第14课 《唐诗五首》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《唐诗五首》群文阅读教学设计：五诗同“望”，景异情殊设计总纲教学主题以“望”为脉・揽山水之胜・品诗人之情设计思路以意象四步品读法为统一鉴赏支架，设置两课时群文教学，由浅入深搭建诗词赏析思维；依托知人论世、意象炼字、情景对照、横向对比多层活动，引导学生体悟古典诗词“一切景语皆情语，境由心生”的艺术内核，落实语文四大核心素养。核心主问题同是登高远望山河，五位诗人所见之景、所抒之情为何截然不同？第一课时：搭建鉴赏支架——精读《野望》《使至塞上》一、课时素养目标语言运用：能精准圈画两首诗歌核心意象、情感关键词，掌握炼字规范答题思路，熟练背诵默写全诗。思维能力：熟练运用“知人论世—望中寻景—景中品情—总结意境”四步品读法解读古诗；对比分析两位失意诗人观景、抒情、人生选择的差异，培养辩证思辨能力。审美创造：辨析萧瑟秋林、雄浑大漠两种截然不同的诗歌意境，感受清冷孤寂与苍茫壮阔两类古典山水美学。文化自信：读懂古代文人仕途失意后的两种精神抉择，理解情景交融是古典诗词经典创作传统。二、教学重难点教学重点牢固掌握意象四步品读赏析支架，形成标准化诗词鉴赏思路；赏析诗歌核心意象、关键字词，梳理两首诗歌完整情感变化脉络。教学难点对比体悟：同处失意境遇，王绩与王维笔下景物、心境、人生归宿的本质区别，深度理解“景随情生，情由境迁”。三、教学过程（一）情境导入，抛出核心主问题教师引导提问自古文人登高必望远，登高必抒怀。王绩、王维二人都深陷仕途失意，可一人见山野秋景满心落寞，一人远赴边塞却心胸开阔。大家思考：同样登高远望，二人眼中之景、心底之情为何天差地别？课堂任务学生自由发言，初步分享直观感受，明确本节课学习方向。（二）支架精讲：意象四步品读法教师引导提问赏析古诗有固定的思维路径，谁能结合预习说一说，读懂一首古诗需要从哪几个层面入手？课堂任务出示统一赏析支架，教师分层解读，为全诗赏析搭建思维工具：知人论世：梳理诗人人生经历、创作背景，锁定诗歌情感底色；望中寻景：提取诗中景物意象，抓取直抒胸臆的关键词，意象与情感相互印证；景中品情：辨析景物烘托、反衬、象征等手法，剖析景物承载的深层心绪；总结意境：概括诗歌整体氛围，提炼诗人核心情志与诗歌主旨。

学生完整记录四步品读法框架，牢记鉴赏逻辑。（三）精读篇目一：《野望》・王绩任务1：知人论世，铺垫情感底色教师递进引导问题结合课件给出的生平资料，梳理王绩的出身、仕途与性格特点。《野望》创作于诗人晚年归隐阶段，归隐田园本是逃离官场束缚，为何诗人内心依旧充满迷茫孤独？课堂任务梳理王绩生平关键信息：年少聪慧，十一岁被誉为“神仙童子”，十六岁登科入仕；出身世家，衣食无忧，生性放诞、追慕魏晋风骨，一生三仕三隐，自号“东皋子”，喜饮酒，自称“五斗先生”。兄长王通是隋末大儒，侄孙王勃位列初唐四杰。

明确创作心境：厌倦官场倾轧而归隐，独处山野、知音难觅，内心满是前路无依的怅惘。任务2：望中寻景，圈画关键词与意象教师递进引导问题首联哪一个动作词、哪一句问句，直接袒露诗人当下的心境？奠定了全诗怎样的情感基调？诗歌描绘了两类完全不同的画面，分别提炼对应的意象，思考两组画面放在一处，会产生怎样的表达效果？课堂任务勾画关键词“徙倚”“欲何依”，批注情感：徘徊无措、孤独无助，奠定落寞孤寂基调；区分两类意象：萧瑟秋景（秋色、落晖）、人间晚归图景（牧人、牛犊、猎马、禽鸟），标注“反衬”手法。任务3：景中品情，解读尾联典故内涵教师引导问题资料记载伯夷、叔齐不食周粟、隐居采薇，诗人结尾“长歌怀采薇”，借这一典故寄托了哪些复杂心绪？课堂任务结合典故注释分层梳理情感：一是知音难觅、无人理解自身抱负的孤独；二是不愿同流合污、避世归隐、坚守高洁品格的追求。任务4：总结意境，梳理全诗主旨教师引导问题整合全诗景物、人物、情感，概括诗歌营造的整体氛围，完整梳理诗人的多层情感。课堂任务整理主旨笔记：全诗勾勒日暮山间萧瑟秋景，以百姓归家的温馨画面反衬自身孤苦，既抒发怀才不遇、前路迷茫的惆怅，也表明诗人避世归隐、坚守本心的高洁志趣。（四）精读篇目二：《使至塞上》・王维任务1：知人论世，梳理诗人人生转变教师递进引导问题王维早年胸怀壮志，晚年寄情山水，结合背景说一说他人生与诗风发生转变的核心原因是什么？诗人奉命出使边塞，本是朝廷委派的公务，为何内心满是漂泊失意之感？课堂任务梳理王维人生脉络：早年满怀报国壮志，擅长雄浑边塞诗；后遭朝堂党争排挤，被迫出使塞外；安史之乱仕途重创后，晚年寄情山水，诗风转为清淡空灵，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”。

明确创作背景：开元二十五年，王维受排挤，以监察御史身份出使凉州，途中心生郁郁不平。任务2：望中寻景，赏析颔联意象对比教师引导问题颔联“征蓬”“归雁”两个意象分别指代什么？一“出”一“入”形成对照，能读出诗人怎样的内心状态？课堂任务标注意象内涵：征蓬自比，写自身漂泊无根、身不由己；归雁自在北归，拥有固定归宿。两组意象对比，强化孤身远赴边塞的落寞茫然。任务3：炼字品景，品读千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”教师分层引导问题“大、孤、直、长、圆”五个修饰词分别描摹出边塞景物怎样的特点？组合在一起形成了怎样的画面？诗人初见苍茫大漠时满心消沉，目睹这片壮阔天地后心境发生了怎样的变化？尾联如何印证这份心境转变？课堂任务批注炼字效果：“大”显沙漠浩瀚；“孤”“直”写狼烟劲拔，衬天地空旷；“长”绘黄河绵延；“圆”描落日柔和，横竖线条交织，画面均衡辽阔；梳理情感变化：个人失意被天地浩渺冲淡，消沉转为慷慨豁达；偶遇戍边骑兵、听闻统帅镇守边关，放下个人得失，生出报国胸襟。任务4：总结意境，概括诗歌情感层次教师引导问题这首诗的情感并非一成不变，请梳理出诗人出使途中心境的两层变化，概括诗歌整体意境。课堂任务整理笔记：诗歌勾勒苍茫雄浑的边塞画卷，先抒发孤身出使的漂泊失意，后借壮阔山河开阔心胸，展现诗人超脱个人得失、豁达悲壮的精神境界。（五）对比思辨：同处失意，景情殊异教师核心探究问题王绩《野望》、王维《使至塞上》均为仕途失意之作，从人生选择、观景空间、景物氛围、最终心境四个维度对比，说一说二人的区别是什么？为何会产生这样的差别？课堂任务师生合作完成四点对比梳理：人生出路：王绩主动辞官归隐，困守山野，陷入自我迷茫；王维被动奉命出使，奔赴辽阔边塞，直面宏大天地。观景空间：王绩所见方寸山林，视野局促压抑；王维所见无垠大漠，天地辽阔包容万象。景物意涵：王绩笔下萧瑟清冷秋景，烘托落寞凄凉；王维笔下雄浑壮丽边塞，洗涤内心失意。心境归宿：王绩沉于孤独，难以排解迷茫；王维消解小我，在天地间获得精神升华。

课堂小结：眼中之景，实为心中之境。人生境遇、内心选择决定笔下风光，景随情生，情由境迁。（六）课堂小结与分层作业课堂小结任务学生自主梳理本节课核心收获：掌握意象四步品读赏析支架，读懂两首失意诗歌一悲一壮的情感差异，理解情景交融的诗词写法。分层作业任务基础巩固：背诵并默写《野望》《使至塞上》全诗；预习探究：运用四步品读法自主预习《黄鹤楼》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，圈画核心意象与抒情关键词，简单批注诗人心境。第二课时：迁移运用——自主品读《黄鹤楼》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》一、课时素养目标语言运用：能自主迁移四步品读法赏析诗歌；精准赏析“空、愁、随、送、争、啄、乱、浅”等关键字词，规范诗词鉴赏答题语言。思维能力：独立完成意象提取、情景关系分析；横向对比五首“远望”诗作，辨析不同意境与情志；对比《黄鹤楼》《渡荆门送别》两首思乡诗，区分乡愁的不同底色。审美创造：区分怀古苍凉、江天雄奇、早春清新三种诗歌美学意境，感受盛唐山水诗歌多元风格。文化自信：系统归纳“境由心生，景语皆情语”的古典诗词创作规律，形成自主鉴赏古诗的完整思维体系。二、教学重难点教学重点自主运用四步品读支架，独立完成三首诗歌意象、炼字、情感、意境的完整赏析。教学难点横向整合五首诗歌，归纳“景随情生”的创作规律；对比分析《黄鹤楼》《渡荆门送别》同为思乡诗，意象、情感、心境的本质区别。三、教学过程（一）复习回顾，导入新课教师引导提问上节课我们搭建了古诗鉴赏专用工具——四步品读法，谁能完整复述四个步骤，说一说这套方法的鉴赏逻辑？课堂任务学生集体回顾四步品读法：知人论世、望中寻景、景中品情、总结意境，明确由背景到景物、由景物到情感的递进赏析逻辑。

过渡任务：本节课自主运用这套支架，品读另外三首登高望远唐诗，完成单篇赏析与横向对比探究。（二）探究一：《黄鹤楼》・崔颢（小组合作探究）严格遵循四步品读法分层完成任务任务1：知人论世，把握诗人境遇教师引导问题崔颢登临黄鹤楼时，身处怎样的人生阶段？黄鹤楼有怎样的文化底蕴，为诗歌增添了何种底色？课堂任务梳理背景笔记：盛唐漫游之风盛行，崔颢仕途困顿失意，离开长安辗转四方长久漂泊。途经武昌，独自登楼远眺长江。黄鹤楼为江南三大名楼，流传仙人乘鹤飞升的传说，李白登楼后感叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。任务2：望中寻景，圈画意象与关键字教师递进引导问题全诗包含哪些核心景物意象？哪两个字是串联全诗情感的核心？诗歌前四句写仙人往事，后四句写眼前江洲实景，虚实两种画面搭配，有什么表达效果？“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中“历历”“萋萋”二字妙在何处？明媚美景为何无法消解诗人心绪？课堂任务标注意象：黄鹤、高楼、白云、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、烟波；关键词“空”“愁”；区分虚实：前四句虚写仙迹，抒发岁月沧桑；颈联实写明丽江景，板书精简赏析：绘晴川绿树、洲上芳草，历历萋萋对仗工整，明丽盛景反衬漂泊绵长乡愁，由怀古转入思乡；尾联批注：日暮烟波迷蒙，放大游子无处归乡的愁绪。任务3：景中品情，剖析情景关系教师引导问题诗人先抒发吊古之叹，后生出思乡之愁，两类情绪依托景物如何融合在一起？课堂任务梳理情景逻辑：缥缈仙楼、千载白云铺垫物是人非的沧桑；晴川芳草生机盎然，反衬孤身漂泊的孤寂；日暮烟波苍茫，将怀古怅惘与羁旅乡愁融为一体。任务4：总结意境，概括主旨教师引导问题整合全诗景物与情感，用简洁文字概括诗歌整体意境与核心情感。课堂任务整理意境笔记：全诗意境苍茫悠远、落寞悲凉。借空楼、白云、江洲烟波等景物，融合吊古伤今的沧桑与漂泊天涯的羁旅之愁，满含日暮难归、无处安身的惆怅。（三）探究二：《渡荆门送别》・李白（小组展示赏析）任务1：知人论世，把握诗人心境底色教师引导问题李白创作这首诗时处于人生哪个阶段？这份人生经历赋予诗歌怎样的整体情感基调？课堂任务梳理背景：青年李白初次离开蜀地远游楚地，胸怀少年理想，满心对山河、未来的憧憬，意气昂扬。任务2：望中寻景，赏析意象与炼字教师递进引导问题“山随平野尽，江入大荒流”中“随”“入”二字极具表现力，分别写出了怎样的画面与气势？“月下飞天镜，云生结海楼”描绘江上夜景，请用自己的话描摹画面，分析画面营造出的氛围。尾联没有直接写思念家乡，却借“故乡水送行舟”抒情，“送”字有怎样的妙处？课堂任务颔联批注：“随”化静山为动态，群山随平原缓缓消隐；“入”写江水奔涌汇入荒原，动静相融，雄浑开阔；颈联赏析：水中月影如凌空明镜，云霞变幻幻化出海市蜃楼，勾勒江船夜泊静谧空灵、雄奇秀美的江上夜景；尾联炼字：“送”将江水拟人，不言己思乡，反写流水相送，含蓄藏起离别故土的不舍眷恋。任务3：景中品情，解读乡愁特点教师引导问题诗人笔下山河雄奇开阔，这份壮阔景色与少年心境有什么呼应？诗人的乡愁和崔颢的愁苦有何不同？课堂任务明确：天地辽阔山河壮美，契合少年远行的兴奋、对前程的无限憧憬；乡愁温柔含蓄，是满怀壮志之下淡淡的故土眷恋，无悲怆之感。任务4：总结意境，梳理主旨课堂任务整理笔记：全诗意境雄奇开阔、轻快昂扬，既抒发青年辞亲远游的豪情与憧憬，又暗藏对故乡温柔绵长的不舍之情。（四）对比探究：同是思乡，情何以殊教师核心思辨问题《黄鹤楼》与《渡荆门送别》都抒发思乡之情，结合诗人境遇、笔下意象、抒情方式，对比二者乡愁的差异。课堂任务分组完成分层对比梳理：境遇与整体基调

《黄鹤楼》：失意漂泊的中年游子，历经世事沧桑，情感深沉悲怆，乡愁压抑绵长；

《渡荆门送别》：意气风发的青年才子，满怀壮志憧憬，情感昂扬开阔，乡愁温和含蓄。意象与画面氛围

《黄鹤楼》：黄鹤、孤楼、白云、日暮烟波，景物苍茫凄清，自带岁月沧桑的悲凉感；

《渡荆门送别》：群山、大江、平野、明月、云海，景物雄奇浪漫，天地开阔明朗。炼字与抒情方式

《黄鹤楼》：以“空”铺垫沧桑，尾联直接点出“愁”，直抒胸臆，浓烈哀伤；

《渡荆门送别》：以“随、入”写山河壮阔，以“送”拟人藏情，委婉含蓄，乡愁融于壮志之中。（五）探究三：《钱塘湖春行》・白居易（师生互动赏析）任务1：知人论世，明确创作心境教师引导问题白居易创作本诗时身居何职？日常状态如何，造就了诗歌轻松愉悦的底色？课堂任务梳理背景：任职杭州刺史，政务清闲，春日闲暇出游西湖，内心闲适自在。任务2：望中寻景，赏析早春意象与炼字教师递进引导问题诗人捕捉了西湖早春哪些典型景物？“争”“啄”刻画莺燕，“乱”“浅”描摹花草，这四个字精准写出早春景物怎样的特点？课堂任务提取意象：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草；炼字批注：“争”“啄”捕捉莺燕灵动动态，尽显春日生机；“乱”“浅”精准描摹早春花草初萌、尚未繁盛的独有形态。任务3：景中品情，关联景物与诗人情感教师引导问题整首诗春光鲜活明媚，这样的景物如何烘托出诗人的内心？课堂任务明确：西湖鲜活明媚的早春风光，直接烘托诗人游春的轻松闲适，直白流露对春日美景的由衷喜爱。任务4：总结意境，概括主旨课堂任务整理笔记：意境清新明媚、轻松闲适，描绘西湖早春勃勃生机，抒发诗人漫步湖畔、热爱春光的愉悦之情。（六）全班汇总：五诗同“望”，景异情殊教师引