《口语交际 请你支持我》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《口语交际请你支持我》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生处于小学第三学段，已经具备基础口语表达、简单沟通交流的能力，能够清晰讲述一件完整小事，日常与老师、家长、同学有大量沟通场景，但交际能力存在明显短板。1.表达层面：多数学生表达诉求时逻辑零散，只会直白说出“我想做什么”，不会有条理阐述理由，缺少换位思考意识，容易只站在自身角度提出要求，忽略对方的顾虑与难处。2.礼仪层面：部分学生沟通缺少礼貌铺垫，不分场合、不分对象直接表达诉求，语气生硬，不会根据交流对象调整说话方式，说服他人时容易引发抵触。3.思维层面：面对他人质疑、反对时，缺少提前预判的思维，无法及时给出解决方案打消对方疑虑，遇到否定就放弃沟通，缺少灵活应对的交际策略。4.生活基础：学生生活中常有寻求支持的真实场景：想办班级活动、饲养小动物、申请校园活动、组建班级兴趣角等，具备充足生活情境支撑学习，但缺少系统、科学的说服方法，本课恰好填补生活交际能力空白。二、教材分析本课出自2026秋季统编版小学语文六年级上册第四单元口语交际板块，教材立足《义务教育语文课程标准（2022版）》第三学段口语交际要求，以“说服他人、获取支持”为核心交际任务，完整搭建从方法学习到情境实践的学习路径。1.教材原文核心内容拆解

教材开篇点明交际主题：有时候，我们需要说服别人支持我们做一件事情。核心范例情境：向老师申请创办班级报纸并寻求帮助，配套三条基础交际方法提示：①礼貌诚恳说明来意；②清晰讲清设想、办报目的与带给集体的好处；③预判对方担忧，主动给出方案消除疑虑。

教材设置分层实践任务：三个差异化生活情境（说服家长养狗、说服同学建班级生物角、说服校长举办校园义卖），文末提炼交际核心准则：先说想法，讲清具体理由；预判对方反应，灵活恰当应对。2.教材编排逻辑

遵循“范例引路—方法提炼—模拟演练—拓展迁移—总结规律”的梯度逻辑，由校园师生沟通场景延伸至家庭、班级、校园管理层多元交际场景，引导学生懂得交际要区分对象、贴合场景，兼顾工具性与人文性。3.单元整体关联

本单元阅读课文侧重品读人物对话、体会人物沟通心理，口语交际承接单元阅读训练，将文本对话分析转化为真实口头表达实践，实现“读对话、学沟通、会表达”的单元整体教学目标，为六年级习作劝说类文段、初中综合性学习交际表达筑牢基础。三、核心素养目标（一）语言运用1.掌握说服他人获取支持的完整表达步骤，能依据不同沟通对象调整语言语气、礼貌用语，表达条理清晰、语句通顺完整。2.熟练运用礼貌铺垫、分点说理、主动化解顾虑三类交际句式，在角色扮演中规范、得体完成口头交际。（二）思维能力1.建立换位思考思维，沟通前预判交流对象可能存在的担忧、疑问，提前设计对应解决办法，提升逻辑思辨与预判思考能力。2.能梳理说服逻辑，先讲诉求、再讲价值、最后化解顾虑，形成层次分明的表达思维框架。（三）文化自信学习中华传统沟通礼仪，待人诚恳谦和，懂得尊重他人想法，交流中耐心倾听、温和表达，树立文明有礼的人际交往意识。（四）审美创造在模拟交际情境中感受得体语言的美感，区分生硬直白表达与诚恳有条理表达的差异，主动追求温和、理性、有温度的沟通方式。四、教学重难点教学重点1.吃透教材范例，掌握说服他人的三步核心方法：礼貌说来意、清晰讲理由、预判顾虑并给出解决方案。2.能结合具体情境完整、有条理阐述诉求与支撑理由，做到言之有据。教学难点1.学会换位思考，精准预判不同交流对象的担忧，给出贴合实际、有说服力的应对方案。2.根据家长、同学、校长、老师不同沟通对象，灵活调整说话语气、内容侧重点，实现差异化交际。五、课时安排共2课时，第一课时：研读教材范例，提炼交际核心方法，完成师生模拟办报情境演练；第二课时：拓展教材三类生活情境，分组角色扮演实践，归纳不同交际对象的沟通技巧。六、教学过程第一课时研读范例，掌握说服三步交际法板块一：谈话导入，唤醒生活交际经验（贴合教材引入逻辑）师：同学们，请大家回忆生活，有没有一件事，你特别想完成，但是需要得到别人同意、支持才能去做？谁愿意分享你的经历？

生1：我想在家里养小猫，妈妈担心我耽误学习，一直不同意。

生2：我想在教室窗台种绿植，有些同学担心打理麻烦，不愿意配合。

生3：我想组织班级读书分享会，需要班主任老师批准，还需要借用多媒体。

师：大家的分享都特别真实，我们心中有想要完成的事，却常常因为不会好好沟通，得不到身边人的理解与支持。今天我们就走进第四单元口语交际《请你支持我》，一起学习科学、得体地说服他人，收获理解与支持。（板书课题：口语交际请你支持我）设计意图：从学生真实生活经验切入，制造交际需求，自然引出本课学习主题，让学生明白本课学习内容可以直接解决生活沟通难题，激发课堂参与积极性。板块二：精读教材原文，拆解范例情境与核心方法师：请大家翻开语文课本第67页，默读教材完整文字，找出本节课给出的核心交际情境，想一想，情境里的主人公想要完成什么事？

生默读教材原文后举手作答。

生：教材里的情境是：我们要去找班主任老师，希望老师同意我们创办一份班级报纸，并且为我们提供纸张、活动时间等必要帮助。

师：回答精准。我们先一起逐句研读教材给出的三条沟通提示，我们一条一条拆解学习。1.研读第一条提示：礼貌诚恳地说明来意。教材给出示范语句：“请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。”

师：我们对比两种开场白，大家说说差别在哪里。第一种：老师，我有事找你，快听我说；第二种：课本里的礼貌问句。谁来分析？

生1：第一种说话很急躁，没有问好，直接打断老师，显得不尊重老师；第二种先询问对方是否有空，态度温和有礼貌，老师会愿意耐心听我们说话。

师：总结要点：寻求他人支持，第一步必须先观察对方状态，用礼貌用语铺垫，不贸然打断他人，温和说明自己想沟通，这是交际的基础礼仪。（板书要点1：礼貌诚恳，铺垫来意）2.研读第二条提示：把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的好处。

师：如果只跟老师说“我们想办报纸”，老师很难立刻同意，我们必须把设想、目的、好处完整讲明白。请小组讨论，创办班级报纸能给班级、同学带来哪些好处？

小组交流3分钟后汇报。

生小组1：办报纸可以刊登同学们的作文、好词好句摘抄，提升大家写作兴趣，提高写作水平。

生小组2：报纸可以记录每周班级趣事、优秀同学事迹，丰富班级文化，留下班级成长回忆。

生小组3：办报需要分工排版、收集素材，能锻炼我们合作分工的能力。

师：大家梳理的理由都很充分。沟通时不能只说想法，要分点讲清这件事的价值、能带来的积极作用，让对方明白这件事值得支持。（板书要点2：条理清晰，讲明价值）3.研读第三条提示：设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。

师：现在我们换位思考，假如你是班主任老师，学生提出创办班级报纸，你心里会产生哪些担心？同桌互相说一说。

生1：老师会担心每周编排报纸占用我们课后学习时间，耽误作业、复习。

生2：老师会担心打印报纸需要花费班费，增加班级开支。

生3：老师会担心报纸内容把控不好，出现不合适的文字，管理难度大。

师：大家精准预判了老师的三类核心顾虑。交际关键不在于说完自己的想法，而是主动预判对方的担忧，提前给出可行解决方案，消除对方心里的顾虑，才能更容易获得支持。（板书要点3：换位思考，化解顾虑）设计意图：逐字逐句拆解教材原文三条核心指导，通过师生问答、小组讨论深挖范例内涵，不笼统概括教材内容，完整落地教材文本讲解，同步梳理板书，搭建清晰交际方法框架。板块三：整合三步法，完整示范教材办报交际对话师：我们把刚才提炼的三步方法融合起来，完整模拟学生找老师申请办报纸的对话，老师扮演班主任，邀请一名同学上台配合演练。

师（扮演李老师，低头批改作业）：同学们有事吗？

生（上台学生，礼貌弯腰）：李老师，请问您现在批改作业忙吗？如果您有空，我想和您商量一件事。（落实第一步：礼貌说来意）

师：我现在刚好有空，你说吧。

生：我和班里几位同学想一起创办一份专属我们六年级的班级周报，想向您申请支持。我们办报有三个目的：第一，刊登全班同学的习作、阅读摘抄，激励大家主动写作；第二，记录每周班级活动、好人好事，打造班级文化；第三，分工收集素材、排版，锻炼我们团队协作能力，对所有人都有帮助。（落实第二步：清晰讲明设想与价值）

师：想法听起来不错，但我有几个顾虑。第一，排版会不会占用你们写作业的时间？第二，打印纸张会消耗不少班费；第三，报纸内容谁来把关，出现问题怎么办？

生：李老师，您的担心我们都提前考虑好了。第一，我们每周只出一期，全部利用周三课外活动时间完成编排，绝不占用晚间写作业、复习的时间；第二，我们简化版面，只用黑白复印，每期成本很低，每月只消耗少量班费；第三，每期报纸初稿完成后，第一时间交给您审核把关，确认内容合适再打印。希望您可以支持我们！（落实第三步：预判顾虑，给出解决方案）

师：你的想法完整、考虑周全，我愿意支持你们办报。

师：全班同学评价，这位同学的对话完整运用了教材里的哪几条方法？

生：全部用到了，先礼貌问好说明来意，再讲清办报的好处，还提前想到老师的担心，一一给出解决办法。设计意图：依托教材核心情境进行完整师生互动示范，将教材文字方法转化为可听可说的真实对话，让学生直观感知三步交际法的使用逻辑，降低实践难度。板块四：小组角色扮演，教材范例情境分层演练师：现在布置课堂实践任务，以四人小组为单位，两人一组分工扮演学生、班主任，完整模拟申请办报纸的对话，演练时对照黑板三点交际要点，小组内互相点评。课件出示课堂评价标准：①是否礼貌铺垫来意；②理由是否完整、有条理；③是否主动预判、化解老师顾虑。

小组自主演练，教师巡视课堂，针对表达薄弱小组现场指导。

师：邀请两组同学上台展示角色扮演，台下同学依据评价标准打分，说说展示小组的优点与可以改进的地方。

展示第一组结束后互动问答：

师：这一组在化解老师顾虑时，有没有讲清楚解决办法？哪里可以完善？

生：他们只说了不占用学习时间，没有提到班费、内容审核两个顾虑，缺少部分应对内容。

师：点评十分到位，沟通时要全面预判对方所有可能的担忧，不能遗漏关键点。

第二组展示完毕：

师：这一组完整覆盖三点方法，语气温和诚恳，条理清晰，大家学习他们表达的优点。设计意图：立足教材范例开展分层实践，通过自评、互评落实课堂训练，及时巩固本节课教材核心知识点，实现从读懂方法到口头运用的转化。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完整研读了课本上创办班级报纸的交际范例，提炼出说服他人获取支持的三大核心步骤：礼貌诚恳说明来意、条理清晰讲明这件事的价值与设想、换位思考预判对方顾虑并给出解决方案。下一节课，我们将学习教材给出的三类拓展生活情境，练习面对家长、同学、校长不同对象的差异化沟通技巧。第二课时拓展多情境实践，区分交际对象灵活表达板块一：复习回顾，衔接教材拓展任务师：上节课我们学习了说服老师支持办报纸的三步交际法，谁能完整复述教材给出的三条基础沟通要求？

生1：第一要礼貌诚恳说明来意；第二讲清楚自己的设想和这件事的好处；第三提前想到对方的担心，想办法打消疑虑。

师：掌握得很扎实。课本除了师生办报情境，还提供了三个生活场景，我们一起来看课本拓展任务：说服妈妈同意在家养小狗、说服同学在班级设立生物角、说服校长举办校园义卖活动。这三类场景沟通对象各不相同，分别是家长、同班同学、学校校长，我们今天重点学习面对不同对象，如何调整沟通语言，灵活运用三步交际法。设计意图：快速回顾上节课教材核心知识点，衔接本课教材拓展情境任务，建立两课时内容的连贯逻辑。板块二：分情境研读教材任务，梳理不同对象沟通侧重点任务1：教材情境一——说服妈妈，在家饲养小狗师：我们先分析沟通对象：妈妈是家人，沟通氛围更温和，说理时可以侧重情感陪伴、自我责任两方面，不用过于正式，但同样要预判妈妈的担忧。大家结合生活思考，妈妈大概率会有哪些顾虑？

生1：担心小狗吵闹，影响学习、休息；担心喂养、打扫全部交给家长，增加家务负担；担心卫生问题、疫苗、驱虫；担心花费零花钱买狗粮、用品。

师：我们对照三步法，梳理完整沟通思路，谁来完整梳理沟通逻辑？

生：首先礼貌和妈妈聊天，等妈妈空闲时再说想法；然后讲清养小狗的好处：陪伴自己、培养观察力、学会承担责任；最后主动承诺所有喂养、打扫工作自己独立完成，用零花钱采购宠物用品，定期带去打疫苗，不打扰学习。

师：总结和家长沟通要点：多讲自身责任、情感价值，语气柔软诚恳，主动分担家务与开销，减少家长负担。任务2：教材情境二——说服同班同学，班级设立生物角师：沟通对象是朝夕相处的同学，沟通语言可以亲切随意，重点说服大家明白生物角对全班的益处，打消同学“打理麻烦”的顾虑。大家讨论，设立班级生物角有什么好处？同学会担心什么？

生：好处：观察植物生长、净化教室空气、美化班级环境、丰富科学课堂观察素材；同学顾虑：浇水、松土无人轮流负责，植物枯萎，占用教室空间。

师：和同学沟通侧重点：侧重集体利益，主动设计轮流值日打理方案，打消大家怕麻烦的顾虑，用平等、商量的语气交流。任务3：教材情境三——说服校长，组织校园义卖活动师：沟通对象是校长，属于学校管理者，沟通需要正式、条理清晰，理由侧重校园德育、公益价值，预判校长会担心活动安全、场地、秩序、学生安全、义卖物品管理等问题。我们梳理沟通核心理由与应对方案。

生：义卖好处：闲置物品循环利用，培养理财意识，义卖所得帮扶有困难的同学；应对顾虑：分班级划定活动区域，各班班主任全程看护，安排学生志愿者维持秩序，提前登记所有义卖物品，保障活动安全有序。

师：和校长沟通要点：语气恭敬，表达简洁有条理，优先说明活动德育、公益价值，完整、细致给出安全、管理实施方案。

师：教材文末给出两句通用交际准则，全班齐读：先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对。这两句话是所有场景通用的核心要求，无论面对谁沟通，都不能偏离。设计意图：逐一对教材三个拓展情境展开师生问答分析，区分家长、同学、校长三类对象的交际差异，深挖每个场景的沟通侧重点，完整讲解教材拓展板块全部内容，落实教材文本研读要求。板块三：分组自主选择教材情境，完整角色扮演实践师：请各小组从课本三个拓展任务中任选一个，分配角色完整演练，演练时区分沟通对象调整语气，小组内互相检查是否完整使用三步交际法，是否预判并化解对方全部顾虑。课件同步出示分层评价细则：1.基础标准：做到礼貌开场、理由完整、主动化解顾虑；2.提升标准：能根据沟通对象调整语气、表达侧重点，应对灵活自然。

小组自主排练，教师随堂巡视，针对不会换位思考、表达生硬的小组现场引导。展示环节1：小组表演“说服妈妈养小狗”表演结束师生互动问答：

师：这组同学和妈妈沟通时，重点说了哪些打消顾虑的办法？有没有贴合和家长沟通的特点？

生：他们承诺自己喂食、打扫狗窝，用零花钱买用品，主动保证不耽误写作业，语气很温柔，符合和家人沟通的方式。

师：点评到位，面对家人不用过于严肃，主动承担责任更容易获得理解。展示环节2：小组表演“说服同学建立班级生物角”师：沟通时用了商量的语气，有没有给出大家都能接受的打理方案？

生：他们设计了每日轮流值日表，每个小组负责一周植物养护，解决了没人打理的问题，大家更容易同意。展示环节3：小组表演“说服校长举办校园义卖”师：面对校长沟通时，表达条理是否清晰？有没有提前考虑校园安全管理问题？

生：说话态度恭敬，分点说了活动意义，还详细讲了场地划分、班主任看护、志愿者维持秩序的方案，校长的顾虑都覆盖到了。设计意图：依托教材全部拓展情境开展沉浸式角色扮演，通过多组展示、师生互动点评，强化“区分交际对象灵活表达”这一教学难点，完成从单一校园场景到多元生活场景的能力迁移。板块四：对比归纳，总结不同交际对象沟通技巧师：我们今天练习了四类沟通对象：班主任、妈妈、同班同学、校长，小组讨论，面对不同人沟通，分别要注意什么关键细节？