《三黑和土地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《三黑和土地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本课教学对象为小学六年级学生，学生已具备现代诗歌朗读、分层梳理文本、抓取关键语句的基础能力，单元前序课文《只有一个地球》《青山不老》落实了单元语文要素抓住关键句，把握文章主要观点，能够自主圈画中心词句、结合文本细节体会情感，但本课存在明显认知优势与学习难点。1.学习优势六年级学生具备独立默读、小组合作品读、想象诗歌画面的能力，能识别比喻、拟人等基础修辞；对田园劳作、自然土地类画面具备直观想象能力，乐于通过多层次朗读体会文字情感；经过长期记叙文、散文学习，掌握“抓关键词体会人物心情”的阅读方法，可迁移运用到诗歌赏析中；学生生活中接触农田、粮食相关常识，能够理解劳作辛苦、粮食来之不易的浅层道理，便于建立珍惜土地、尊重劳动者的价值认知。2.认知短板学生对诗歌创作的土地改革时代背景十分陌生，难以共情旧时代农民无地可种、饱受压迫的苦难，无法深刻理解“分到土地”对三黑的重大意义；诗歌口语化乡土词汇较多（疙瘩、白霎霎、蹚坏、蝈蝈），部分词语脱离学生日常语言环境，理解存在障碍；学生容易停留在“三黑很开心”浅层情感，难以分层拆解诗歌递进情感脉络，分不清“热爱土地、珍惜劳作、憧憬新生活”三层核心情感；赏析时只会简单找出修辞，不能结合时代背景分析修辞背后藏着的底层农民心声；读写迁移薄弱，难以模仿诗歌以劳作场景寄托内心情感的表达方法。3.思维特点学生以具象形象思维为主，理解诗歌深层情感需要时代背景补充、画面想象、对比阅读等学习支架辅助；具备基础辩证思考能力，能够对比新旧时代农民对待土地的不同状态；适合采用分层诵读、场景对比、关键词拆解的课堂模式，逐步读懂土地与农民生死相依的深厚羁绊，同步落实单元人与自然共生的主题教育。二、教材分析《三黑和土地》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第六单元略读现代乡土诗歌，作者苏金伞，单元人文主题为人与自然共生，珍爱土地、守护地球资源，单元核心语文要素：抓住关键句，把握文章主要观点。1.文本整体脉络与段落分层全诗共15小节，行文遵循“总写农民爱土地—细写三黑耕耘土地—今昔对比忆往事—畅想未来新生活”四层完整抒情结构：第一层（1-3小节）：总起全篇，以群体农民视角写分得土地后，把全部生命投入土地的狂热挚爱，运用比喻抒发失而复得的狂喜，奠定全诗情感基调；第二层（4-8小节）：聚焦主人公三黑，细致描写翻地、耙地、静待麦种发芽的劳作细节，以生活化比喻写土地柔软，凸显三黑细心呵护土地、视泥土如珍宝的状态；第三层（9-12小节）：场景转折，三黑看见田间荞麦、蝈蝈，回忆童年逮蝈蝈被爹娘、地主责骂的往事，形成新旧生活强烈对比，侧面凸显拥有自有土地的珍贵；第四层（13-15小节）：三黑坐在田埂畅想未来，计划合伙施肥、买毛驴、送公粮、走亲访友，直白抒发翻身农民对安稳富足新生活的无限期盼，收束全诗温暖向上的情感。2.文本语言与表达特色诗歌语言质朴通俗，充满北方乡村泥土气息，大量运用乡土叠词（白霎霎、痒抓抓、笑嘻嘻）、生活化比喻，修辞贴近农村日常，没有华丽晦涩的文字；以具象劳作场景承载抽象情感，不直接抒情，依靠翻地、耙地、看花、忆童年、畅想未来一系列画面层层递进流露内心；对比手法贯穿全诗，旧社会无地受压迫与新时代有地当家做主形成鲜明反差，强化诗歌主旨；诗歌以“三黑”作为广大翻身农民的缩影，个体人物承载群体心声，由一人见千万底层劳动者。3.单元教学定位承接《只有一个地球》宏观保护地球、《青山不老》守护山林的阅读训练，将“人与自然”视角缩小到人与土地的微观联结，进一步训练学生抓取抒情关键句、梳理观点情感的阅读能力；同时衔接单元习作《学写倡议书》，从“珍爱土地、珍惜资源”角度积累情感素材，实现阅读感悟向书面表达转化；兼顾文学审美、历史认知、生态教育多重功能，落实工具性与人文性统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“荞、耙、蝈、蹚、闺”5个生字，正确认读、理解“疙瘩、顺溜、白霎霎、翻身、公粮”等乡土词语，区分叠词的表达效果；能流利、有节奏、有感情分层诵读全诗，把握诗歌轻重、舒缓、欢快的朗读语气变化。2.精准抓取每一层关键抒情句，梳理诗歌四层内容脉络；赏析文中比喻、对比修辞，结合诗句分析修辞对抒发情感的作用，积累田园劳作类优美诗句。3.借鉴诗歌“以场景写内心”的写法，仿写简短片段，通过一处劳动场景抒发内心真实感受，完成读写迁移。（二）思维能力1.梳理诗歌由“全民爱地—三黑耕耘—今昔对比—畅想未来”的递进逻辑，分层拆解三黑喜悦、珍视、怀念、期盼四层变化的内心情绪，训练分层归纳、梳理脉络的逻辑思维。2.结合时代背景对比新旧农民的生存处境，辩证思考“土地对于农民的意义”，建立文本细节结合历史背景解读情感的证据意识；区分表层场景描写与深层情感观点，落实单元“抓关键句把握主要观点”核心要素。3.借助诗句文字想象田园画面，通过文字画面推导人物内心，提升形象转化、深度解读文本的思辨能力。（三）审美创造1.品味乡土诗歌朴素真实、泥土气息浓郁的语言美感，感受翻地、荞麦花开、田间蝈鸣的田园自然之美；体会“小事藏深情”的抒情审美，读懂平凡劳作场景中厚重动人的情感。2.依托诗歌文字自主想象乡村田间画面，用简短文字描绘劳动场景、抒发内心感受，学习用具象事物寄托情感的诗歌创作方法，提升文字表达创造力。（四）文化自信1.了解土地改革历史，体会旧社会底层农民的苦难，感受新时代劳动者翻身做主的幸福；读懂土地是农耕民族生存根基，传承中华民族敬畏土地、勤劳耕作、珍惜粮食的传统美德。2.联系当下生态保护、耕地保护政策，树立珍爱每一寸土地、节约粮食、守护自然资源的意识；体会普通劳动者淳朴真挚的美好心灵，尊重各行各业劳动人民。四、教学重难点（一）教学重点1.扫清乡土字词障碍，分层有感情诵读诗歌，梳理诗歌四层行文脉络，抓住各段落关键句把握每层核心观点。2.精读1-8小节耕耘土地段落，品读翻地、耙地细节与比喻句，体会三黑分得土地后珍视、热爱土地的真挚情感。3.识别文中比喻、对比两种核心修辞，结合具体诗句分析表达效果，落实单元语文要素。（二）教学难点1.结合土地改革时代背景，读懂9-12小节今昔对比段落，理解旧社会无地农民的压抑与新时代自有土地的自由喜悦，体会土地与农民生死相依的深层羁绊。2.整合全诗情感，读懂诗歌借三黑一人抒发千万翻身农民共同心声的写作手法，把握全诗“热爱土地、感恩新生活、憧憬未来”的核心主旨。3.内化“以场景寄托情感”的写法，完成劳动场景片段仿写，实现阅读方法向写作能力迁移。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.认读本课生字与乡土特色词语，结合语境理解词义，积累叠词，流利朗读全诗，划分诗歌四层段落，梳理整体行文框架。2.补充土地改革时代背景，消除学生历史认知隔阂，初步理解“翻身农民”的含义。3.精读诗歌第一层1-3小节，品读总起抒情句与核心比喻，把握全体农民分得土地后狂喜、挚爱土地的整体情感基调。4.精读第二层4-8小节耕耘劳作段落，拆解翻地、耙地、待麦种发芽的细节描写，赏析两处经典比喻，体会三黑细心呵护土地、视泥土如珍宝的内心。教学过程板块一：情境谈话导入，链接单元旧知，揭示课题师：同学们，回顾本单元前面三篇课文，谁能说一说单元统一主题与核心阅读方法？

生：单元主题是人与自然共生，要爱护地球、珍惜资源；阅读方法是抓住关键句子，把握文章主要观点。

师：总结准确！前面我们仰望整片地球、守护山林青山，今天我们把目光落在脚下最平凡、却滋养万物的土地上。板书课题《三黑和土地》，全班齐读课题。读完课题，大家心中产生哪些疑问？

生1：三黑是谁？他和土地之间发生了什么故事？

生2：诗人写三黑与土地，想表达什么样的观点与情感？

师：这位三黑是解放区一名普通农民，在土地改革后分到了属于自己的土地。在学习诗歌前，我们简单了解时代背景：旧社会绝大多数土地掌握在地主手中，农民长年种地却没有一寸属于自己的土地，辛苦劳作却吃不饱穿不暖；土地改革后，国家把土地分给穷苦农民，农民第一次成为土地的主人。带着这份背景认知，我们走进这首乡土诗歌。设计意图：衔接单元语文要素，以课题质疑激发探究兴趣，补充极简时代背景，弥补学生历史认知空白，为读懂诗歌情感做好铺垫。板块二：初读全诗，自主识字，整体划分诗歌层次师：请大家自由轻声朗读全部15小节，完成两项自学任务：第一，圈画课后生字与不理解的乡土词语，借助注释、联系上下文猜测词义；第二，读完思考诗歌围绕“土地”写了哪几部分内容，尝试划分层次。

学生自主朗读勾画，教师巡视，重点指导“耙、荞、蝈、蹚”字音字形，区分叠词读法。

师：我们先来检测词语积累，指名朗读词语：疙瘩、耙地、荞麦、白霎霎、痒抓抓、蹚坏、翻身、公粮。

生：（完整朗读词语）

师：重点讲解叠词“白霎霎”，文中用来形容荞麦花开白茫茫一片，这类ABB叠词读起来轻快柔和，更有乡村生活的亲切感；再看“耙地”，耙是农具，用来把翻起的土块打碎、把土地整平，大家结合插图想象这个劳作动作。

师：字词障碍扫清，谁能划分诗歌四层结构，概括每一层主要内容？

生1：第一层1-3小节，写所有农民分到土地，疯狂热爱土地；

生2：第二层4-8小节，专门写三黑认真翻地、耙地，细心照料自家土地；

生3：第三层9-12小节，三黑看见田里蝈蝈，回忆小时候因为逮蝈蝈被地主责骂的往事，对比现在的自由；

生4：第四层13-15小节，三黑坐在田埂畅想明年种地、送公粮、看望亲人的美好生活。

师：板书全诗脉络：全民挚爱土地→三黑耕耘土地→今昔往事对比→畅想幸福未来。设计意图：落实生字词语基础目标，整体梳理诗歌完整框架，分层清晰，为分段精读搭建逻辑支架，让学生建立全文宏观情感认知。板块三：精读1-3小节总起段，品读核心比喻，把握全诗情感基调师：第一个精读任务：默读1至3小节，用横线画出直接抒发农民热爱土地的关键句，波浪线画出比喻句，思考比喻写出了农民怎样的心情。

生默读勾画语句，小组交流后全班汇报。

师：先找出本段中心关键句，完整朗读。

生：农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。

师：这句话是全诗总起观点，抓住“一有了、整个生命投入”两个短语分析，读出什么感受？

生：农民得到土地后，全身心扑在泥土上，土地就是他们全部的希望，心里无比珍视、狂喜。

师：我们赏析第一个经典比喻句：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。谁分析这句话的妙处？

生：干旱时节的鹅极度缺水，见到水就不顾一切扎进去；农民长久没有属于自己的土地，分到土地后就像旱鹅遇水，急切、狂喜，舍不得离开泥土。

师：再品读两句极致抒情诗句：“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试，看温暖不温暖，合适不合适。”连续两个“恨不得”体现农民怎样的执念？

生：农民太渴望拥有土地，对泥土充满亲近感，想近距离感受、触摸、体会属于自己的土地，这份热爱发自内心，无比浓烈。

师：分层朗读指导，读这三小节时语速稍快，语气饱含激动、欣喜，读出农民失而复得土地的狂热挚爱。设计意图：聚焦第一层总起段落，抓取中心关键句落实单元阅读要素，拆解比喻与反复句式，从文字细节体会群体农民的整体情感，奠定全诗朗读与情感解读基础。板块四：精读4-8小节耕耘段落，拆解劳作细节，赏析两处乡土比喻师：第二个精读任务：默读4到8小节，圈画描写三黑翻地、耙地动作的词句，思考诗人从哪些细节写出三黑对待土地格外用心，找出两处比喻句分析表达效果。

生自主勾画动作词句，逐句交流赏析。

师：先品读翻地细节句：“从东到西，从南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。”连续两个“每一寸、每一块”写出三黑劳作有什么特点？

生：三黑翻地十分细致，不落下任何一处泥土，认认真真打理自家土地，一点都不敷衍，体现对土地的珍惜。

师：第一处比喻句：“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。”把整平的土地比作梳顺的头发，这样写有什么好处？

生：贴近农村妇女梳头的日常，通俗易懂，写出土地平整顺滑、松软细腻，侧面看出三黑耙地格外用心。

师：第二处核心比喻句：“这么松散的地，简直是一张软床，叫人想在上面躺一躺。三黑从来没睡过这么好的床，今天准备好了，叫麦籽儿睡上。”这里的“软床”指什么？三黑为什么把土地当成床？

生：软床指耙平整松的泥土；旧社会三黑没有属于自己的土地，如今泥土归自己所有，土地松软温暖，适合种子生长，在三黑心中，自家土地是最珍贵、最舒适的地方，他心疼麦种，像呵护亲人一样呵护泥土。

师：继续品读后两句：“这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服，就想发芽，赶紧钻出来吸些雨露。三黑耙过地，坐下来歇一歇。看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。”这里把荞麦花比作白雪，写出荞麦花什么特点？

生：荞麦花大片盛开，洁白繁盛，景色优美，三黑看着自家田里的庄稼，内心充满满足与欢喜。

师：分角色诵读练习，读翻地耙地句子语气平缓温柔，读荞麦开花句子轻快愉悦，读出三黑劳作时平静、满足的心情。设计意图：聚焦本课重点耕耘段落，以动作词句、两处核心比喻为赏析抓手，通过师生问答层层拆解细节，让学生读懂三黑对土地细致入微的珍视，完成本课第一课时核心精读任务。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：

生1：认识本课生字与乡土特色词语，理解“耙地、白霎霎、翻身”等词义，划分诗歌四层完整结构，理清全文行文脉络；

生2：补充土地改革时代背景，明白旧社会农民无地受苦，新时代分到土地翻身做主，消除历史认知隔阂；

生3：精读1-3小节总起段落，抓住中心关键句，赏析“旱天的鹅”核心比喻，体会全体农民分到土地后浓烈、狂喜的挚爱之情；

生4：精读4-8小节三黑耕耘段落，梳理翻地、耙地、静待麦种、观赏荞麦花完整劳作画面，赏析“梳好的头发、软床、白雪”三处比喻，读懂三黑细心呵护土地、满心满足的内心。

师：本节课我们读懂了农民、三黑对土地本能、浓烈的热爱，诗歌第三层回忆童年往事、第四层畅想未来生活，藏着新旧时代强烈对比，更能凸显拥有土地的珍贵，我们留到第二课时完整品读，同时总结全诗主旨、完成片段仿写。第二课时教学设计课时目标1.复习诗歌前两层内容与时代背景，精读9-12小节今昔对比段落，抓住蝈蝈这一意象，对比童年受责骂与如今自由欢喜的两种境遇，体会土地带给农民的自由与尊严。2.精读13-15小节畅想段落，抓取关键抒情句，梳理三黑对未来生活的完整规划，体会翻身农民对安稳富足新生活的无限期盼。3.整合全诗四层内容，梳理递进式情感脉络，总结诗歌比喻、对比两大写作手法，结合关键句把握全诗核心观点。4.结合诗歌写法完成劳动场景片段仿写，升华珍爱土地、尊重劳动、珍惜粮食的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时核心探究任务师：开课复习提问，上节课我们读到三黑细致翻地耙地，看着自家荞麦花满心欢喜，谁说一说旧社会农民和土地的关系？

生：旧社会土地属于地主，农民只能给地主种地，没有自主权，劳作还要受地主责骂；土地改革后农民分到土地，土地完全属于自己，可以自由耕耘、自由欣赏田间景物。

师：梳理到位。本节课设置两大核心阅读探究任务：

任务1：精读9-12小节，围绕“蝈蝈”这一景物，对比三黑童年与现在两种截然不同的遭遇，读懂对比手法背后藏着的时代变化与内心喜悦；

任务2：精读13-15小节，梳理三黑对明年生活的全部打算，体会翻身农民对美好生活的憧憬；最后整合全诗，总结诗歌情感、写作手法，完成片段仿写。设计意图：快速回顾上节课时代背景与耕耘段落内容，清晰出示课时探究主线，聚焦本课难点对比段落与结尾畅想段落赏析，明确课堂学习方向。板块二：精读9-12小节对比段落，围绕蝈蝈拆解今昔不同心境师：请大家默读9至12小节，一边读一边用波浪线画出描写蝈蝈的句子，横线画出童年往事相关语句，小组讨论：同样是田间逮蝈蝈，小时候和现在，三黑的心情、处境有什么不一样？

学生自主勾画语句，小组交流后全班分层赏析。

师：我们先品读当下的画面句：“荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。”“痒抓抓”写出三黑听到蝈鸣是什么感受？

生：心里轻快、欢喜，听到自家田里蝈蝈鸣叫，发自内心觉得愉悦、自在，忍不住心生欢喜。

师：再品读童年回忆部分：“小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂，爹娘骂：不好好拾柴火。地主骂：蹚坏了他的庄稼。”三黑小时候为什么逮蝈蝈会被双重责骂？

生：小时候土地是地主的，地里庄稼不属于自家，只要靠近、踩踏田地就会被地主严厉训斥；家里生活困苦，爹娘希望他抓紧干活，不能贪玩，一点自由玩乐的权利都没有。

师：对比两句核心语句，现在三黑看到蝈蝈，心里是什么想法？原文读出。

生：现在蝈蝈儿就在自己地里叫，他想招呼从地头路过的那个孩子：“快去逮吧，你听，叫得多好！”

师：同样是田里的蝈蝈，从前不敢靠近、一靠近就挨骂，现在主动招呼孩子尽情去逮，这一巨大变化根源是什么？

生：根源是土地归三黑自己所有，田地、庄稼、田间万物都属于自己，他拥有了土地，也就拥有了自由，不用再看地主脸色，内心充满底气与尊严。

师：诗人以小小的蝈蝈作为对比载体，不用直白控诉旧社会苦难，只用一件童年小事，就写出新旧时代天差地别的生活，这种对比写法有什么表达效果？

生：以小见大，借助一件微小的童年往事对比，不用长篇叙事，就能让读者直观感受到分到土地后农民获得的自由与幸福，情感更真实动人。

师：朗读指导，读回忆挨骂部分语气低沉压抑，读现在招呼孩子的句子轻快温暖，读出今昔对比的情感落差。设计意图：以“蝈蝈”为核心意象搭建对比阅读支架，分层拆解今昔两种境遇，突破本课教学难点，让学生读懂土地带给农民尊严、自由与快乐，深化时代背景与文本情感的联结。板块三：精读13-15小节畅想段落，梳理未来规划，体悟对新生活的期盼师：默读诗歌最后三小节，圈画三黑对明年、往后生活做出的全部打算，思考这些规划分别围绕什么展开，从中能读出三黑怎样的内心？

生自主勾画规划相关词句，逐条汇报梳理。

师：我们逐条梳理三黑的生活计划，完整罗列：

生1：明年和邻居合伙，给土地多施肥，让庄稼长得更好、收获更多；

生2：丰收之后买一头小毛驴，收完庄稼赶着毛驴去送公粮；

生3：空闲时驮着老伴，走亲戚、看望出嫁的闺女。

师：我们分层解读每一条计划藏着的心愿。第一条合伙施肥、多打粮食，体现三黑对土地、劳作什么样的态度？

生：三黑热爱耕耘，希望把自家土地打理得更好，依靠勤劳收获更多粮食，踏实本分、勤劳肯干。

师：第二条买毛驴、送公粮，“送公粮”体现翻身农民什么样的思想？

生：农民分到土地，感念国家带来的新生活，愿意主动上交公粮，懂得感恩，心里踏实知足。

师：第三条驮老伴看望闺女，从耕耘丰收延伸到家庭团圆，说明三黑期盼怎样完整的生活？

生：不只是希望庄稼丰收，更期盼安稳富足、阖家团圆的完整幸福，物质充足，家人和睦，是从前不敢想象的美好生活。

师：本段结尾关键抒情句：“三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈儿也叫得更欢。”抓住“甜、笑嘻嘻”两个关键词，说一说这份“甜”从何而来？

生：这份甜蜜来源于拥有属于自己的土地，不用再受地主压迫，勤劳耕耘能收获属于自己的粮食，未来生活充满希望，内心满是踏实、幸福与期盼。

师：全班齐读结尾段落，语调轻快、温暖、充满期待，读出三黑心中满满的幸福感。设计意图：梳理三黑完整生活畅想，从劳作、家国、家庭三个维度解读人物心愿，抓取结尾关键抒情句把握本段核心观点，落实单元“抓关键句把握主要观点”语文要素，收束全诗情感脉络。板块四：整合全诗内容，梳理递进情感，总结诗歌写作手法与主旨师：我们串联全诗四层内容，师生共同梳理三黑层层递进的完整情感变化：1.第一层（1-3小节）：全体农民分到土地，极致狂喜，对土地满怀浓烈挚爱；2.第二层（4-8小节）：三黑独自耕耘，细致呵护泥土，平静满足，珍惜每一寸自有土地；3.第三层（9-12小节）：见蝈蝈忆童年，今昔对比，体会拥有土地带来的自由与尊严；4.第四层（13-15小节）：畅想丰收与家庭团圆，内心甜蜜，对新生活满怀无限期盼。师：总结全诗两大核心写作手法，结合诗句举例说明作用：

生1：比喻：旱天的鹅、梳顺的头发、软床、白雪，全部选用乡村日常事物作喻，通俗易懂，形象写出农民与土地深厚亲近的情感；

生2：对比：童年逮蝈蝈挨骂与如今自在赏田对比，旧社会无地受压与新时代有地当家对比，凸显土地改革带给农民的巨大改变，强化诗歌主旨。师：我们结合全诗所有关键抒情句，把握诗歌核心观点，谁完整总结？

生：诗人以农民三黑为缩影，写土地改革后翻身农民重获土地的喜悦，抒发底层劳动者对土地深沉真挚的热爱，歌颂勤劳耕耘的美好，表达对安稳富足新生活的无限向往，告诉我们土地是农民生存的根基，要珍爱每一寸土地、尊重劳动。设计意图：整合全诗完整情感逻辑，系统归纳修辞与对比写作方法，提炼诗歌核心主旨，形成完整阅读闭环，巩固单元阅读要素学习成果。板块五：读写迁移，片段仿写训练师：借鉴诗歌“通过一处劳动场景，寄托内心真实感受”的写法，仿写要求：选取一种熟悉的劳动场景（浇花、种菜、扫地、整理书桌等），运用一处比喻，写出劳动时的心情，120字左右。

学生当堂完成片段写作，教师巡视指导，挑选2-3份作品全班点评，点评重点：是否抓住劳动细节、是否运用恰当比喻、能否借场景抒发内心情绪。

师：点评提示：模仿诗歌不直接抒情，依靠动作、景物细节流露心情，语言朴实自然，贴近生活真实感受。设计意图：内化诗歌以景抒情、巧用比喻的表达技巧，完成读写迁移，落实语言运用与审美创造核心素养。板块六：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：1.精读9-12小节蝈蝈对比段落，抓住童年与当下两种境遇的文字细节，读懂对比手法以小见大的表达效果，体会土地带给农民自由、尊严与快乐；2.精读诗歌结尾畅想段落，逐条梳理三黑耕耘、送公粮、家庭团圆的完整生活规划，抓取关键句读懂翻身农民内心的甜蜜，以及对安稳富足新生活的无限期盼；3.串联全诗四层内容，梳理由狂喜到珍惜、再到自在、最后满怀期盼的递进情感脉络，总结比喻、对比两大核心写作手法，结合全文关键句把握诗歌完整核心观点；4.借鉴诗歌场景抒情