《只有一个地球》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《只有一个地球》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生。从知识储备上看，学生在中高段已经多次接触说明文，能够识别列数字、打比方、举例子等基础说明方法，具备圈画关键词、提取段落中心句、梳理段落层次的基础阅读能力；本单元语文要素为“抓住关键句，把握文章主要观点”，在前序《古诗三首》学习中，学生已初步练习依托关键语句提炼主旨，具备开展逻辑说理类文本研读的基础能力。从生活认知层面，学生通过短视频、新闻、校园环保活动，知晓环境污染、资源短缺等基础现象，但对地球资源形成周期、宇宙宜居条件等科学知识了解碎片化，难以从科学视角理解“地球唯一性”；多数学生明白要保护环境，但难以建立“地球美丽渺小—资源有限—无法移居—必须保护”完整逻辑链条，容易将环保认知停留在浅层口号，缺少理性思辨。从学习分层来看，优等生可自主梳理论证脉络、自主赏析说明方法，能结合生活有理有据表达观点；中等生可以找到段落关键句，但对说明文严谨语言、多层论证逻辑梳理存在困难；学困生提取信息速度慢，对长说理段落理解吃力，需要教师以分层问题、语句支架降低理解难度。六年级学生具备独立合作探究、课堂表达的能力，同时对太空、宇宙、自然环境类话题兴趣浓厚，适合依托图片、数据、生活实例创设情境，以任务驱动完成文本研读，同步落实生态文明教育。二、教材分析《只有一个地球》是2026年秋季新教材统编版六上第六单元精读科学小品文，单元人文主题为“珍爱自然资源，守护共同家园”，单元核心语文要素为抓住关键句，把握文章主要观点，体会说明文语言准确严谨的特点。全文行文逻辑清晰，采用层层递进的说理结构，分为四大板块：第一板块（1-2自然段）描写太空视角下地球美丽外观，对比宇宙凸显地球渺小；第二板块（3-4自然段）介绍地球自然资源分为不可再生矿产与可再生生态资源，点明人类无节制开采、破坏造成资源枯竭与生态灾难；第三板块（5-7自然段）回应“移居其他星球”的设想，以科学数据证明人类暂时无法找到第二个宜居星球；第四板块（8-9自然段）总结全文，亮出核心观点：只有一个地球，人类必须精心保护地球生态环境。文本兼具工具性与人文性：工具层面，融合打比方、列数字、作比较、举例子、拟人多种表达手法，以层层递进的说理方式示范如何有理有据论证观点，训练学生抓取关键句、梳理论证逻辑、赏析说明文语言的阅读能力，同时为单元习作“写环保倡议书”提供清晰说理范例；人文层面，融合自然科学与生态教育，让学生认识地球的珍贵、脆弱与唯一性，树立尊重自然、节约资源、保护环境的责任意识，落实生态文明育人目标。单元编排逻辑：本单元由古诗、说明文、散文、现代诗歌构成梯度阅读序列，《只有一个地球》作为单元核心说理说明文，承接古诗中自然景物审美，为后文《青山不老》人与自然共生主题做好铺垫，完成“感知自然—认清危机—主动守护”的主题递进，是落实单元语文要素与生态文化教育的核心篇目。三、核心素养目标（一）语言运用1.认读“莹、裹、蔼、矿、慷、慨、滥、睹”生字，积累“晶莹、摇篮、慷慨、枯竭、和蔼可亲、生态灾难”词语，结合文本语境辨析词义，规范书写重点生字。2.能够默读、朗读课文，精准圈画各段落关键句，梳理文章层层递进的说理脉络；辨析文中列数字、打比方、作比较、举例子、拟人等说明方法，结合原文语句分析表达效果。3.体会说明文用词精准、逻辑严密的语言特点，抓住“至少、只有、本来、不加节制”等限制性词语品读，学习有理有据表达观点；能仿照文本说理句式，书写简短环保宣传语段。（二）思维能力1.通过圈画、标注、小组梳理，理清“地球美丽渺小→资源有限遭破坏→无法移居外星→必须保护地球”完整论证逻辑，提升概括、梳理、逻辑推理能力。2.针对“人类能否移居其他星球”“可再生资源为何枯竭”等问题开展思辨，结合文本数据、语句寻找依据，培养有理有据的批判性思维。3.对比地球原本状态与人类破坏后的环境差异，多角度分析地球脆弱的原因，建立“人类行为影响家园”的因果思维。（三）审美创造1.品读太空描写地球的语句，感受地球蓝白交织、晶莹柔和的自然美感；对比资源枯竭、生态破坏的文字，体会美好家园遭受损伤的惋惜之情，形成人与自然共生的审美认知。2.结合文本所学，自主设计环保标语、简短倡议书片段，运用准确、有感染力的语言传递环保理念，完成创意表达实践。（四）文化自信1.理解“只有一个地球”的深层内涵，明白地球是全人类唯一的共同家园，建立珍惜资源、爱护生态的生态文明观念。2.联系日常生活反思自身行为，树立绿色生活意识，主动践行节约、低碳、保护自然的行动，形成守护共同家园的责任担当。四、教学重难点（一）教学重点1.抓住每个段落关键句，梳理课文层层递进的说理结构，把握文章核心观点：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。2.识别文中多种说明方法，结合具体课文语句体会其表达效果，感受说明文语言准确、严谨的特点。3.读懂地球美丽渺小、资源有限、无法移居三层论据，理解论证与核心观点之间的逻辑关系。（二）教学难点1.理清文本层层递进的说理逻辑，明白作者如何一步步推导出“必须保护地球”的结论。2.将文本认知转化为内在行动自觉，真正理解人类与地球共生共存的关系，把环保意识落实到日常生活。五、教学准备太空地球实景图片、生字词学习单、课文脉络梳理任务单、资源破坏实景图片、关键语句品读记录表六、教学过程（2课时）第一课时：初读课文，扫清字词障碍，研读1-4自然段，感知地球美丽渺小与资源危机（一）情境导入，质疑揭题师：同学们，大家有没有看过从太空拍摄的地球照片？谁能简单说一说你印象里太空的地球是什么样子？

生1：地球是蓝色的，外面有一层薄薄的雾气，看起来特别漂亮。

生2：和无边无际的宇宙比起来，地球小小的，像一颗蓝色玻璃球。

生3：地球上蓝色是海洋，白色是云层，陆地藏在蓝色中间。师：大家观察得十分细致。宇航员在遥远太空遥望我们居住的星球，发出一句感慨——只有一个地球。今天我们一起学习第16课《只有一个地球》，读完课题，大家心中产生了哪些疑问？

生1：为什么宇宙那么大，却只有一个地球适合人类居住？

生2：地球有什么特点，值得我们用心保护？

生3：如果地球被破坏，我们能不能搬到别的星球生活？师：老师把大家的疑问整理下来，本节课我们先解决“地球是什么样子”“地球的资源出现了什么问题”两个问题，下节课继续探究移居与保护的相关内容。（板书课题：只有一个地球）设计意图借助太空图片唤醒学生直观认知，以课题质疑激发探究欲望，明确两课时学习任务，搭建清晰课堂学习主线。（二）自由通读全文，扫清生字词基础障碍1.学生自由默读全文，标注自然段序号，圈出陌生生字、难懂词语，读通顺长说理句子。2.生字词互动讲解

师：谁愿意分享自己圈画的难读、难写生字？

生：晶莹的“莹”、慷慨的“慷、慨”、滥用的“滥”、目睹的“睹”我容易读错、写错。

师：带领全班齐读生字：莹（yíng）、裹（guǒ）、蔼（ǎi）、矿（kuàng）、慷（kāng）、慨（kǎi）、滥（làn）、睹（dǔ）。

师：我们结合课文句子理解重点词语。“和蔼可亲”在文中形容谁？是什么意思？

生：形容地球，意思是温和、亲切，像母亲一样包容万物。

师：“慷慨”是什么意思？文中地球对人类怎样慷慨？

生：大方、不吝啬，地球主动为人类提供各类矿产、水土资源。

师：“枯竭”是什么意思？文中什么东西会枯竭？

生：用尽、耗尽，矿产资源不加节制开采就会枯竭。

全班齐读重点词语：晶莹、包裹、摇篮、和蔼可亲、慷慨、矿产、枯竭、滥用、生态灾难、目睹。设计意图落实语言运用基础目标，结合文本语境理解词语，避免孤立识字，为长说理段落品读扫清文字障碍。（三）精读课文1-2自然段，品读地球“美丽又渺小”1.精读第1自然段（课文原文）据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。师：指名朗读第一段，其余同学用笔划出描写地球外观的语句。

（生朗读完毕）

师：文中把地球外层大气层比作什么？这个打比方好在哪里？

生：比作水蓝色“纱衣”，纱衣轻薄、柔和，生动写出大气层轻薄透亮，衬托地球晶莹美丽。

师：作者又将地球比作“人类的母亲”“生命的摇篮”，两个比喻带给你什么感受？

生：母亲代表包容、哺育，摇篮代表孕育生命，写出地球孕育世间万物，温柔又珍贵。

师：这一段整体抒发了作者对地球怎样的情感？

生：喜爱、赞美，赞叹地球美丽壮观。设计意图聚焦打比方说明方法赏析，从视觉画面到情感内涵逐层品读，感受地球自然之美，落实审美创造素养。2.精读第2自然段（课文原文）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。师：默读第二段，找一找本段运用了哪些说明方法？分别对应哪句话？

生1：作比较，把地球和茫茫宇宙对比，突出地球微小。

生2：列数字，“半径只有六千三百多千米”，用准确数据说明地球体积有限。

生3：打比方，把地球比作一叶扁舟，在浩瀚宇宙里显得格外微小。师：句中两个“只有”能否删掉？分别有什么作用？小组讨论后发言。

小组代表1：第一处“只有六千三百多千米”，强调地球半径有限，体积不大，体现说明文语言准确。

小组代表2：第二处“只有这么大”，说明地球体积固定，不会变大，人类活动空间本身就十分有限。师小结：第一段写地球美丽可爱，第二段用“但是”转折，写出地球渺小脆弱，一美一小形成对比，为后文写保护地球埋下伏笔。设计意图整合三种说明方法集中品读，抓住限制性词语体会说明文严谨语言，建立“地球美好却脆弱”的整体认知。（四）精读课文3-4自然段，研读资源有限与人类破坏的危机1.精读第3自然段（课文原文）地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。师：本段第一句是什么句子？起到什么作用？

生：段落关键句，总领整段，点明本段核心观点：地球自然资源有限。

师：写矿产资源形成运用了什么说明方法？“几百万年、几亿年”写出什么？

生：列数字，写出矿产资源形成周期极其漫长，来之不易，消耗一点就少一点。

师：“不加节制”这个词语能否换成“大量”？为什么？

生：不能，“不加节制”指没有约束、毫无底线开采，带有批评色彩，突出人类过度索取，“大量”仅能说明数量多，缺少批判意味，体现用词精准。

师追问：矿产资源属于不可再生资源，一旦枯竭会带来什么后果？

生：人类失去工业、生活所需矿产，生产生活都会受到严重影响。2.精读第4自然段（课文原文）人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。师：圈画本段中可再生资源的名称，说一说“本来”一词有什么深层含义？

生：水资源、森林、生物、大气资源；“本来”指原本具备再生能力，暗示现在因为人类破坏，失去了再生的能力。

师：文中写出人类哪两种破坏行为？带来了两层怎样的后果？

生1：行为一是随意毁坏自然资源，二是滥用化学品。

生2：第一层后果：可再生资源无法再生；第二层后果：引发生态灾难，威胁人类生存。师拓展互动：结合生活说一说，你知道哪些生态灾难？

生1：乱砍滥伐导致水土流失、土地沙漠化。

生2：污水排放污染河流，鱼虾死亡，水资源短缺。

生3：废气排放造成空气污染、极端天气增多。师小结：3、4自然段分为两层，一层写不可再生矿产资源储备有限，一层写可再生生态资源遭到人为破坏，共同论证“地球资源有限，人类正在不断消耗、损伤地球”，凸显保护地球的紧迫性。设计意图依托关键句分层梳理段落内容，抓住限制性词语、对比词句品读，结合生活实例理解生态危机，培养因果逻辑思维，落实本课教学重点。（五）课堂梳理，搭建前四段脉络框架师：结合本节课学习的1-4自然段，小组合作梳理两大板块内容，全班交流。

生完整梳理：第一板块（1-2段）：地球外观美丽，但在宇宙中十分渺小；第二板块（3-4段）：地球自然资源分为不可再生矿产、可再生生态资源，人类过度开采、随意破坏，造成资源枯竭与生态灾难。

师：结合这两部分内容思考，作者写出地球美丽渺小、资源有限，想铺垫什么观点？

生：地球十分珍贵，承载能力有限，经不起人类持续破坏，我们要爱护地球。设计意图以小组合作梳理段落逻辑，训练概括文本的能力，为第二课时完整梳理全文论证链条做好铺垫。（六）第一课时课堂小结本节课我们扫清了全文生字词障碍，逐段研读课文1至4自然段。通过品读太空视角的文字，我们欣赏到地球晶莹柔和的美丽样貌，同时借助列数字、作比较、打比方等说明方法，认识到地球在浩瀚宇宙中十分渺小；接着我们分层学习地球两类自然资源，读懂矿产资源形成漫长、储量有限，可再生水土、森林资源因人类毁坏、滥用化学品逐渐失去再生能力，引发各类生态灾难。课文通过一美一危的对比，让我们意识到地球珍贵又脆弱。下节课我们继续研读5至9自然段，解决“人类能否移居其他星球”的疑问，梳理完整说理逻辑，深入理解“只有一个地球”的核心观点。第二课时：精读5-9自然段，梳理论证逻辑，升华环保认知，完成表达实践（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们学习课文前四个自然段，谁能说一说前四段讲了哪两层核心内容？

生：一是地球美丽壮观，但是体积渺小；二是地球自然资源有限，人类破坏行为引发严重生态危机。

师：面对资源枯竭的危机，有人提出设想：宇宙星球无数，地球破坏后我们可以移居别的星球。本节课我们研读5-7自然段，验证这个设想是否可行，再学习结尾段落，梳理全文完整说理逻辑。（二）精读5-7自然段，论证人类无法移居其他星球1.第5自然段（课文原文）有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？师：本段运用什么句式？作用是什么？

生：设问句，提出大众普遍存在的疑问，引出下文科学论证。2.第6自然段（课文原文）科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。师：句中“至少”一词能否删去？结合数字“四十万亿千米”说一说理由。

生：不能删，“至少”限定范围，说明四十万亿千米之内确定没有宜居星球，更远区域无法确认，体现说明文语言严谨、不绝对；四十万亿千米是极其遥远的距离，人类现有科技无法抵达，证明移居不现实。

师：本段直接给出科学结论，回应第五自然段的设问，明确人类不存在备选家园。3.第7自然段（课文原文）不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？师：本段运用举例子说明方法，举出哪些移居设想？作者又从哪两层否定设想可行性？

生1：设想是在火星、月球建造移民基地。

生2：第一层否定：设想实现距离现在十分遥远；第二层否定：就算建成，容纳人数极少，无法满足全人类居住需求。师小结5-7自然段论证逻辑：先提出移居设想→用科学数据证明大范围无宜居星球→再反驳外星移民基地设想，层层说明人类没有第二个家园，强化“只有一个地球”的事实。设计意图以设问、数据、举例三层内容拆解段落，抓住限制性词语体会说明文准确性，完成第三层论据研读，完善文本论证链条，突破教学难点中多层说理逻辑梳理。（三）梳理全文完整四层论证逻辑，解读核心观点师：我们把全文四个板块整合，小组合作梳理作者层层说理的完整顺序，思考每一部分和结尾观点有什么关系。

小组梳理汇报：第一层论据（1-2段）：地球美丽、体积渺小，承载能力有限；第二层论据（3-4段）：地球资源有限，人类破坏造成生态危机；第三层论据（5-7段）：宇宙中没有可供人类移居的第二个星球；第四层（8-9段）：得出最终结论——只有一个地球，必须精心保护地球生态环境。师：作者为什么不直接抛出保护地球的观点，而是分三层慢慢铺垫？

生：层层摆事实、讲道理，用科学数据、客观现象支撑观点，说理更有说服力，让读者发自内心认同保护地球的必要性。（四）精读8-9自然段，升华全文主旨1.第8自然段（课文原文）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。师：宇航员的感叹包含两层情感，分别对应课文哪些内容？

生：“太可爱”对应第一段地球美丽壮观，孕育万物；“太容易破碎”对应地球渺小、资源有限、人类肆意破坏，生态十分脆弱。

师：这句话是全文情感与观点的过渡句，承接前文所有事实，引出最终呼吁。2.第9自然段（课文原文）只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！师：本段核心关键句是哪一句？直接点明文章什么观点？

生：关键句“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，点明全文中心观点。

师：作者连续使用两组假设句，有什么表达效果？

生：假设地球被破坏、资源枯竭的可怕后果，警示读者破坏地球没有退路，强化保护地球的紧迫性。

师：结尾“造福子孙后代”一句，拓展了保护地球的意义，谁能说说这句话的内涵？

生：保护地球不只是为了我们当下生活，更是为了后代能够拥有完整、美好的生存家园，守护长远未来。设计意图品读全文主旨段落，串联前文所有论据，读懂文本情感与核心观点，完成全文逻辑闭环，落实单元语文要素“抓住关键句把握主要观点”。（五）整合说明方法，整体回顾说明文语言特点师：回顾全文，文中用到哪些说明方法？结合例句说一说每种方法的作用，全班汇总交流。

生1：打比方，把地球比作纱衣、母亲、扁舟、摇篮，生动形象，兼具画面感与情感；

生2：列数字，六千三百多千米、四十万亿千米、几百万年、几亿年，用精准数据增强科学性、说服力；

生3：作比较，地球和茫茫宇宙对比，直观凸显地球渺小；

生4：举例子，矿产资源、火星月球移民设想，让抽象道理变得具体易懂；

生5：拟人，“地球无私、慷慨”，赋予地球人的品格，表达赞美之情。师总结：本文说明文兼具科学性与文学性，用词精准克制，同时运用多种手法让文字生动易懂，是事理说明文的典型范例。设计意图系统整合全文说明方法，形成完整知识体系，巩固本课语言运用相关知识点。（六）拓展实践，读写迁移，落实环保行动师：课文用层层说理告诉我们保护地球的重要性，结合生活想一想，我们小学生日常生活中可以做哪些保护资源、爱护环境的小事？

生1：节约水电，随手关灯、关水龙头，不浪费水资源。

生2：垃圾分类，减少白色塑料垃圾，出门自带水杯，少用一次性用品。

生3：爱护花草树木，不随意踩踏绿地，多参与植树、护绿活动。

生4：低碳出行，短途走路、骑行，减少尾气污染。课堂小练笔任务：结合课文所学，写一句简洁、有感染力的环保宣传语，运用至少一种本节课学到