2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第七单元每课教学设计（附目录p106）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第七单元每课教学设计目录第七单元20文言文二则两小儿辩日曹冲称象21表里的生物22*他们那时候多有趣啊习作插上科学的翅膀飞语文园地第七单元20文言文二则两小儿辩日一、教材分析《两小儿辩日》是2026秋季新教材统编版小学语文六年级上册第七单元《文言文二则》中的第一篇，选自《列子·汤问》。本单元以“科学发现与探索”为主题，语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。课文讲述了孔子路遇两小儿争辩太阳远近问题，博学的孔子也无法裁决的故事，语言凝练、对话精彩、逻辑清晰、寓意深刻。本文是一篇经典的寓言类文言文，以“辩斗”形式展开，通过比喻、反问等手法，展现了两小儿善于观察、大胆质疑的精神和孔子实事求是、学无止境的治学态度。教学本文，既要引导学生积累文言字词、疏通文意，更要聚焦“用具体事例说明观点”这一语文要素，让学生在梳理辩斗逻辑中提升思辨能力。二、学情分析六年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能在借助注释的基础上大致理解文意，并对故事性强的文言文有较高兴趣。学生对孔子有一定认知，对“太阳远近”的科学问题也有生活体验和好奇。但学生对文言虚词、特殊句式的理解仍有困难，特别是对“辩斗”中“观点+事例”的逻辑梳理能力较弱，缺乏从“读故事”上升到“学方法”的自觉意识。此外，本课涉及的科学知识（如太阳视觉大小差异的原因）跨越学科，需要教师适度引入而不喧宾夺主。三、核心素养目标依据2022版义务教育语文课程标准，制定四维核心素养目标：文化自信：感受古人探索自然、大胆质疑的科学精神，理解孔子实事求是、知之为知之的治学态度，体会中华古典文化的思辨智慧与育人价值，增强对传统文化的认同感。语言运用：认识“辩、盂、沧”等生字，理解“去、及、决、孰、汝、汤”等文言实词的含义；能正确、流利、有节奏地朗读课文，借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，背诵全文。思维能力：能梳理两小儿各自的观点与支撑观点的具体事例，理清辩论逻辑；能对比两组事例的观察角度（视觉与触觉），分析其论证差异，培养逻辑思辨与对比分析能力。审美创造：感受文言文简洁凝练、对仗工整的语言美感，体会辩斗场景中反问句式的表达张力，品味古典文言的独特韵味。四、教学重难点教学重点：借助注释疏通全文文意，积累重点文言字词；精准梳理两小儿的辩论观点与支撑论据，体会“用具体事例说明观点”的方法。教学难点：理解两小儿辩斗的逻辑差异（观察角度不同导致结论相反），体悟故事蕴含的探索精神与实事求是、学无止境的道理。五、教学过程第一课时一、名句导入，走近孔子（一）联系旧知，引出人物师：同学们，我们积累过很多孔子的名言。谁能说一两句？生1：三人行，必有我师焉。生2：知之为知之，不知为不知，是知也。师：大家积累得真丰富！孔子是春秋时期的思想家、教育家，被后世尊为“圣人”。可就是这样一位大学问家，却被两个小孩提出的问题给难住了。这到底是怎么回事呢？今天，我们就一起走进这则文言小故事——（板书课题）《两小儿辩日》。设计意图：从学生已积累的孔子名言切入，唤醒旧知，同时制造认知冲突——“圣人也有被难住的时候”，激发阅读期待。（二）解读课题，明确核心师：谁来读读课题？（指名读，正音）师：“辩”字是什么偏旁？猜猜它和什么有关？生：中间是“言”字旁，两边像两个人，和说话、争论有关。师：观察得真仔细！“辩”就是辩论、争辩。“两小儿辩日”是什么意思？生：两个小孩在辩论太阳的事。师：两个小孩围绕太阳的什么问题辩论呢？读了课文，我们就知道了。二、初读课文，读通读顺（一）自由朗读，读准字音师：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。（学生自由朗读，教师巡视）师：课文中有几个难读的字，老师来考考大家。（出示：辩斗、盘盂、沧沧凉凉、探汤、孰、汝）指名认读，齐读正音。（二）教师范读，指导节奏师：请大家听老师读一遍，注意听清楚停顿和节奏。（教师范读全文，学生标注停顿）孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”孔子/不能决也。两小儿笑曰：“孰为/汝/多知乎？”师：请大家按照这样的节奏，自己练读两遍。（学生自由练读，指名读，全班齐读）（三）初步感知，了解大意师：课文读通顺了。谁来说说，这篇课文讲了一个什么故事？生：孔子遇到两个小孩在争论太阳什么时候离人近、什么时候离人远，孔子判断不了谁对谁错。师：概括得很清楚！两个小孩争辩的核心问题就是——太阳什么时候离人近，什么时候离人远。设计意图：通过多层次朗读落实文言语感训练，从读准字音到读出节奏再到整体感知，循序渐进，为深入理解文意打好基础。三、借助注释，疏通文意（一）自主研读，圈画批注师：请同学们默读课文，结合注释，试着说说每句话的意思。不懂的地方做上记号，可以在小组里交流。（学生自主研读，小组交流，教师巡视指导）（二）逐句精讲，落实字词师：我们一句一句来看。先看第一句——“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”谁来翻译？生：孔子到东方游学，看见两个小孩在争辩，就问他们原因。师：“东游”是什么意思？生：到东方游历。师：“故”是什么意思？生：原因、缘故。师：很好。这一句交代了故事发生的时间、地点、人物和起因。师：再看两个小孩的观点。第一个小孩说——“我以日始出时去人近，而日中时远也。”谁来解释？生：我认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。师：“以”在这里是什么意思？生：认为。师：“去”呢？注意，这里的“去”不是“来去”的“去”，而是——生：距离。师：对！“去”在古文中常当“距离”讲。（板书：去——距离）“日中”就是正午。师：第二个小孩的观点是——“我以日初出远，而日中时近也。”生：我认为太阳刚出来时离人远，中午时离人近。师：大家发现没有，两个小孩的观点正好——生：相反！师：对！一个说日出时近、日中时远；一个说日出时远、日中时近。接下来，他们各摆出了自己的理由。第一个小孩的理由是什么？谁来读？生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”师：这句话比较长。谁来翻译？生：太阳刚出来的时候大得像车上的篷盖，到了中午就像个盘盂，这不是远的看起来小、近的看起来大的道理吗？师：“及”是什么意思？生：到了。师：“盘盂”是什么？生：盛东西的器皿，圆的。师：这句话用了什么修辞手法？生：比喻，把太阳比作车盖和盘盂。师：这是一个反问句——“此不为……乎？”意思就是“这不就是……吗？”语气非常肯定有力。第二个小孩的理由呢？生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：“沧沧凉凉”是什么意思？生：清凉、凉爽的感觉。师：“探汤”呢？注释里说“汤”是——生：热水。师：对！“探汤”就是把手伸进热水里，形容天气炎热。这句话是从什么角度说的？生：感觉，冷热的感觉。师：好。最后一个结果——孔子能判断吗？生：不能。“孔子不能决也。”师：“决”是什么意思？生：判断、裁决。师：两个小孩笑着说——“孰为汝多知乎？”谁来翻译？生：谁说你的知识渊博呢？师：“孰”是“谁”，“汝”是“你”，“知”这里读zhì，通“智”，是智慧、知识的意思。（三）整体复述，内化语言师：现在请同桌互相用白话文讲讲这个故事，看谁讲得清楚、完整。（同桌互讲，指名汇报）设计意图：借助注释逐句疏通文意是文言文教学的基础环节，通过教师引导与学生自主相结合，落实重点字词，同时通过复述强化整体感知，为第二课时的深度探究奠定基础。四、课堂小结师：这节课我们初步学习了《两小儿辩日》，读通了课文，借助注释理解了每句话的意思，知道了两个小孩在辩论“太阳什么时候离人近”。他们各自的观点是什么？各自用什么理由来证明？下节课我们将深入探究他们的辩斗智慧，看看到底谁说得有道理。第二课时一、回顾导入，聚焦核心（一）回顾课文内容师：上节课我们初步学习了《两小儿辩日》，谁能用自己的话简要说说故事内容？（学生复述）师：课文中最精彩的部分就是两个小孩的“辩斗”。这节课，我们就来仔细研究——他们是怎么“辩”的？为什么能说得这么有气势？（二）明确学习任务师：本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。今天，我们就以《两小儿辩日》为例，学习“用具体事例说明观点”的方法。二、梳理辩斗，明辨逻辑（一）提取观点，对比呈现师：请同学们默读课文，完成学习单上的表格。小儿观点观察角度具体事例结论推理一小儿日始出时近，日中时远视觉日初出大如车盖，日中如盘盂近大远小二小儿日初出远，日中时近触觉日初出沧沧凉凉，日中如探汤近热远凉（学生独立填写，小组交流，全班汇报）师：第一个小儿的观点是什么？理由是什么？生：他认为太阳刚出来时离人近，中午离人远。理由是早上太阳像车盖一样大，中午像盘盂一样小，远的东西看起来小，近的东西看起来大。师：第二个小儿呢？生：他认为太阳刚出来时离人远，中午离人近。理由是早上感觉清凉，中午像把手伸进热水里一样热，近的东西感觉热，远的东西感觉凉。师：大家看，两个小儿观察的是同一个太阳，为什么得出的观点完全相反？生：因为他们观察的角度不一样。一个用眼睛看，一个用皮肤感觉。师：角度不同，结论就不同，这就是“辩斗”的根源所在。（二）品读语言，感受气势师：课文中两个小儿陈述理由时用了什么句式？生：反问句——“此不为……乎？”师：如果不用反问句，换成陈述句怎么说？生：这就是远的看起来小、近的看起来大的道理。师：比较一下，反问句和陈述句，哪种说法更有力量？生：反问句更有气势，显得很有信心，好像在说“这个道理很明显，你怎么还不明白”。师：说得好！我们在辩论时，恰当地使用反问句，可以增强说服力。请大家带着这种自信、肯定的语气，分角色读一读两个小儿的话。（同桌分角色练读，指名展示，齐读）（三）情境演“辩”，体验思维师：现在，我们来模拟“辩斗”。两位同学上台，一个扮演“视觉派”，一个扮演“触觉派”，用文中的话进行辩论。注意语气要坚定，可以加上动作和表情。（学生上台表演，教师引导评价）师：你觉得他们辩得怎么样？谁更有说服力？生：他们都说得很肯定，都有理由，我觉得两个都有道理。师：对！两个小儿各从不同角度论证，都有理有据，所以——孔子“不能决也”。设计意图：聚焦“用具体事例说明观点”这一核心，通过填表梳理、句式品读、情境演读等多种活动，让学生深入理解辩论的逻辑结构，同时感受文言文的语言力量。三、深入探究，感悟主旨（一）聚焦孔子，体会态度师：面对两个小儿的激烈争辩，孔子是什么反应？生：孔子不能决也。师：孔子被尊为“圣人”，学识渊博，为什么“不能决”？生：因为两个小儿说得都有道理，孔子也不知道谁对谁错。生：而且孔子很诚实，不知道就是不知道，没有乱说。师：说到孔子的诚实，我们想到课文开头引用过孔子的一句话——“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子正是这样做的。作为一个大学问家，在两个小孩子面前坦然承认自己无法判断，这需要多么大的勇气和诚实！（板书：孔子——实事求是）（二）探讨“笑曰”，感悟形象师：最后，两个小儿笑着说：“孰为汝多知乎？”你觉得两个小孩是在嘲笑孔子吗？生：不是嘲笑，是天真地笑，他们觉得连大圣人也被难住了，很有趣。生：也可能有一点得意的笑，因为他们把孔子问住了。师：是啊，两个小孩子的笑，更多的是天真无邪的、孩子气的笑。但这句话也给我们一个深刻的启示——再博学的人，也有知识盲区。学问是无穷无尽的，这就是——生：学无止境。（板书：学无止境）（三）思辨讨论，深化认识师：假如你是孔子，你会怎么回应两个小孩？生：我会说：“你们都很善于观察，说得都有道理，这个问题我也无法判断，我们一起继续研究。”生：我会说：“你们提出的问题很好，这让我认识到学问是无穷的，谢谢你们让我有了新的思考。”师：大家的回答既体现了实事求是的态度，又体现了学无止境的认知。这正是这个故事流传千年的价值所在。设计意图：从“辩斗”的思维层面上升到“为人”“治学”的态度层面，通过聚焦孔子形象、探讨“笑曰”含义、展开思辨想象，引导学生深入理解故事的文化内涵。四、拓展延伸，学法迁移（一）联系科学，适度融合师：同学们，用今天科学的眼光看，太阳到底什么时候离人近、什么时候离人远？大家知道吗？生：好像早上和中午差不多远。师：对！地球围绕太阳公转的轨道近似圆形，一天之内，太阳到地球的距离变化微乎其微。那为什么早上看起来大、中午看起来小呢？这和参照物有关——早上太阳在地平线附近，有房屋、树木作参照，显得大；中午在天空中央，没有参照物，显得小。“沧沧凉凉”和“如探汤”的差别，则是因为早上太阳斜射、中午直射，地面接收的热量不同。古人用朴素的观察方法探索自然，虽然结论不准确，但这种精神值得我们学习。（二）迁移运用，巩固方法师：我们今天学习了“用具体事例说明观点”的方法。请阅读拓展材料《鲍氏之子》（节选），找出鲍氏之子的观点是什么，用了什么具体事例来说明。（学生阅读，交流汇报）设计意图：适度的科学知识补充让文言学习与现实认知相融合，但不喧宾夺主；拓展阅读即时迁移“观点+事例”的阅读方法，巩固本课核心能力。五、课堂小结师：短短几十个字的《两小儿辩日》，蕴含了丰富的智慧。我们学到了什么？生：我们学到了用具体事例说明观点的方法，要先亮观点，再举例子。生：我们知道了观察角度不同，结论可能不同。生：孔子“不能决”告诉我们，要实事求是，知识是无穷的。师：希望大家今后既能像两小儿一样——善于观察、大胆质疑、有理有据地表达；也能像孔子一样——谦虚诚实、实事求是、学无止境。下课！六、板书设计两小儿辩日观点事例（观察角度）一小儿日出近，日中远视觉：大（车盖）→小（盘盂）二小儿日出远，日中近触觉：凉（沧沧凉凉）→热（探汤）方法：亮观点+具体事例孔子：不能决→实事求是、学无止境精神：善观察、敢质疑、勤思辨曹冲称象一、学情分析六年级学生经过三至五年级文言文学习，已接触《司马光》《守株待兔》《伯牙鼓琴》等浅易文言篇目，具备借助课文注释、工具书疏通简单文言语句、划分朗读节奏、概括故事大意的基础能力，初步建立文言语感。学生形象思维成熟，逻辑推理、对比分析、深度思辨能力稳步提升，能够自主开展小组合作探究，但对文言虚词、古今异义字词理解易浅层化，难以自主挖掘文言背后蕴含的思维方法。从单元学习基础看，本单元语文要素为“综合多种方法把握文章主要内容”，学生能掌握抓关键词、梳理起因经过结果概括内容，但面对文言叙事，容易混淆群臣办法与曹冲方案，难以理解“等量替换”这一核心思维逻辑。同时学生乐于历史小故事、古代神童题材，对三国人物、趣味智慧故事具备浓厚探究兴趣，但容易将白话文版本印象带入文言学习，忽略文言文语言凝练、用字精简的文体特点，需要教师通过逐句细读、对比品读、情境推演引导学生区分文言与白话，深挖文本育人价值。二、教材分析《曹冲称象》选自2026年秋新教材统编版六上第七单元《文言文二则》，与《两小儿辩日》同课编排，单元整体主题聚焦“观察与思考”，语文要素明确要求学生借助注释读懂文言，综合方法梳理故事脉络，体会古代孩童善于观察、勤于思考的可贵品质，落实2022版新课标“浅易文言文阅读”学习任务群要求。文本原文篇幅短小，叙事完整，层次清晰：开篇直接点明曹冲年少聪慧；中间交代称象难题、群臣束手无策的背景；核心段落记录曹冲完整称象计策；结尾以曹操大悦侧面印证办法巧妙。全文文言字词典型，包含“咸、置、刻、校、遂”等高频文言实词，句式简洁，无生僻复杂语法，是训练学生疏通文意、梳理叙事流程、对比思辨的优质范本。教材配套注释完整，清晰标注重点字词释义，课后习题设计三层梯度：第一层朗读背诵、疏通文意；第二层梳理称象步骤，对比群臣与曹冲思路；第三层联系生活谈启发。文本兼具语言训练、思维训练、文化育人三重价值，既帮助学生积累文言基础，又渗透转化、等量替换的逻辑思维，引导学生感受中华传统少年智慧，落实文化自信核心素养。编者将两篇神童文言故事并列，意在让学生对比阅读，感受古人主动思考、灵活变通的精神。三、核心素养目标（一）文化自信1.读懂三国神童曹冲称象的文言故事，感受中华古代少年善于观察、灵活变通的智慧，认同中华优秀传统文化中勤于思考、勇于创新的精神内核。2.体会文言文简洁典雅的语言魅力，愿意主动阅读更多古代智慧文言小故事，积累传统文化素材，增强民族文化认同感。（二）语言运用1.认识、理解“聪、察、岐、嶷、咸、置、校、遂”等生字词，掌握古今异义字“校”、文言副词“咸”的释义，积累文言实词、虚词。2.能准确划分文言语句朗读节奏，做到停顿恰当、字音准确，流利、有层次朗读并完整背诵全文；能结合注释逐句翻译课文，完整复述故事起因、经过、结果。3.学会使用“先……再……而后……"顺序词清晰表述流程，迁移运用条理化表达方法介绍生活小事。（三）思维能力1.提取文本关键信息，梳理群臣称象方案与曹冲称象完整步骤，通过对比分析两种思路的优劣，锻炼信息筛选、逻辑梳理能力。2.深度探究曹冲办法的巧妙之处，理解“等量替换”的底层逻辑，学会跳出固有局限多角度解决问题，发展发散思维与创新思辨能力。3.结合文本细节分析人物形象，从正面、侧面描写多角度评价曹冲，提升文本细读与辩证分析思维。（四）审美创造1.品味文言文一字表意、叙事凝练的语言美感，对比白话文版本感受文言精简质朴的文字审美。2.依托文本开展情境想象、步骤推演、故事复述等创意表达活动，用口头讲述、简单流程图再现称象全过程，体会小故事蕴含的智慧之美。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课重点文言字词，准确划分朗读节奏，流利朗读、背诵全文，借助注释完整疏通每一句文意。2.梳理故事完整脉络，清晰梳理群臣与曹冲两种称象思路，能用顺序词完整复述曹冲称象全部流程。（二）教学难点1.理解曹冲称象“等量替换”的思维逻辑，读懂群臣方案的局限性，体会曹冲跳出固有思维、巧用外物解决难题的创新之处。2.结合文本细节多角度赏析曹冲人物形象，联系自身生活，将文中变通思考的方法迁移到日常问题解决中。五、教学准备多媒体课件、大象与大船简易示意图、文言原文分层板书、字词积累学习单、称象步骤流程图空白卡片。六、教学过程（共2课时）第一课时：通读文本，疏通文意，梳理故事脉络课时目标1.认读书写生字，掌握重点文言实词释义，读准字音、划分朗读节奏，做到流利朗读课文。2.结合注释逐句解读全文，梳理故事起因、背景，读懂群臣无法称象的原因。3.初步感知曹冲年少聪慧的人物特点，完成基础文言字词积累。（一）情境导入，激趣揭题师：同学们，大家平时在生活中如果想称体重，会用什么工具？

生1：体重秤、电子秤。

生2：菜市场还有台秤、地磅。

师：大家说得都很准确。那如果要称一头体型庞大的大象，现代我们可以用地磅，可在一千八百多年前的三国时期，没有大型称重器械，大臣们面对一头进贡的大象，全都束手无策。当时有一个五六岁的孩童，想出了所有人都想不到的绝妙办法，这位神童就是曹冲。今天我们一同走进文言小故事《曹冲称象》。板书课题，指导朗读课题。师：观察课题，“曹冲”是人名，“称象”概括文章核心事件，谁能结合课题猜猜课文会写哪些内容？

生：课文会写曹冲想出办法称出大象重量的完整故事。设计意图：以生活称重场景搭建认知桥梁，制造古代称象难题的认知冲突，激发学生阅读探究兴趣，借助课题预测文本内容，落实单元“把握文章主要内容”语文要素。（二）初读课文，扫清字词障碍1.教师范读全文，要求学生标注生字、难读语句，注意文言停顿。出示原文：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。师：听完老师范读，大家找出文中不认识的生字，同桌互相交流认读。

学生自主圈画生字，同桌互读，集体反馈。师：课件出示生字“聪、察、岐、嶷、咸、置、校、遂”，谁来带读，提醒大家易错字音？

生：“嶷”读yí，不读yǐ；“校”在这里读jiào，是古今异义字，不读xiào。

师：你观察十分仔细。“校”为本课核心文言字词，我们先做标记，后文细读时重点理解。“咸”是文言副词，在古文中常表示“全、都”，大家做好积累。自由朗读课文两遍，自主划分朗读节奏，指名分段朗读，师生共同纠正停顿错误。师：文言短句不宜一字一顿，要根据语义停顿。第一句“曹冲/生五六岁，智意/所及，有若/成人之智”，谁说说为什么这样划分？

生：“曹冲生五六岁”是交代年龄，“智意所及”单独讲他的智慧，语义分开，所以中间停顿。教师逐句标注朗读节奏，全班齐读，做到字音准确、停顿恰当。设计意图：分层落实朗读训练，先范读示范，再自主读、纠正读，循序渐进建立文言语感；聚焦重点生字、古今异义字词，提前标记，降低后续疏通文意难度。（三）逐句精读课文，结合注释疏通文意第一句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。师：请大家对照课文注释，找出本句关键词释义，谁先分享？

生1：注释里“生”是长到、年纪到；“智意”是智慧、见识；“及”是达到；“有若”是如同、好像。

师：整合字词含义，谁完整翻译这句话？

生：曹冲长到五六岁的时候，他的智慧见识所能达到的程度，如同成年人的智慧。

师：这句话放在文章开头，属于什么写作手法？起到什么作用？

生：总起句，开门见山，直接告诉读者曹冲从小就十分聪慧。

师：说得非常到位。开篇直接点明人物特点，为后文他能解决群臣都无法处理的难题做铺垫，属于正面描写人物。大家齐读第一句，读出赞叹的语气。第二句：时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。师：我们拆分短句逐一解读，先看“时孙权曾致巨象”，关键词“时、致、巨象”分别是什么意思？

生：“时”是当时；“致”是送来、进贡；巨象就是巨大的大象。

师：结合历史简单补充，孙权当时向曹操也就是文中“太祖”进贡大象，所以才有了称象这件事。再看后半句“太祖欲知其斤重，访之群下”。

生：“欲”是想要；“斤重”就是重量；“访之群下”是询问手下众位大臣。

师：重点字词“咸”，刚才我们积累过，释义是？

生：全都。

师：“咸莫能出其理”整句怎么翻译？

生：大臣们全都不能想出称出大象重量的办法。

师：我们整合整句翻译，哪位同学完整说一遍？

生：当时孙权曾经送来一头巨大的大象，曹操想要知道这头大象的重量，向手下众位大臣询问办法，大臣们全都想不出可行的办法。

师：老师有问题想和大家交流，群臣为什么全都想不出办法？结合生活常识思考。

生1：大象体型太大，古代造不出能称大象的大秤。

生2：就算造出大秤，也没有人有足够力气抬起秤杆称重。

生3：如果把大象分割开称重，大象就会死去，曹操肯定不会同意。

师：大家思考十分全面，这就是“咸莫能出其理”的根本原因。此处写群臣束手无策，和前文曹冲年少聪慧形成对比，属于侧面烘托，为下文曹冲献计埋下伏笔。全班齐读第二句，读出众人一筹莫展的感觉。第三句：冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”师：这句是全文核心，曹冲说出称象计策，我们逐词拆解。先看“置象大船之上”，“置”注释中是什么意思？

生：放置，这里指把大象赶到船上。

师：“而刻其水痕所至”，“刻”是刻画、画线；“水痕所至”指水面接触船身的位置，大象上船，船会下沉，水面会留下印记。谁翻译前半部分？

生：把大象赶到大船上，沿着水面在船身刻下印记。

师：后半句“称物以载之，则校可知矣”，重点难点字词“校”，注释标注读jiào，释义为比较、核对。“载之”指往船上装载石头等物品。整合翻译。

生：再把其他物品装到船上，直到船下沉到刚才刻画的水印位置，然后称这些物品的重量，对比之后就能知道大象的重量了。

师：读完曹冲的计策，大家发现他的办法分为几步？先圈出表示动作的关键词。

生：置象、刻痕、载物、称物、校量。

师：我们先简单梳理步骤，第二课时再深度拆解每一步的巧妙之处，现在先把句子翻译熟读，理清计策大致流程。第四句：太祖大悦，即施行焉。师：关键词“大悦、即、施行、焉”分别是什么含义？

生：大悦是十分高兴；即就是立刻；施行是按照这个办法去做；焉为句末语气词，代指这件事。

师：完整翻译全句。

生：曹操听后十分高兴，立刻按照曹冲的办法去实施称象。

师：曹操“大悦”这个神态描写，侧面写出了什么？

生：侧面说明曹冲的办法十分巧妙，让曹操非常满意，再次衬托曹冲聪慧过人。设计意图：逐句拆解文本，以“找注释—释字词—整句译—品写法—互动问答”固定流程推进细读，每一句搭配师生问答，兼顾文言字词基础教学与文本写法赏析，全程紧扣课文原文，不脱离文本概括讲解，落实文言文“字字落实、句句疏通”的教学要求。（四）分层朗读，梳理故事基础脉络1.分层分句朗读：齐读总起句、事件背景句、曹冲计策句、结尾句，读出不同语句情感。2.师生合作梳理故事基础脉络：师：课文故事分为几个部分？分别写了什么？

生1：第一部分开篇介绍曹冲天生聪慧。

生2：第二部分交代事件起因，孙权进贡大象，曹操想称重量，大臣们都没有办法。

生3：第三部分写曹冲主动说出称象的完整办法。

生4：第四部分写曹操十分认可，立刻采用这个办法。教师板书脉络：曹冲年少聪慧→巨象进贡，群臣无策→曹冲献计称象→曹操采纳施行。设计意图：借助分层朗读巩固文意理解，通过师生问答梳理叙事框架，训练学生提取文本信息、概括段落大意的能力，对接单元语文要素。（五）课堂小结（第一课时）本节课我们完成了《曹冲称象》的初读与逐句疏通，认识了本课重点文言生字，掌握了“咸、置、校、致”等核心实词释义，能够划分节奏流利朗读全文。我们逐字逐句解读了文言文每一句话，理清故事完整起因，读懂群臣无法称象的现实困境，初步了解曹冲称象的基本计策。下一节课，我们将深度拆解曹冲称象每一步流程，对比群臣思路，探究这个办法的巧妙之处，分析曹冲的人物形象，并结合故事联系生活谈思考与启发。第二课时：深究计策，对比思辨，品读人物，迁移拓展课时目标1.完整背诵课文，精准梳理曹冲称象分步流程，对比群臣与曹冲两种思路，理解等量替换核心逻辑。2.结合文本正面、侧面描写赏析曹冲人物形象，体会善于观察、灵活变通的可贵品质。3.联系生活实际迁移思维方法，完成创意复述、流程表达练习，落实文化自信与思维能力素养。（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们疏通了《曹冲称象》全文文意，现在我们先来回顾检测。谁能完整背诵课文？

学生起立完整背诵全文，师生点评停顿、语气。师：老师提问基础字词，“咸莫能出其理”中“咸”是什么意思？

生：全都。师：“则校可知矣”中“校”读音、释义分别是什么？

生：读jiào，意思是核对、比较。师：谁复述课文完整故事？

生：曹冲五六岁就聪慧过人，孙权送来一头大象，曹操想知道大象重量，大臣们都想不出办法，曹冲说出用大船刻痕、装石头称重的办法，曹操十分开心，马上按这个办法操作。师：复述完整简洁。上节课我们只大致了解曹冲的计策，今天我们深入探究：这个办法究竟妙在哪里？群臣为什么想不到？设计意图：以背诵、字词提问、故事复述三层复习，巩固第一课时文言基础，自然引出本节课核心探究问题，衔接新旧课时内容。（二）聚焦核心计策，分步拆解，梳理完整称象流程师：请大家默读文中曹冲献计的句子，用横线画出表示先后动作的词语，同桌互相交流，梳理称象完整步骤。

学生默读圈画，小组交流后集体分享。生1：第一步：置象大船之上——把大象赶到一艘大船上。

师：为什么要先把大象赶到船上？大家结合生活观察思考，船载重物会发生什么变化？

生：重物越重，船身下沉越深，水面会在船身留下印记，这是利用水的浮力。

师：总结第一步：赶象上船，借助浮力让船身下沉。第二步是什么？

生2：而刻其水痕所至——沿着水面在船身刻下一条记号。

师：这条记号起到什么作用？

生：记录大象重量对应的下沉位置，作为后续参照标准。

师：第三步？

生3：称物以载之——把大象赶上岸，往船上装载石头。

师：装载石头时需要注意什么？原文中有没有限定条件？

生：要一直装到船下沉到刚才刻画的水痕位置，不能多也不能少。

师：关键就在这里，石头装到和大象上船时相同刻度，代表什么相等？

生：石头的总重量和大象的重量完全相等。

师：最后一步“则校可知矣”如何操作？

生：把船上的石头分开称重，把所有石头重量相加，总和就是大象的重量。教师板书完整四步流程：

①赶象上船，船身下沉

②沿水面刻画印记

③赶象下船，装石至刻度线

④称量石头，总和即象重师：现在请大家用上“先……再……而后……最后……"的顺序词，完整连贯复述称象全过程。

指名学生依次复述，教师纠正语序混乱、步骤遗漏问题。设计意图：紧扣原文计策语句，通过圈画关键词、师生问答拆解每一步操作原理，用具象化流程降低“等量替换”抽象逻辑的理解难度，同步训练学生有条理、有顺序的口头表达能力，落实语言运用素养。（三）对比探究：群臣思路与曹冲计策优劣辨析，突破教学难点师：回到文中“咸莫能出其理”，我们推想群臣当时提出的办法有哪些？这些办法存在什么弊端？小组讨论后发言。

小组讨论交流，代表发言。生1：大臣第一种想法：打造巨型大秤，直接称量大象。弊端：古代无法制作足够大的秤，也没有人能抬起大秤，无法落地实施。

生2：第二种想法：把大象宰杀分割，分块称重。弊端：会伤害大象，进贡的大象十分珍贵，曹操不会同意，办法不可取。师：群臣的思路存在共同局限是什么？

生：所有人都局限于“直接称大象”，只想着改变称重工具或者改变大象本身，思维很死板，不会借用其他物品转换重量。师：曹冲的思路和群臣最大区别在哪里？

生：曹冲没有执着于直接称大象，而是利用大船作为中间载体，用石头替换大象，间接得出大象重量，懂得转化问题，跳出固有思维。师：这就是“等量替换”的巧妙之处。群臣只盯着大象本身，曹冲观察到船身沉浮的规律，借助外物转换重量，用简单工具解决难题。结合文本思考，曹冲能想出妙计的前提是什么？

生1：他平时善于观察生活，留意到船装载重物会下沉的现象。

生2：他勤于动脑，遇到难题不局限固定思路，愿意多角度思考。

生3：他年纪虽小，但逻辑清晰，能完整梳理分步操作流程，表达条理清楚。师：说得十分透彻。同样一件事，成年人束手无策，孩童想出良策，对比之下更能凸显曹冲善于观察、灵活变通的思维优势。设计意图：采用对比思辨式问答，搭建群臣思路与曹冲计策的冲突，引导学生自主发现两种思维模式的差距，层层递进理解等量替换核心难点，发展学生发散思维与辩证分析能力，突破本课教学难点。（四）品读文本细节，多角度赏析曹冲人物形象师：课文从哪些角度写曹冲聪慧？请大家找出原文对应语句，分正面描写、侧面描写两类圈画。

学生自主勾画语句，集体交流。1.正面描写语句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。

师：这句话直接评价曹冲，写出什么特点？

生：开门见山，直接点明曹冲幼年早慧，智慧堪比成年人。2.正面语言描写：冲曰：“置象大船之上……则校可知矣。”

师：从曹冲献计的语言可以看出他什么特质？

生：思路清晰，表达有条理，每一步操作逻辑完整，思考周密，没有漏洞。3.侧面烘托第一处：访之群下，咸莫能出其理。

师：写群臣全部无计可施，对塑造曹冲形象起到什么作用？

生：用成年人的束手无策反衬曹冲的聪明，突出他思维出众。4.侧面烘托第二处：太祖大悦，即施行焉。

师：曹操十分高兴、立刻采用办法，侧面印证什么？

生：证明曹冲的计策实用、巧妙，连曹操都十分认可，再次烘托曹冲才智过人。师：综合全部文本细节，谁完整概括曹冲的人物形象？

生：曹冲是一个年纪幼小、善于留心观察生活、思维灵活变通、逻辑缜密、遇事勤于思考、敢于提出自己想法的聪慧少年。师：我们在生活中遇到难题，应该向曹冲学习什么？

生1：遇到问题不要钻牛角尖，换个角度思考。

生2：平时多观察身边事物，积累生活常识，解决问题时就能用上。

生3：思考事情要有条理，分步梳理，把复杂难题拆分成简单步骤。设计意图：回归文本细节，区分正面、侧面描写两类写作手法，通过问答引导学生依托原文词句分析人物，杜绝脱离文本空泛评价，同时链接学生生活，实现文本育人价值落地。（五）拓展品读，积累背诵，创意表达1.全班分层背诵：先分句接龙背诵，再完整齐背，尝试脱书流畅背诵全文。2.创意口头表达任务：假如你是现场的大臣，听完曹冲的办法，你会对曹冲说什么？请结合课文内容说一段话。

指名学生展示表达，教师点评语言逻辑、情感贴合度。3.拓展延伸：简单介绍同单元《两小儿辩日》，两篇文章都是古代孩童智慧故事，课后自主对比阅读，找找两篇文章的相同之处。设计意图：巩固文言背诵积累，依托文本创设口语表达情境，训练学生共情表达能力；联动单元另一篇文言，构建单元整体学习意识，拓宽传统文化阅读视野。（六）课堂小结（第二课时）本节课我们深度研读《曹冲称象》核心计策，完整拆解称象四步流程，理解“等量替换”的底层逻辑；通过对比群臣思路，明白曹冲跳出固有思维、灵活变通的可贵；结合文本正面、侧面描写，全面赏析曹冲聪慧善思的人物形象。我们借助课文完成有条理口头表达训练，体会文言文语言凝练简洁的独特美感，感受中华古代少年的超凡智慧。这篇文言小故事告诉我们：生活处处藏学问，遇到难题不要局限单一思路，多观察、勤思考、懂变通，就能找到巧妙的解决办法。课后请大家完整默写课文，用自己的话把曹冲称象的故事讲给家人听，结合生活写一小段话，记录一件你换角度思考解决问题的小事。七、全课总板书设计曹冲称象序号内容板块具体要点1人物总起曹冲五六岁，智若成人（正面写聪慧）2事件背景巨象进贡，群臣无策（侧面烘托）

群臣思路局限：直称大象，方案皆不可行3曹冲妙计

（等量替换）①先：赶象上船，刻下水痕

②再：赶象上岸，装载石头

③后：装石至刻度齐平

④最后：称石求和，得知象重4结尾太祖大悦，施行计策（再衬聪慧）5品质总结善观察、会变通、逻辑缜密21表里的生物一、学情分析六年级学生已经具备完整的记叙文阅读能力，能够自主梳理课文段落、概括段落大意，熟练运用圈点批注、提取关键信息等阅读方法，能区分动作、语言、心理三类人物描写。从认知特点来看，学生已经告别低中段纯粹感性阅读，初步具备简单逻辑思辨能力，但容易以成人视角评判文中孩童“相信表里有蝎子”的想法，难以共情儿童有限生活经验下的童真思考逻辑。本单元语文要素为“体会文章怎样用具体事例说明观点，梳理人物思考与探索过程”，学生在之前课文中接触过事例说理，但很少完整梳理“观察—猜想—求证—笃定”的递进式思维链条。同时，学生日常接触电子手表、智能设备，几乎没有见过老式机械怀表，很难直观理解怀表内部齿轮、摆锤发声原理，容易忽略时代环境对文中“我”认知的限制。在表达层面，多数学生叙事习惯平铺直叙，不擅长细腻刻画内心变化，心理描写普遍单薄；课堂上学生乐于分享自身童年好奇经历，适合依托生活化情境、分层互动任务推进教学，兼顾字词基础、文本品读与读写迁移，引导学生辩证看待好奇心与科学探索，落实四大语文核心素养。二、教材分析《表里的生物》是第七单元第二篇精读回忆性叙事散文，作者为现代诗人、学者冯至。本单元人文主题聚焦科学探索与求真思考，配套课文《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时候多有趣啊》，形成“童年探索故事—议论文说理—科幻想象”的文本集群，单元核心语文要素：梳理事例完整过程，理清人物思考逻辑，体会细节描写对塑造人物、支撑观点的作用。全文以时间为叙事线索，完整记叙作者童年一件趣事：儿时小城没有机器声响，“我”从生活见闻中形成固有认知——凡是能自主发声、自行走动的，都是活的生物；父亲怀中的机械怀表会持续发出“滴答”声响，勾起“我”强烈好奇心；父亲屡次禁止触碰怀表，进一步加深神秘感；后父亲短暂打开表盖，“我”看见摆动的金属部件，结合父亲“里面藏小蝎子”的玩笑话，长久坚信表里有会蜇人的活蝎子。文章叙事脉络清晰，大量运用心理、对话、动作细节描写，层层展现孩童从好奇、压抑、期待到深信不疑的心理变化；文本不直接点明道理，以一件童年小事，侧面凸显孩童善于观察、大胆猜想、执着追问的可贵探索品质。课文配套生字词标注、老式怀表插图，为学生扫清阅读障碍；同时承载双重教学价值：一是记叙文阅读训练范本，学习梳理叙事顺序、赏析心理细节；二是科学精神人文载体，引导学生懂得好奇心、主动思考是探索世界的起点，为单元议论文学习铺垫逻辑思维基础。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识“脆、拦、怖、恶、蝎”生字，规范书写左右结构生字，准确理解清脆、恐怖、丑恶、单调等词语含义，积累描写心理、声响的词句。2.能够默读、朗读全文，借助时间关键词梳理课文叙事脉络，完整概括“我”探究怀表的全过程。3.辨析心理、语言、动作描写的表达作用，学习用分层心理描写写出内心起伏，完成片段仿写，提升叙事表达能力。（二）思维能力1.梳理“观察生活形成观点→发现怀表产生疑问→不断追问猜想→开盖观察求证→坚信表里有蝎子”完整思考链条，理清孩童递进式逻辑，发展有序思维。2.通过小组思辨、对比品读，辩证思考：即便猜想结果不符合科学事实，探索过程依然具备价值，培养批判性阅读思维。3.结合时代背景，分析环境如何限制“我”的认知，建立文本细节与人物想法之间的逻辑关联。（三）审美创造1.品味文章质朴细腻、贴近童年口语的文字风格，感受文字还原童年心境的真实美感。2.通过品读心理细节、代入角色朗读，共情孩童纯粹、执着的好奇心，体会平凡小事蕴藏的童真之美。3.借鉴文中细节写法，捕捉生活中自己好奇的小事，写出一段带有内心活动的叙事片段。（四）文化自信1.品读名家回忆散文，感受现当代文学朴素真实、以小见大的写作特色，体会文字记录童年、留存成长记忆的文化价值。2.感悟勤于观察、敢于质疑、主动求证的探索精神，明白好奇心是科学发现的起点，树立乐于思考、主动探索生活的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课生字新词，理清课文以时间推进的叙事脉络，完整梳理“我”对怀表产生好奇、不断求证的完整过程。2.品读文中关键对话、心理描写语句，体会“我”从好奇、渴望、压抑到深信不疑的多层次内心变化。3.落实单元语文要素，学习借助具体事例梳理人物思考、探索过程的阅读方法。（二）教学难点1.理解孩童“凡发声者都是活生物”这一认知的由来，共情童年视角，不简单否定文中天真猜想。2.读懂父亲的话语、怀表内部景象如何一步步印证“我”的猜想，理清层层递进的心理逻辑。3.体会文本深层主旨：比起正确结论，主动观察、大胆猜想、执着探索的过程更为珍贵。五、教学准备教师：老式机械怀表图片、课文分层学习任务单、生字书写示范卡、课文段落分层标注课件、人物心理变化思维导图模板。

学生：课前预习课文，圈画陌生字词，标注自己感到好奇的句子；简单查阅作者冯至生平；提前回忆一件自己小时候充满好奇的小事。六、教学过程第一课时：通读课文，扫清字词障碍，梳理叙事脉络，品读开端与好奇阶段文本（一）情境激趣导入，板书课题设计意图：联结学生童年生活，消除文本距离感，激活生活体验，落实审美创造素养。师：同学们，大家回忆一下自己的童年，有没有对家里某一样东西充满好奇？谁愿意简单分享一件自己小时候追问、猜想的趣事？

生1：我小时候总好奇收音机里为什么会有人说话，以为里面藏着小人。

生2：我曾经拆开玩具闹钟，想看看里面是谁在发出叮叮的声音。

师：大家都拥有珍贵的好奇心。今天我们学习一篇作家的童年回忆，作者小时候对父亲的一件物品无比着迷，甚至坚信物品内部藏着活着的生物，这件物品就是怀表。板书课题《表里的生物》，全班齐读课题。

师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？举手说一说。

生1：表里怎么会有生物？生物指的是什么？

生2：是谁认为表里有生物？发生了怎样的故事？

师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者重温这段充满童真的探索往事。板书作者：冯至。（二）初读课文，识字学词，夯实语言基础设计意图：落实语言运用素养，扫清阅读文字障碍，培养独立识字能力。1.自由朗读全文，朗读要求：读准字音、读通顺每一个自然段，遇到长句反复朗读；圈出课文生字与不理解词语。2.指名分段轮读课文，师生同步纠错字音。

师：请第一位同学朗读第1、2自然段，其他同学仔细倾听，留意生字读音。

（生朗读段落）

师：大家发现文中哪个生字容易读错？

生：“蝎”读xiē，“怖”读bù，“脆”cuì。

教师出示生字卡片，重点指导易错字：脆、拦、恶、怖、蝎。

师：观察生字结构，除“恶”是上下结构，其余生字全部为左窄右宽的左右结构。谁能分享记忆“脆”字的方法？

生：左边月字旁，右边危险的危，合起来是清脆。

教师示范书写，重点强调“拦”右边兰字三横长短区分，学生在练习本工整抄写生字，组词语。3.全班交流难懂词语，结合句子理解词义：

清脆：文中指怀表滴答声清亮悦耳；单调：声音单一，没有多样变化；恐怖、丑恶：文中指“我”想象蝎子的样子；证实：用所见、所说印证心中猜想。

师：谁能用“清脆”造一句和声音有关的句子？

生：清晨小鸟发出清脆的鸣叫。（三）默读全文，划分段落，梳理整体叙事脉络设计意图：训练整体感知文本能力，搭建全文叙事框架，发展有序思维。1.默读课文，圈画出表示时间顺序的关键词，同桌互相交流。

生汇报时间词：小时候、一天、过了许多天、此后、后来。

师：课文按照时间推进，完整写了一件事，我们依据时间线索把文章分成四个部分，谁来划分并概括每部分主要内容？

生1：第一部分1-2自然段：写“我”小时候生活的小城没有机器声响，形成“发声的都是活生物”的想法，看见父亲怀表会自己响，心生疑惑。

生2：第二部分3-9自然段：“我”主动想听怀表声音，伸手触碰被父亲拦住，“不许动”的叮嘱让怀表更加神秘，好奇心越来越重。

生3：第三部分10-19自然段：过了许多天，父亲打开表盖让“我”观看，“我”看见内部摆动的部件，父亲说里面藏小蝎子，印证了我的猜想。

生4：第四部分20-21自然段：此后“我”逢人便说表里有蝎子，这件天真的想法持续了很久。

教师板书四部分脉络，出示思维导图模板，学生简单记录段落核心内容。（四）精读第一部分（1-2自然段），读懂“我”最初的认知逻辑设计意图：深挖文本细节，理解人物想法来源，突破共情难点，发展逻辑思维。师：我们聚焦课文开篇两段，默读思考：小时候的“我”得出了一个怎样核心观点？用横线画出原文句子。

生勾画句子：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

师提问1：作者是根据哪些生活见闻得出这个观点？找出文中列举的声音，依次说一说。

生依次找出：鸟叫、狗吠、夏天蝉鸣、秋晚虫唱；钟楼钟声是老人敲击、三弦声是盲人弹奏。

师深度互动：大家仔细观察，文中所有不用外力、自己发出声响的，全部是小动物；人为乐器、钟声都需要人操作才能发声。结合这个小城的环境，思考：为什么“我”会笃定这个观点？

生：这座小城没有工厂，没有机器，“我”从小到大从没见过钟表、电机这类无生命却能自主发声的物品，生活经验限制了他的认知。

师追问：文中有一句反问句，强化了“我”内心的想法，谁找出来读一读？

生朗读：哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？

师引导：把反问句改成陈述句，对比读一读，体会两种句式语气差别。

生改写：没有死的东西会自己走动，还自动发出和谐的声音。

师小结：反问句更能读出“我”心中理所当然、不容置疑的想法，带着笃定的语气齐读这句话。

师继续引导：就在这样的认知下，“我”见到父亲的怀表产生了巨大疑问，文中怎么描写怀表的奇特之处？

生：秒针自己转动，坚硬表盖里持续发出滴答声响，比蝉鸣柔和、比虫鸣单调，一刻不停。

师：读到这里，你感受到“我”内心生出怎样的情绪？

生：疑惑、好奇，不明白没有生命的怀表为什么能像小动物一样自主发声。

指导朗读1-2自然段，读出孩童天真笃定，又暗藏疑惑好奇的语气。（五）精读第二部分（3-9自然段），品读对话与心理，体会好奇心不断加重设计意图：赏析语言、心理细节，感受人物内心起伏，落实语言运用素养。师：一天，“我”忍不住向父亲表达对怀表的喜爱，我们品读两人对话，分角色朗读。

出示对话原文：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了，他说：“只许听，不许动。”

停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”师提问1：“立刻拦住”这个动作，体现父亲怎样的态度？

生：父亲态度坚决，不让“我”触碰怀表。

师提问2：父亲越不让动，“我”的想法发生了什么变化？找出心理描写句子。

生：他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。

师组织小组交流：为什么禁止触碰反而让好奇心加重？结合生活体验谈感受。

小组代表发言：越是不让看、不让碰的东西，越让人忍不住猜想里面藏着秘密，神秘感会放大心中的好奇。

师引导圈画心理关键词：神秘、好奇心一天比一天增加，体会“我”渴望打开表盖一探究竟的心情。

师拓展品读后续段落：“我”每天看着父亲把表放在桌上，听滴答声，无数次猜想里面藏着活物。从哪些词句能看出“我”日复一日的期盼？

生：我一边说一边伸手上前、我想表里面一定关着什么活的生物。

分角色朗读3-9自然段，学生读出“我”的渴望、父亲温和又坚定的语气。（六）第一课时课堂小结本节课我们完成生字词学习，理清课文四段完整叙事脉络，重点品读课文前两部分内容。读懂儿时小城缺少机器的环境，造就了“我”“发声者都是活生物”的固有认知；通过品读对话、心理描写，体会父亲禁止触碰怀表后，“我”的好奇心不断加深，内心充满想要揭开怀表秘密的期盼。下一节课，我们将深入品读父亲打开表盖的核心段落，理清“我”猜想被印证的完整心理过程，感悟文章蕴含的探索精神，完成读写小练笔。（七）第一课时课后练习1.工整抄写本课生字与四字词语，每个词语造一个句子。2.熟读课文前1-9自然段，背诵描写怀表声响与心理活动的关键句子。3.预习课文10-21自然段，标注父亲打开表盖后“我”看到、听到、想到的内容。第二课时：精读核心求证段落，梳理完整思考逻辑，赏析细节写法，感悟主旨读写迁移（一）复习回顾导入，衔接新知设计意图：串联新旧知识，巩固上节课脉络，搭建递进学习阶梯。1.抽查回顾：指名完整说出课文叙事四大部分，齐读写出“我”核心观点的原句。2.互动提问：上节课我们读到，父亲禁止“我”触碰怀表，让“我”的好奇心越来越强烈，谁说一说此时“我”心中的猜想是什么？

生：我猜想怀表里面关着一只能自主发出滴答声响的活生物。

师过渡：这份强烈的猜想，终于等到了求证的机会，过了许多天，父亲主动打开表盖，今天我们走进课文核心段落，看看这次观察如何彻底印证“我”的想法。（二）精读第三部分（10-19自然段），分层拆解观察、对话、心理，突破教学难点设计意图：逐句深挖文本细节，理清层层递进的心理逻辑，落实单元要素，发展思辨思维。1.第一层：观察表内景象，埋下猜想伏笔

师：默读10-15自然段，画出“我”打开表盖后亲眼看见的画面，用自己的话描述。

生汇报：表内有美丽蓝色、红色小宝石，还有一个不停摆动、像小尾巴一样的东西。

师提问：这个金属摆动部件并不是生物，为什么“我”第一眼会觉得它像活物的尾巴？

生1：它持续不停来回摆动，和小动物晃动尾巴的样子很像；

生2：“我”心中早已认定里面藏活生物，先入为主的想法让我把机械部件看成生物尾巴。

师深度讲解文本细节：父亲没有完全拆开怀表，只是短暂掀开表盖，“我”只能短暂模糊观察，无法看清齿轮、弹簧机械结构，视觉上的摆动，刚好契合自己内心长久的猜想。

指导朗读描写表内景物的句子，读出孩童看见新奇物件时惊喜、震撼的语气。2.第二层：品读父子对话，权威话语印证猜想

出示关键对话：我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

“为什么呢？”

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”师师生互动拆解对话：

师提问1：“我”询问玻璃的作用，藏着怎样的心思？

生：我想知道为什么只能看不能碰，内心更加确认里面有会伤人的活物。

师提问2：父亲说摆动的部件是蝎子尾巴，还会蜇人，这句话对“我”产生了什么影响？

生：父亲是大人，在孩子心中拥有权威，这句话直接证实了我长久以来的猜想，我彻底相信表里藏着蝎子。

师组织思辨互动：大家站在成人角度，明白父亲只是随口开玩笑，可为什么儿时的“我”完全信以为真？小组讨论后分享观点。

小组代表发言：

①“我”长久观察、持续猜想，内心已经认定里面存在活生物，父亲的话刚好匹配自己的想法；

②孩童十分信任父亲，认为大人说的话全部都是真实的；

③短暂观察到摆动的部件，外形和“蝎子尾巴”的描述对应上，多重线索让猜想变成确信。

师板书心理变化线索：好奇→渴望→惊喜观察→得到印证→深信不疑。3.第三层：品读心理语句，感受笃定的内心

师：找出本段直接写出“我”内心确信的句子，读一读，说一说用词妙处。

生勾画：我一边说一边伸手想去摸，又连忙缩回来，生怕蝎子蜇到自己。

师提问：“连忙缩回手”这个动作细节，侧面写出什么？

生：我完全相信里面是会蜇人的蝎子，内心产生害怕，从侧面印证我百分百认可这个猜想。

全班分层朗读10-19自然段，读出初见怀表内部的新奇、听完父亲话语后的笃定与一丝胆怯。（三）研读第四部分（20-21自然段），品味结尾，升华文章主旨设计意图：聚焦结尾点睛语句，挖掘文本深层内涵，落实文化自信素养。师：默读课文最后两个自然段，思考：此后发生了什么事？

生：“我”逢人就讲父亲的表里藏着蝎子，这样的话说了很久，直到长大之后才明白真相。

师核心探究问题：长大之后作者明知当年的想法是错的，为什么还要记录这件天真往事？这件看似荒唐的童年小事，有什么珍贵价值？全班自由发言。

生1：虽然结论不对，但小时候我一直主动观察、不断提问、大胆猜想，这份好奇心很难得。

生2：这件事记录了纯粹的童年，提醒我们永远保持乐于探索、勤于思考的初心。

师整合主旨，完整讲解：作者回忆这件往事，不是为了讲述一个幼稚的错误，而是赞美孩童与生俱来的好奇心与探索欲。科学探索的起点从来不是完美正确的答案，而是敢于质疑、细心观察、主动求证的过程。即便猜想不符合客观事实，愿意思考、主动探寻的品质，依然是成长中最宝贵的财富。

师拓展联结单元主题：本单元学习科学探索相关文章，不管是童年小事，还是科学家的重大发现，源头都是对世界的好奇与追问。（四）整体赏析写作手法，落实单元语文要素设计意图：系统梳理表达技巧，提炼可迁移的阅读写作方法，落实语言运用素养。师：回顾全文，作者怎样完整写出“我”的探索过程？用到哪些描写方法支撑叙事？师生共同总结：1.叙事顺序：以时间为线索，完整串联“形成观点—产生疑问—持续猜想—观察求证—长久确信”，事例完整清晰，贴合单元“用具体事例说明思考过程”的语文要素。2.细节描写：大量运用心理描写，分层展现内心起伏；搭配动作、语言对话，让人物形象真实鲜活，不空洞。3.以小见大：一件童年怀表小事，蕴藏“保持好奇、勇于探索”的深刻道理，是经典回忆散文写法。

师对比品读：文中多处心理描写没有直白写“我很好奇”，而是通过动作、疑问、猜想间接体现，这种写法值得我们习作借鉴。（五）读写迁移，课堂小练笔设计意图：实现阅读向表达迁移，内化细节描写写法，落实审美创造素养。课堂任务：回忆一件你小时候充满好奇、不断猜想的小事，运用心理、动作描写，写150字左右片段，写出你当时的内心想法。

学生当堂书写，写完指名朗读片段，师生点评，重点点评是否写出分层内心活动。（六）第二课时课堂小结本节课我们精读课文核心段落，跟随文中“我”完成完整的观察与求证过程，理清从好奇到深信不疑的完整心理变化链条。我们读懂了时代环境、短暂观察、父亲的话语三重因素，共同促成了孩童天真的猜想；深入赏析心理、动作、对话细节描写，掌握以时间为序、以小见大的叙事方法。同时读懂文章深层主旨：相比于绝对正确的答案，主动观察、大胆猜想、执着追问的探索过程更有价值。

通过本课学习，我们掌握梳理人物思考、探索过程的阅读方法，能够在习作中运用细腻心理描写刻画内心，今后面对生活中的未知事物，也应当保有珍贵的好奇心，主动观察、勤于思考，在探索中不断成长。（七）分层课后作业1.基础层：完整朗读并背诵课文中描写怀表、心理活动的重点段落，完整复述课文故事给家人听。2.提升层：完善课堂小练笔，增加两处细节描写，誊写在习作本上。3.拓展层：搜集一位科学家从小善于观察、充满好奇的小故事，摘抄关键内容，简单写下自己的感悟。七、两课时综合课堂整体小结《表里的生物》作为单元精读回忆散文，两课时教学遵循“扫清文字障碍—梳理叙事脉络—分层品读细节—理清思考逻辑—体悟文章主旨—读写迁移运用”完整学习路径，全面落实语文四大核心素养。在语言运用层面，学生熟练掌握本课生字新词，能够依托时间线索梳理完整叙事事例，辨析心理、动作、对话三类细节描写的表达效果，掌握细腻刻画内心活动的写作方法，并通过小练笔完成表达迁移，积累大量描写内心、声响的文学词句。在思维能力层面，学生完整梳理“观察生活形成固有认知—遇见怀表心生疑问—持续猜想渴望求证—开盖观察印证想法—长久坚信心中结论”的递进式思考链条，学会结合时代环境、文本细节辩证分析人物想法，跳出成人视角共情儿童逻辑，发展有序思辨与批判性阅读能力，扎实落实单元“梳理人物思考探索过程”的语文要素。在审美创造层面，学生沉浸品读质朴温润、贴近真实童年的文字，透过平凡小事感受纯粹童真之美，体会现当代散文以小见大、细腻写实的文字魅力，能够捕捉自身生活中的好奇瞬间，用文字还原真实内心体验。在文化自信层面，学生品读名家童年回忆随笔，理解文字留存成长记忆的独特文化功能，深刻感悟勤于观察、敢于质疑、乐于探索的科学精神，懂得好奇心是认识世界、开展探索的起点，在心中树立主动思考、热爱探究生活的意识。本课习得的阅读、写作方法可迁移至本单元后续议论文、科幻文本学习，引导学生在今后阅读中持续关注人物完整思考过程，在习作中善用细节刻画真情实感，永远保有探索世界的好奇心。22*他们那时候多有趣啊一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已完成第七单元《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》学习，单元核心语文要素为借助文字展开想象，体会文字蕴含的美感与情感，学生具备分层朗读、抓取人物神态心理、对比阅读、合理想象文本场景的基础能力，学情优势与短板清晰分明。1.学习优势六年级学生对科幻题材、未来时空类文本阅读兴趣浓厚，乐于畅想科技改变生活、改变课堂的场景；能够自主圈画人物对话、神态、心理描写词句，可借助关键词梳理人物情绪变化；经过《月光曲》学习，熟练掌握“依托文字想象画面”的阅读方法，可直接迁移至本课未来校园、老式校园场景想象；具备小组合作对比梳理、课堂思辨讨论的能力，能结合自身校园生活体验发表真实感受；能区分纸质书本、电子屏幕两种阅读载体，对集体课堂、居家线上学习均有生活体验，容易共情玛琪的内心感受。2.认知短板学生容易停留在“未来学校不好、老式学校更好”单一浅层认知，难以辩证看待科技教学与传统校园的优缺点；对科幻小说“依托现实合理想象、以故事反思现实”的文体特点认知模糊，只会单纯梳理情节，无法读懂文本背后对教育本质的思考；品读心理描写时，不能完整梳理玛琪从鄙夷、失望、好奇到向往的完整情感变化链条；区分多重对比（书本对比、教学场景对比、人物情感对比）存在困难，难以说出对比手法的表达作用；读写迁移薄弱，难以仿照文本对话、心理写法创作科幻想象片段。3.思维特点学生以具象形象思维为主，理解文本深层主旨需要表格对比、分层心理拆解、情境代入等学习支架；具备基础辩证思考能力，能够客观分析机器教学与真人课堂各自的优势与不足；适合以“时空对比”为主线串联课堂，依托单元“想象”核心要素，层层引导学生透过科幻故事思考教育、陪伴、人文温度的价值，兼顾想象训练与理性思辨。二、教材分析《他们那时候多有趣啊》是一篇经典短篇科幻小说，作为2026秋新教材第七单元拓展阅读例文，补充单元“想象”阅读训练，与单元艺术文本形成“人文艺术想象+科幻现实想象”互补，完整落实单元语文要素：借助语言文字展开想象。文本段落与行文脉络全文共30个自然段，以2155年未来时空为故事背景，以一本老旧纸质书为全文线索，分为三大情节板块：板块一（1-11自然段）：开篇交代时间2155年5月17日，玛琪日记记录托米在家阁楼找到一本泛黄、褶皱的老式纸质书，二人初次翻阅，对比未来荧光屏动态文字与静止纸质文字，玛琪得知书本内容写“学校”，立刻露出鄙夷不屑的神情，交代玛琪长期厌恶机器居家上课的背景。板块二（12-25自然段）：托米与玛琪完整对话，层层对比未来机器学校与几百年前老式集体学校的全部差异：学习地点、授课老师、班级同学、教学进度、作业答题方式，玛琪从一开始抵触、不理解，逐步生出好奇，内心产生巨大动摇。文中插入教学视察员调试机器老师的细节，具体写出机器教学死板、机械、缺少人文关怀的短板。板块三（26-30自然段）：玛琪被妈妈催促回到机器课堂，独自坐在屏幕前上课，脑海不断回想老式校园孩子们结伴上课、真人老师讲课、课间嬉戏的温暖画面，内心满是羡慕与向往，文末点题，心底默默感慨：他们那时候多有趣啊。文本表达与文体特色多重对比贯穿全文：纸质旧书vs电子荧光屏、居家单人机器课堂vs集体真人校园、玛琪厌恶当下vs向往过去、机械标准化教学vs因材施教的真人教学，多重对比形成强烈阅读反差，凸显文章主旨。以对话推动情节发展：全文绝大部分内容依托托米、玛琪的儿童对话展开，语言童真直白，贴合孩童视角，搭配大量神态、心理细节描写，人物情绪变化清晰可感。科幻想象扎根现实：未来机器教学、个性化智能测验、居家线上学习均以当下线上教育、智能学习设备为现实基础进行合理想象，不脱离生活，借未来时空反思当下教育的人文温度问题。线索物件作用突出：老旧纸质书串联发现、阅读、讨论、回味全部情节，既是两种阅读方式的载体，也是连接未来与过去时空的媒介。单元教学定位承接《月光曲》“文字想象画面”阅读训练，将想象从艺术场景拓展至科幻时空场景；巩固“抓住神态、心理、对话体会人物情感”的阅读方法；拓展科幻小说文体认知，丰富单元想象类文本阅读类型；为单元习作《我的拿手好戏》拓展想象类写作思路，同时引发学生结合自身校园生活思辨教育的意义，实现阅读、想象、思辨、表达四维训练统一。三、核心素养目标语言运用1.认识“鄙、夷、屑、测验、皱、凋”生字，积累鄙夷不屑、全神贯注、皱皱巴巴、调整、骇人听闻等词语，结合语境区分词义；掌握多音字“屏”（屏幕、屏息），流利、分角色朗读人物对话段落，读出玛琪鄙夷、失望、好奇、向往的情绪变化。2.能依托文本文字想象未来机器课堂、老式集体校园两组完整画面，落实单元“借助文字展开想象”核心要素；梳理文中三组核心对比，结合原句分析对比手法的表达效果；抓取描写玛琪神态、心理的词句，梳理完整情感变化脉络。3.借鉴文本对话、心理描写写法，仿写一段科幻想象小片段，创设未来学习场景，写出人物内心感受，完成读写迁移。思维能力1.运用表格梳理未来学校与老式学校的全部差异，训练归纳、对比、分类逻辑思维；分层拆解玛琪层层递进的内心情绪，建立“文本细节推导人物情感”的证据意识。2.辩证分析机器智能教学、传统真人课堂各自的优势与短板，跳出非黑即白的单一认知，客观思考科技与人文陪伴在教育中的平衡关系，培养深度思辨思维。3.读懂科幻小说“立足现实合理想象、借未来反思当下”的行文逻辑，区分幻想情节与现实教育的关联，提升理性解读想象文本的思维能力。审美创造1.感受科幻文字想象之美，依托文字在脑海构建冰冷机械化未来教室、温暖热闹老式校园两种反差画面，体会对比带来的文字审美张力；品味童真对话细腻真实的语言美感。2.自主畅想理想中的课堂模式，结合文本写法运用心理、对话描写创设科幻场景，独立完成想象片段创作，提升文字想象与表达创造能力。文化自信1.体会传统集体校园、纸质书本、师生同伴陪伴独有的人文温度，珍惜当下校园集体学习生活、纸质阅读的美好；理性看待科技发展，明白科技是辅助工具，人与人之间的情感交流、陪伴互动不可替代。2.树立全面、客观看待新事物的观念，既要接纳智能学习带来的便利，也要坚守教育中温情、陪伴、互动的核心，学会平衡科技与人文，形成正向的学习、生活价值观。四、教学重难点教学重点1.扫清字词障碍，梳理小说三大情节板块，依托文字想象未来、老式两组校园画面，落实单元借助文字想象的语文要素。2.梳理玛琪从鄙夷、失望、好奇到向往的完整心理变化，抓取神态、心理、对话词句分析人物情绪。3.梳理文中书本、教学场景、人物情感三组对比，结合课文原句分析对比手法的表达作用。4.完整对比未来机器学校与老式集体学校在学习地点、教师、班级、教学方式、作业形式上的全部差异。教学难点1.辩证看待智能机器教学与传统真人课堂的利弊，读懂科幻故事背后“教育需要人文陪伴、情感互动”的深层主旨，不片面否定科技或传统。2.内化多重对比、心理描写、对话刻画人物的写作方法，自主完成科幻想象片段仿写，实现阅读方法向写作迁移。3.理解科幻小说“立足现实、合理想象、反思现实”的文体特点，区分幻想设定与真实教育需求的内在关联。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.认读本课生字、多音字、重点四字词语，结合课文语境理解词义，流利默读全文，划分小说三大情节板块，梳理完整故事脉络。2.补充科幻小说基础常识，依托单元想象要素，想象纸质旧书、未来电子屏幕两种阅读载体的画面，精读1-11自然段，品读玛琪初次看到旧书、得知书本写学校时鄙夷不屑的心理与神态。3.精读12-15自然段，梳理托米与玛琪第一次对话，对比纸质书与荧光屏文字的差异，初步感知文本第一重对比写法，搭建表格支架，为下节课对比两类学校做好铺垫。教学过程板块一：单元旧知衔接，情境谈话导入，揭示课题师：同学们，第七单元我们学习了《月光曲》，谁说一说本单元最核心的阅读方法是什么？

生：借助语言文字展开想象，体会文字里的画面与情感。

师：回答准确！我们之前想象过月光下海面、弹琴的画面，今天我们开启一场跨越时空的想象，去往2155年的未来世界，看一看一百年后的孩子如何上课。板书课题《他们那时候多有趣啊》，全班齐读课题。读完课题，你们心中有哪些疑问？

生1：“他们”指的是什么时代的人？“那时候”是什么时候？

生2：未来的孩子为什么会觉得过去的校园很有趣？未来的学校是什么样子？

师：这是一篇科幻小说，科幻就是在现实基础上大胆合理想象，故事设定在2155年，未来的小女孩玛琪每天在家由机器老师授课，偶然发现一本几百年前的纸质旧书，书中写着我们现在这样的集体校园，她心生羡慕。带着疑问，我们走进课文，一边读一边借助文字想象未来与过去的校园画面。设计意图：衔接单元核心语文要素，以时空情境创设激发想象兴趣，借助课题质疑抛出核心探究问题，简单铺垫科幻文体概念，为全文想象阅读定下基调。板块二：初读全文，自主识字，划分情节板块，整体感知故事师：请大家自由默读全部30个自然段，完成两项自学任务：第一，圈画课后生字、不理解词语，标注多音字“屏”；第二，读完思考课文围绕哪一件物品展开故事，把课文分成三大部分，简单概括每部分内容。

学生自主默读勾画，教师巡视，重点指导“鄙夷不屑、皱皱巴巴、测验”字音字形，区分“屏”两个读音。

师：我们先检测字词积累，指名完整朗读词语：鄙夷、鄙夷不屑、皱皱巴巴、全神贯注、测验、调整、屏幕、屏息。

生：（完整朗读词语）

师：重点讲解“鄙夷不屑”，结合课文说一说词义，文中用来写玛琪哪种心情？

生：轻视、看不起；玛琪听说书里写“学校”，想到自己糟糕的机器课堂，十分看不起、嫌弃“学校”这个事物。

师：区分多音字“屏”：píng屏幕，文中未来学习的电子荧光屏；bǐng屏息，屏住呼吸。大家书空书写易错字“鄙、屑”。

师：字词障碍全部扫清，谁能说一说贯穿全文的线索物品是什么？课文分为哪三大板块？

生：线索是托米找到的一本老旧纸质书。第一部分1-11段，2155年托米在阁楼找到旧书，玛琪看到书里写学校十分鄙夷；第二部分12-25段，两人对话对比未来机器学校和老式集体学校的不同；第三部分26-30段，玛琪回到机器课堂，满心向往过去的校园，感慨他们那时候多有趣。

师：板书全文故事主线：发现旧书→对比两种校园→心生向往。设计意图：落实识字词语基础目标，整体梳理小说情节脉络，明确纸质书全文线索，搭建分层精读的清晰框架，建立全文宏观认知。板块三：精读1-11自然段，品读旧书细节，体会玛琪鄙夷厌恶的内心师：第一个精读任务：默读1至11自然段，用波浪线画出描写这本旧书外形、文字特点的句子，横线画出描写玛琪神态、心理的词句，一边读一边想象画面，小组交流读后感受。

学生自主勾画语句，小组讨论后分层汇报赏析。

师：我们先品读描写旧书的句子：“这是一本很旧的书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了。读到后面，再翻回来看前面那一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。”读完这段，你们脑海里浮现出什么样的书本画面？

生：一本年代久远的纸质书，书页发黄起皱，字固定印在纸上，翻页之后文字不会消失，和我们现在的课本一模一样。

师：托米觉得这种静止的文字“有趣极了”，可玛琪听到书里写“学校”，立刻是什么神态？找出原句。

生：玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情，说：“学校有什么好写的？我讨厌学校。”

师：玛琪为什么一听见“学校”就无比嫌