15《枣儿》预习学案

为帮助同学们更好地预习课文《枣儿》，特制定本学案。请同学们认真阅读，按要求完成预习任务，为课堂学习做好充分准备。一、学习目标1.知识与技能：了解话剧的基本特点，把握课文的主题思想；了解作者及创作背景；掌握文中重点字词的读音和含义；品味富有象征意义的语言。2.过程与方法：通过自主阅读、圈点勾画、查阅资料等方式，梳理故事情节，分析人物形象；学习通过人物对话理解人物情感和作品主题的方法。3.情感态度与价值观：体会剧中人物的思想情感，理解作品所蕴含的亲情、乡愁以及对社会变迁的思考；引发对家庭、亲情以及社会现实的关注与思考。二、背景知识梳理1.作者简介：孙鸿，江苏无锡人，当代剧作家。其小品《枣儿》曾荣获中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，是近年来小品中的佳作。该剧以其深刻的意蕴和精湛的艺术手法，展现了社会变迁中普通人的生活状态和情感世界。2.写作背景：《枣儿》创作于社会转型期，随着城市化进程的加快，农村劳动力大量涌入城市，导致农村出现了许多“留守老人”和“留守儿童”。作者通过一个发生在乡村的小故事，折射出这一社会现象，以及由此引发的亲情缺失、精神家园失落等问题。三、预习任务与思考（一）通读课文，梳理情节1.初读感知：自由朗读课文，注意生字词的读音，初步感知课文内容。用简洁的语言概括本文讲述了一个怎样的故事？2.情节梳理：课文主要围绕“枣儿”展开，请找出文中与“枣儿”相关的几个关键情节，并简述其内容。思考：“枣儿”在全文中起到了什么作用？（二）分析人物形象1.主要人物：课文中的主要人物有哪些？他们分别是什么身份？2.人物言行：找出文中描写老人和男孩语言、动作、神态的语句，分析他们各自的性格特点和内心世界。*老人是一个怎样的形象？他对枣儿怀有怎样的情感？*男孩是一个怎样的形象？他对枣儿和父亲的情感如何？3.人物关系：老人和男孩之间是怎样的关系？他们的对话和互动表现了怎样的情感交流？（三）理解象征意义1.“枣儿”的象征意义：深入思考，“枣儿”在剧中仅仅是一种水果吗？它还可能象征着什么？（提示：可以从亲情、故乡、童年、记忆等角度思考）2.其他象征：除了“枣儿”，文中还有哪些事物或情节可能具有象征意义？（例如：老人的等待、男孩的寻找等）（四）探究主题思想1.情感基调：你认为这篇课文的情感基调是怎样的？（例如：温馨、忧伤、思念、无奈等）2.主题概括：结合时代背景和人物形象，你认为作者通过《枣儿》这部作品想表达怎样的主题思想？（提示：可以从亲情、乡愁、社会变迁、人性关怀等方面思考）3.现实意义：这部作品反映了哪些社会问题？在今天读来，你有哪些新的感悟和思考？（五）品味语言特点1.对话语言：话剧的语言具有个性化、动作性和潜台词丰富等特点。找出文中你认为富有表现力的人物对话，分析其表达效果和深层含义。2.舞台提示：注意文中的舞台提示（如人物的动作、表情、场景等），思考它们在塑造人物、推动情节、渲染气氛方面的作用。四、我的疑问在预习过程中，你遇到了哪些不理解的问题或产生了哪些疑问？请记录下来，准备在课堂上与老师和同学交流探讨。1.2.3.五、预习建议1.反复朗读：话剧是通过人物对话来展现情节和塑造人物的，建议同学们分角色朗读或表演片段，更好地体会人物情感和语言魅力。2.圈点勾画：在阅读过程中，对于关键语句、富有深意的词语、自己喜欢的句子以及不理解的地方，要做好标记。3.查阅资料：如有条件，可以查阅有关作者孙鸿、《枣儿》的创作背景以及话剧鉴赏的相关资料，帮助深入理解课文。4.积极思考：预习不仅是“读”，更是“思