九年级语文上册第五单元教学设计新人教版

——走进小说天地，感悟社会人生单元概述本单元是九年级上册的第五单元，以“走进小说天地”为主题，精选了鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》以及黄蓓佳的《心声》四篇中外经典小说。这些作品或深刻揭示社会现实，或细腻描绘人物命运，或展现成长的阵痛，或呼唤真诚与理解，为学生打开了一扇观察社会、体悟人生的窗口。本单元的学习，旨在引导学生进一步掌握小说的阅读方法，品味语言的艺术魅力，感受人物的精神世界，并尝试对作品的思想内涵和艺术特色进行初步的赏析与评价，从而提升文学素养和人文情怀。单元教学目标（一）知识与技能1.继续学习小说的基本要素，理解人物、情节、环境在小说中的作用，把握小说的主题思想。2.学习分析人物形象的方法，通过人物的语言、动作、心理、神态等描写，概括人物的性格特征。3.品味小说富有表现力的语言，体会不同作家的语言风格。4.学习运用比较阅读的方法，探究不同作品的异同点，深化对小说主题的理解。5.初步培养学生的文学评论能力，能够对小说的某些方面提出自己的见解。（二）过程与方法1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与文本解读。2.组织学生进行讨论、辩论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解。3.鼓励学生联系生活实际和自身体验，感悟小说所反映的社会人生。4.指导学生撰写简短的读后感或评论，将阅读感悟转化为文字表达。（三）情感态度与价值观1.感受作品中人物的喜怒哀乐，理解他们的命运遭遇，培养同情心和正义感。2.认识社会的复杂性和人生的多样性，形成正确的价值观和人生观。3.体会作者对社会现实的关注和对人性的思考，增强社会责任感。4.培养热爱文学的情感，乐于与他人分享阅读体验。单元教学重难点教学重点1.分析小说中的人物形象，理解人物性格的形成与社会环境的关系。2.把握小说的主题思想，理解作品所蕴含的社会意义和人生哲理。3.品味小说语言的精妙，学习运用生动形象的语言进行表达。教学难点1.理解小说中环境描写的作用，特别是社会环境对人物命运的影响。2.体会小说的讽刺艺术和象征意义（如《我的叔叔于勒》的讽刺，《故乡》中“路”的象征）。3.引导学生将个人感悟上升到理性思考，形成有一定深度的见解。教学方法与课时安排教学方法1.情境教学法：创设与小说内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。2.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，合作探究。3.比较阅读法：将本单元不同作品或同一作品中的不同人物、情节进行比较，深化理解。4.诵读品味法：通过有感情的朗读，体会人物情感和语言魅力。5.讨论点拨法：组织学生进行讨论，教师适时点拨，引导学生把握重点。课时安排（总计约12-14课时）*《故乡》：3课时*《我的叔叔于勒》：3课时*《孤独之旅》：2课时*《心声》：2课时*单元综合性学习“走进小说天地”：2课时*单元复习与检测：1-2课时分课时教学设计第一、二、三课时：《故乡》（鲁迅）课时目标1.了解作者及写作背景，积累生字词。2.梳理小说情节，把握主要人物（闰土、杨二嫂）的形象特点及其变化。3.理解小说主题，探讨造成人物悲剧命运的社会根源，以及作者寄托的希望。4.品味小说对比手法的运用和富有象征意义的语言。教学过程（简案）第一课时1.导入：从学生对“故乡”的印象谈起，或展示鲁迅故乡的图片/视频，引出课题。2.初读感知：*学生自由朗读，圈点勾画生字词和关键语句。*梳理小说的情节结构：回故乡——在故乡——离故乡。*思考：“我”回到故乡，看到了怎样的景象？遇到了哪些人？心情如何？3.聚焦人物：重点研读描写闰土的段落。*少年闰土：找出描写其外貌、动作、语言的词句，概括其性格特点（天真、活泼、勇敢、能干）。*中年闰土：对比少年闰土，分析其外貌、语言、动作、神态的变化，探讨其性格变化的原因（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”）。*小组讨论：闰土称“我”为“老爷”，这一称呼包含了怎样的情感和社会内涵？第二课时1.回顾旧知：简要回顾上节课对闰土形象的分析。2.分析杨二嫂：*找出描写杨二嫂的语句，分析其性格特点（尖酸刻薄、自私势利、泼悍）。*思考：杨二嫂的变化说明了什么？她与闰土的形象有何异同？3.探讨“我”的形象：*“我”在故乡的所见所闻所感，体现了“我”怎样的思想情感？（失望、悲哀、同情、希望）*“我”是小说的线索人物，也是作者情感的寄托者。4.品味语言：*找出文中景物描写的句子，分析其作用（如开头的萧索景象，烘托悲凉气氛）。*理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻含义。第三课时1.深化主题：*讨论：造成故乡衰败和人物悲剧的根本原因是什么？（封建礼教的束缚、帝国主义的侵略、农民的贫困愚昧等）*作者在小说中寄托了怎样的社会理想和对未来的希望？2.拓展延伸：*比较阅读：将《故乡》中的闰土与《祝福》中的祥林嫂进行比较，探讨封建礼教对底层人民的压迫。*联系现实：“路”的象征意义对我们今天有何启示？3.总结与作业：*总结小说的主题思想和艺术特色。*作业：写一篇关于《故乡》中某个人物的短评，或谈谈你对“希望”的理解。第四、五、六课时：《我的叔叔于勒》（莫泊桑）课时目标1.了解作者及作品风格，积累生字词。2.梳理故事情节，把握菲利普夫妇对于勒态度的变化及其原因。3.分析菲利普夫妇的性格特点，理解小说的讽刺意味。4.探讨小说的主题，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。教学过程（简案）第四课时1.导入：讲述一个关于亲情与金钱的小故事，引发学生思考，导入课文。2.初读梳理：*学生快速阅读，了解故事梗概。*梳理小说的情节线索：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒。*思考：于勒是一个怎样的人？菲利普一家为什么如此盼望于勒？3.分析“盼于勒”与“赞于勒”：*找出家人对于勒的评价和期盼的语句，体会他们当时的心情。*讨论：这些描写在文中有何作用？（为下文的反转做铺垫，形成对比）第五课时1.重点研读“遇于勒”与“躲于勒”：*找出描写菲利普夫妇在船上发现于勒时的神态、语言、动作的词句，分析其心理变化（由惊喜到恐慌再到厌恶、躲避）。*小组合作：分角色朗读相关对话，体会人物的情感。*思考：是什么导致了菲利普夫妇态度的急剧转变？（金钱）2.分析人物形象：*菲利普夫妇：自私自利、虚伪、冷酷、唯利是图。*“我”（若瑟夫）：纯真、善良，有同情心，是作者情感的寄托。3.品味讽刺艺术：*讨论：小说中哪些情节或描写具有讽刺意味？（如菲利普夫妇的前后对比，对“福音书”的提及等）第六课时1.探讨主题：*小说通过菲利普夫妇对待于勒的态度变化，揭露了怎样的社会现实？（资本主义社会人与人之间的金钱关系）*你如何看待菲利普夫妇的行为？他们是否有可悲可怜之处？2.拓展延伸：*比较《故乡》和《我的叔叔于勒》中，造成人物命运悲剧的社会原因有何不同？*讨论：在当今社会，金钱与亲情的关系应如何处理？3.总结与作业：*总结小说的主题和艺术特色（对比、讽刺）。*作业：以“我眼中的于勒”或“菲利普夫妇的选择”为题，写一段评论。第七、八课时：《孤独之旅》（曹文轩）课时目标1.了解作者及背景，把握小说的主要情节。2.分析主人公杜小康的心理变化过程，理解其成长的意义。3.体会环境描写在烘托气氛、推动情节和塑造人物方面的作用。4.感悟“孤独”对于成长的价值，培养勇于面对困难的精神。教学过程（简案）第一课时1.导入：提问学生是否有过感到孤独的经历，以及当时的感受，引入对“孤独”的探讨。2.初读感知：*学生默读课文，梳理故事情节：家道中落被迫放鸭——初到芦荡的孤独与恐惧——在孤独中成长——鸭群长大，杜小康也长大。*思考：杜小康为什么会来到芦苇荡？他最初的心情是怎样的？3.聚焦心理变化：*找出描写杜小康心理活动的语句，梳理其心理变化轨迹：茫然、恐惧——害怕、胆怯——孤独、寂寞——坚强、坦然。*讨论：哪些事件促使杜小康的心理发生了变化？（离开油麻地、与父亲的关系、芦荡的环境、暴风雨的洗礼、鸭子下蛋等）第二课时1.品味环境描写：*找出文中描写芦荡景色的段落（如黄昏、夜晚、暴风雨等）。*分析这些景物描写的作用：渲染气氛、衬托人物心情、推动情节发展、象征杜小康的成长历程。2.探讨“成长”主题：*杜小康在孤独的旅程中获得了哪些成长？（从幼稚到成熟，学会了承担责任，学会了坚强，理解了父爱等）*如何理解“孤独之旅”的含义？（不仅是空间的旅行，更是心灵的成长之旅）3.拓展延伸：*结合自身经历，谈谈你对“成长”的理解。*推荐阅读曹文轩的《草房子》。4.总结与作业：*总结杜小康的形象特点和小说的主题思想。*作业：写一段文字，描述一次让你感到“成长”的经历。第九、十课时：《心声》（黄蓓佳）课时目标1.了解小说内容，把握主要人物李京京的形象特点。2.理解“心声”的含义，体会李京京渴望表达、渴望被理解的情感。3.探讨小说所反映的教育问题和师生关系问题。4.学习李京京真诚、勇敢、执着的精神品质。教学过程（简案）第一课时1.导入：从“心声”这个词入手，提问学生：你是否有过想表达却又不敢或不能表达的“心声”？2.初读梳理：*学生朗读课文，了解故事梗概。*梳理情节：李京京想在公开课上朗读课文《凡卡》——因嗓音问题被老师拒绝——在树林里独自朗读，回忆往事——课堂上同学朗读不佳，李京京勇敢举手并深情朗读。*思考：李京京为什么那么想朗读《凡卡》这篇课文？第二课时1.分析人物：*李京京：善良、真诚、执着、渴望理解、有勇气。找出文中相关事例加以说明。*程老师：认真负责，但也存在刻板、追求形式、忽略学生内心感受的一面。2.理解“心声”：*李京京的“心声”是什么？（渴望朗读，渴望表达自己的情感，渴望得到老师和同学的理解与尊重，渴望家庭的温暖。）*《凡卡》的故事为什么能引起李京京的强烈共鸣？（相似的孤独感和对亲情的渴望）3.探讨主题：*小说反映了哪些现实问题？（教育中的形式主义、师生沟通不畅、学生的情感需求被忽视等）*你如何看待程老师的做法？如果你是程老师，你会怎么做？4.拓展延伸：*讨论：在学习和生活中，我们应如何勇敢地表达自己的“心声”？如何更好地理解他人的“心声”？5.总结与作业：*总结李京京的形象和小说的现实意义。*作业：以“我想对你说”为题，给老师、父母或同学写一段话，表达你的某种“心声”。单元综合性学习：走进小说天地活动目标1.进一步激发学生阅读小说的兴趣，拓宽阅读视野。2.培养学生搜集、整理、分析信息的能力和口头表达能力。3.加深对小说这种文学体裁的理解，提高文学欣赏水平。4.体验合作学习的乐趣，分享阅读成果。活动内容与步骤1.小说人物大家谈：*学生分组，每组选择本单元或自己熟悉的小说中的一个典型人物。*搜集资料，分析人物形象，准备发言稿。*举行“小说人物评说会”，每组派代表发言，其他同学补充、提问。2.小说故事新编/续写：*选择本单元某篇小说，或自己喜欢的小说，进行故事新编或续写。*小组内交流，评选优秀作品，进行班级展示。3.“小说与生活”讨论会：*讨论小说与生活的关系：小说如何反映生活？小说对我们认识生活有何帮助？*分享阅读小说的感悟和收获。4.成果展示与评价：*制作“小说天地”手抄报或黑板报，展示活动成果。*学生自评、互评与教师评价相结合。单元教学评价建议1.形成性评价与终结性评价相结合：*形成性评价：关注学生课堂参与、小组讨论表现、作业完成情况、阅读笔记质量等。*终结性评价：单元测试（侧重阅读理解和表达能力）、综合性学习成果展示。2.多元化评价主体：教师评价、学生自评、学生互评相结合。3.评价内容全面化：不仅关注知识技能的掌握，更要关注学生情感态度价值观的形成和学习方法的运用。4.鼓励创新性评价：对学生在阅读感悟、探究活