基于核心素养的小学六年级英语读写结合教学设计-以“职业梦想与人生规划”话题为例

基于核心素养的小学六年级英语读写结合教学设计——以“职业梦想与人生规划”话题为例

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们秉持“以读促写、以写固读、读写共生”的教学理念，将教学过程视为一个意义建构与社会互动的整体。设计借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与内容与语言整合学习法（CLIL）的核心思想，强调在真实或拟真的语言运用任务中，驱动学生主动探究、协作交流，从而实现对目标语言的深度学习与内化。本课以“职业梦想与人生规划”为话题载体，超越传统的职业词汇与句型操练，引导学生将个人兴趣、能力与社会价值、未来趋势相结合，进行初步的职业启蒙与生涯规划思考。教学过程注重培养学生的批判性思维、创新思维以及跨文化沟通意识，旨在通过英语学习，为学生打开一扇认识自我、连接世界、展望未来的窗口。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”PartBReadandwrite部分。原教材内容通常包含一篇关于家庭成员或他人职业的短文阅读，以及基于阅读的书写练习。然而，为实现更高位的教学目标，我们将对教材内容进行深度解构与创造性重构。

  首先，对文本进行“扩写”与“深化”。原文本可能仅静态描述职业名称和工作地点。我们将补充职业的具体职责、所需技能、工作意义以及对个人与社会的贡献，使职业形象立体丰满。例如，不止于“Heisadoctor.”，而是拓展为“Heisacaringdoctor.Heworksinachildren‘shospital.Hehelpssickkidsfeelbetter.Heneedstobepatientandknowledgeable.”

  其次，引入“叙事性”与“情感线”。我们将把阅读文本设计为一个关于“梦想起源与成长”的微型故事。例如，通过讲述一个孩子如何因为一次经历（如被科学家帮助、读到一本鼓舞人心的书、观察到某项工作解决实际问题）而萌生职业理想，并为之付出初步努力（如阅读相关书籍、学习某项技能、参加实践活动）。这使语言学习与情感体验、价值观引导紧密结合。

  最后，构建“多模态”文本资源。除核心阅读文本外，我们将配套引入相关的短视频（如不同职业人士的一天）、音频（如职业主题的英文歌曲或访谈片段）、图片图表（如未来职业趋势图）等，形成立体化的学习资源包，刺激学生多感官参与，丰富语境输入。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁。经过三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。

  优势分析：在语言知识上，学生已积累相当数量的职业类名词（如teacher,doctor,driver,singer等）和相关的动词短语；掌握了询问他人职业的基本句型“Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”；具备初步的拼读能力和句子抄写能力。在认知与心理上，六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，抽象逻辑思维能力开始发展，对自我、他人及社会角色的认知逐渐深化，对未来充满好奇与憧憬，对“梦想”“理想”话题有天然的兴趣和表达欲望。他们乐于参与小组活动，表现欲较强。

  挑战与难点：首先，在语言表达上，学生可能局限于简单句型的重复使用，缺乏使用连词（如because,so,and,but）构成复合句、使用修饰语（如形容词、副词）使描述生动具体的能力。其次，在思维层面，学生对职业的理解可能较为表面化、刻板化（如医生就是看病，老师就是教书），缺乏对职业内涵、所需素养及社会价值的深入思考。再次，在写作层面，学生可能存在畏难情绪，习惯于填空式或模仿式写作，独立构思、组织连贯语篇的能力有待系统培养。最后，在文化意识与未来视野上，学生对多元职业类型（特别是新兴职业）了解有限，对中外职业文化的异同缺乏认知，将个人兴趣与未来社会需求相结合的意识较为薄弱。

  基于以上分析，本教学设计将着力搭建语言与思维的“脚手架”，通过精心设计的问题链、可视化思维工具和阶梯性写作任务，引导学生从低阶的识记、理解走向高阶的分析、评价与创造。

  三、教学目标设定

  依据核心素养框架与学情分析，设定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、理解与职业梦想主题相关的拓展词汇与表达，如：dreamjob,inthefuture,wanttobe,begoodat,needto,workhard,helppeople,maketheworldbetter等。

  2.学生能够熟练运用主要句型“Iwanttobea/an…because…I’mgoingto…”及第三人称变体“He/Shewantstobe…because…He/Sheisgoingto…”进行口头与书面表达，并尝试使用连词（and,but,so,because）和简单修饰语使表达更丰富、连贯。

  3.学生能够读懂一篇关于他人职业梦想及规划的结构清晰的短文，提取关键信息（梦想职业、原因、行动计划），理解文意。

  4.学生能够在教师提供的结构化框架与语言支持下，独立撰写一篇关于自己或他人职业梦想及初步规划的短文（约5-8句），做到内容完整、语句基本通顺、拼写和标点符号基本正确。

  （二）文化意识与价值引领目标

  1.学生能够了解多种多样的职业，包括一些传统和新兴的职业，初步认识到职业无高低贵贱之分，任何通过诚实劳动服务社会的职业都值得尊重。

  2.学生能够思考不同职业对社会运转和人类生活的贡献，初步建立个人价值与社会价值相统一的意识。

  3.通过对比阅读或讨论，学生能够初步感知中外儿童在职业梦想上的异同，培养开放、包容的文化心态。

  4.引导学生认识到实现梦想需要基于兴趣、结合能力、付诸行动，渗透勤奋、坚持、规划等积极价值观。

  （三）思维品质培养目标

  1.逻辑思维：通过分析阅读文本的结构（梦想-原因-计划），培养学生信息归类与逻辑组织能力；在写作中学会按一定逻辑顺序组织想法。

  2.批判性思维：引导学生质疑职业刻板印象（如“护士一定是女性”），讨论选择职业时应考虑的多重因素（兴趣、能力、社会需求等），学会多角度思考问题。

  3.创新思维：鼓励学生大胆想象未来的职业可能性，结合科技发展与社会趋势，构思有创意的“未来职业”，并用英语进行描述。

  4.分析与推理能力：通过解读关于职业趋势的图表或数据，引导学生分析未来社会可能更需要哪些技能和职业，为自己的梦想规划提供依据。

  （四）学习能力提升目标

  1.合作学习能力：在小组讨论、角色扮演、同伴互评等活动中，学会倾听、表达、协作与协商，共同完成任务。

  2.信息获取与处理能力：学会从多模态文本（文字、图表、视频）中快速捕捉关键信息，并进行整合。

  3.元认知与调控能力：通过写作清单（Checklist）和反思环节，引导学生自我监控写作过程，评估学习成果，并规划后续学习。

  4.资源策略：鼓励学生利用词典、网络资源（在教师指导下）、图书馆等渠道，主动搜集与职业梦想相关的英文信息，拓展学习边界。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生深入理解“职业梦想”话题的内涵，学会用目标句型“Iwanttobe…because…I‘mgoingto…”结合连词和修饰语进行连贯、有内容的表达。

  2.指导学生掌握从阅读中提取、整合信息的方法，并迁移运用到构思和撰写个人职业梦想短文中。

  3.在语言学习过程中，渗透职业启蒙教育，激发学生对于未来人生的积极思考和初步规划意识。

  教学难点：

  1.帮助学生突破简单句堆砌，尝试写出含有原因状语从句（because）和表目的或打算（begoingto）的复合句，并使句子之间具有逻辑连贯性。

  2.引导学生将对职业的理解从名称、地点等表层信息，深入到职责、所需品质、社会价值等深层内涵，并能用英语进行初步表述。

  3.激发所有学生，特别是语言基础相对薄弱学生的写作信心与表达欲望，确保其在支架支持下获得写作成就感。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）精心设计的教学课件（PPT/Keynote），包含多模态学习资源。

  （2）核心阅读文本材料（改编深化版）及配套阅读理解活动单。

  3）分层次的写作支架材料：包括词汇银行（WordBank）、句型库（SentenceBank）、写作提纲模板（WritingPlanTemplate）、写作评价清单（WritingChecklist）。

  （4）职业梦想卡片、小组讨论任务卡、角色扮演情境卡。

  （5）未来职业趋势相关的简易图表或信息图（英文版）。

  （6）课堂评价工具：即时反馈工具（如互动白板软件）、学生作品展示板。

  2.学生准备：

  （1）复习Unit5已学的职业词汇和句型。

  （2）提前思考“我的兴趣爱好”和“我擅长什么”，并简单记录。

  （3）如有条件，可请家长协助了解一位家庭成员或亲友的职业故事。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程预计用时80分钟（两课时连上），分为五个相互关联、逐层递进的阶段：情境唤醒，话题导入；多维输入，深度解构；思维碰撞，内化表达；支架赋能，创意写作；展示分享，评价升华。

  （一）阶段一：情境唤醒，话题导入（Pre-reading:EngagingandPredicting）（约12分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，激发学习兴趣，引入核心话题，并为阅读做好预测和铺垫。

  活动一：歌曲激趣，词汇风暴（SongBrainstorming）

  教师播放一首与职业梦想相关的英文歌曲或短视频片段，例如《WhatDoYouWantToBe?》或《WhenIGrowUp》。观看后，教师提问：“Whatjobsdidyouseeorhearinthesong/video?”引导学生快速说出已知职业词汇。随后，开展“职业词汇头脑风暴”，教师将学生说出的职业词汇分类写在黑板或电子白板上（如：ServiceJobs,CreativeJobs,ScienceJobs等），并适时补充一些新的、有趣的职业词汇，如“videogamedesigner,environmentalscientist,youtuber(contentcreator),robotengineer”等，拓宽学生视野。此活动迅速营造课堂氛围，复习旧知，输入新知。

  活动二：梦想分享，初步表达（DreamSharing）

  教师展示一些具有感染力的人物图片（包括不同年龄、性别、种族、从事不同职业的人），提问：“Whataretheirjobs?Whatdoyouthinktheirdreamswerewhentheywereyoung?”引导学生猜测。然后，教师话锋一转，指向学生自身：“Now,it‘syourturn.What’syourdreamjob?Why?”请几位学生用已学句型“Iwanttobea/an…”进行简单分享。教师不急于纠正语言，重在鼓励表达，并板书核心句型“Iwanttobe…”。

  活动三：预测文本，聚焦问题（Predictingthe）

  教师告知学生，今天将认识几位新朋友，他们也有自己的职业梦想。出示阅读文本的标题（如“OurDreamsfortheFuture”）和主要人物的图片（可设计为3-4个不同背景的孩子），但不展示正文。提出问题链，引导学生预测：

  1.Whoarethey?(猜测人物姓名)

  2.Whatmighttheirdreamjobsbe?(猜测梦想职业，并说明猜测依据，如从人物手中拿的物品、穿着打扮等线索)

  3.Whydotheyhavethesedreams?(猜测原因)

  4.Whatwilltheydofortheirdreams?(猜测行动计划)

  学生进行小组讨论，记录预测结果。预测活动有效调动学生的好奇心和探究欲，使他们带着明确的目的进入阅读。

  （二）阶段二：多维输入，深度解构（While-reading:ProcessingandComprehending）（约20分钟）

  本阶段引导学生与文本深度对话，通过多层次、多策略的阅读活动，理解文本内容，分析文本结构，学习语言表达，并发展思维技能。

  活动一：整体感知，验证预测（SkimmingforGist）

  学生首次快速阅读完整文本。阅读后，完成一个简单的匹配练习：将人物与其梦想职业连线，或者填写一个基本信息表格（姓名、梦想职业）。完成后，与之前的预测进行对比验证，教师提问：“Wereyourpredictionscorrect?Whatsurprisedyou?”此活动训练学生快速获取主旨大意的能力。

  活动二：细节阅读，深度挖掘（ScanningforDetails）

  学生进行第二次精细阅读。教师设计具有思维层次的问题链，引导学生深入文本细节：

  1.信息提取型问题：Whatdoes[Name]wanttobe?Why?(Findthereasons.)Whatishe/shegoingtodo?(Findtheplans.)

  2.分析推理型问题：Whydoes[Name]think“beingadoctorishelpingpeople”?Whatdoesittellusabouthis/hervalues?Is[Name]‘splanspecific?Whatmakesagoodplan?(引导学生关注计划的可行性、具体性)

  3.评价反思型问题：Whosedreamdoyoulikemost?Why?Doyouthinktheirreasonsaregood?Whatotherreasonscanpeoplehaveforchoosingajob?(引导学生评价并发表个人观点)

  学生独立阅读寻找答案，随后在小组内讨论，形成共识。教师巡视指导，关注学生的理解难点。

  活动三：结构分析，提炼框架（AnalyzingtheStructure）

  在理解内容的基础上，教师引导学生关注文本是如何组织的。通过提问和集体梳理，师生共同提炼出描述“职业梦想”的文本结构框架（可视化为思维导图或图表）：

  核心句：My/His/Herdreamjobistobea/an…（梦想是什么）

  原因展开：Iwant/He/Shewantstobe…because…(Reason1:e.g.,Ilove…/I’mgoodat…)Also,…(Reason2:e.g.,Thisjobcanhelp…/Itmakes…)（原因至少两点，从兴趣、能力、价值等方面展开）

  行动计划：Tomakemy/his/herdreamcometrue,I‘m/He’s/She‘sgoingto…(Plan1:e.g.,studyhard)…and…(Plan2:e.g.,readmorebooksabout…)Iwill/Wouldyouliketojoinme?（具体、可行的计划）

  教师将框架板书或投影，并强调连词（because,and,also）在连接句子、使文章流畅方面的作用。此环节为后续写作提供了清晰的内容和结构支架。

  活动四：语言聚焦，欣赏模仿（LanguageFocus）

  教师引导学生回到文本，找出表达“原因”和“计划”的优美或实用的句子，进行朗读和赏析。例如：

  表达原因：“IloveanimalsandIwanttohelpthem.”“I‘mgoodatdrawingandtellingstories.”“Thisjobcanmakeourcitycleanerandmorebeautiful.”

  表达计划：“I’mgoingtostudysciencereallyhard.”“Iwillpracticedrawingeveryday.”“Iwanttolearnmoreaboutplantsandcomputers.”

  学生进行跟读、模仿造句活动，将好的表达积累到个人的“句型库”中。

  （三）阶段三：思维碰撞，内化表达（Post-reading:InternalizingandExpanding）（约15分钟）

  本阶段通过综合性、拓展性的语言运用活动，促进学生对所学内容的内化，拓展思维，为独立写作进行更充分的内容和语言准备。

  活动一：角色扮演，“梦想访谈”（Role-play:DreamInterview）

  学生两人一组，分别扮演“小记者”和“有梦想的人”（可以是文本中的人物，也可以是想象中的任何人物，包括名人）。记者使用以下问题提纲进行采访：

  1.What‘syourname?

  2.What’syourdreamjob?

  3.Whydoyouwanttohavethisjob?(Canyougivetworeasons?)

  4.Whatareyougoingtodoforyourdream?

  5.(Optional)Doyouhaveanyadviceforotherchildrenwhohavedreams?

  被采访者根据问题，运用所学语言和框架进行回答。之后角色互换。此活动在模拟真实交际中巩固了核心句型，锻炼了口语表达和即时反应能力。

  活动二：观点辩论，深化认知（Mini-Debate）

  教师提出一个有争议性或思辨性的问题，激发学生讨论。例如：“Whichismoreimportantforchoosingafuturejob,moneyorhappiness?”“IsitOKtochangeyourdreamjob?”学生分组准备，用简单的英语表达观点，并尝试给出理由。教师引导学生理解，选择职业需要考虑多重因素，并且梦想可以随着成长和认知变化而调整，关键是要有行动和反思。此活动培养批判性思维和多元视角。

  活动三：联结自我，构思草稿（FromOtherstoMe:DraftingIdeas）

  教师引导学生将目光从文本、从他人收回，聚焦于自身。发放“我的梦想构思单”，上面有思维导图式的引导问题：

  中心圆：MyDreamJob:_______

  分支一：Why?(Reasons)

  -Ilove…

  -Iamgoodat…

  -Ithinkthisjobisimportantbecause…

  -(其他原因)

  分支二：How?(MyPlans)

  -Now,I‘mgoingto…(学习方面)

  -Afterschool,Iwill…(兴趣发展方面)

  -Inthefuture,Ihopeto…(长期愿景)

  学生安静思考并填写。教师鼓励他们画出简单的图标或关键词。同伴之间可以简单交流想法，互相启发。这实质上是写作前的个性化内容构思，将阅读输入有效转化为个人表达的素材。

  （四）阶段四：支架赋能，创意写作（Writing:ScaffoldingandCreating）（约20分钟）

  本阶段是产出核心环节，教师提供全方位的支架支持，引导学生将构思转化为书面语篇，并关注写作过程指导。

  活动一：明确要求，提供资源（SettingtheSceneProvidingResources）

  教师清晰出示写作任务（Task）：WriteashortpassageaboutYOURdreamjob.Usethestructurewelearnedandtrytogiveclearreasonsandplans.

  同时，提供并解释以下写作支持工具：

  1.词汇银行（WordBank）：分类列出可能用到的形容词（如interesting,helpful,exciting,challenging）、动词短语（如helppeople,protectanimals,createnewthings,solveproblems）、职业词汇（包括新旧词汇）等。

  2.句型库（SentenceBank）：罗列各种开篇句、原因句、计划句、结尾句的范例，供学生参考和选择。

  3.写作提纲模板（WritingPlanTemplate）：与之前提炼的结构框架一致，以填空或提示句的形式呈现，帮助学生组织段落。

  4.写作评价清单（WritingChecklist）：包含4-5条具体、可观察的标准，例如：

  -Istatedmydreamjobclearly.(明确写出梦想职业)

  -Igaveatleasttworeasonsusing‘because‘.(用because给出至少两个原因)

  -Iwroteatleasttwoplansusing‘begoingto‘or‘will‘.(用begoingto或will写出至少两个计划)

  -Mysentencesareconnectedwith‘and‘,‘but‘,‘so‘or‘also‘.(使用连词连接句子)

  -Icheckedmyspellingandpunctuation.(检查了拼写和标点)

  活动二：独立写作，过程指导（IndependentWritingwithGuidance）

  学生开始独立写作。教师巡视全场，提供个性化指导：

  -对于写作困难的学生，侧重帮助其利用提纲模板组织想法，从词汇银行中挑选合适的词语，鼓励他们先完成再完美。

  -对于写作顺畅的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的词汇和更复杂的句子结构，或增加细节描写。

  -提醒所有学生对照“写作评价清单”进行自我监控，写完后先自己检查一遍。

  教师将走动中发现的一些共性优点（如某个好词好句）或问题（如某个常见拼写错误）即时与全班分享。

  活动三：同伴互评，初步修改（PeerReviewandRevision）

  学生完成初稿后，与同桌或小组成员交换作文。互评者使用同样的“写作评价清单”，以积极、建设性的态度进行评价。他们可以：

  1.勾选清单中同伴做到的项目。

  2.在写得好的句子下面划线，并说一句“Ilikethissentence:…”。

  3.礼貌地提出一个建议，例如：“Maybeyoucanaddareasonhere?”或“Checkthespellingofthisword.”

  作者根据同伴的反馈，对作文进行第一轮修改。同伴互评培养了学生的读者意识、合作精神和评价能力。

  （五）阶段五：展示分享，评价升华（Sharing,AssessingandReflecting）（约13分钟）

  本阶段旨在为学生提供展示成果的平台，进行多元评价，并引导对学习过程的反思与对未来行动的展望。

  活动一：梦想发布，精彩展示（DreamRelease）

  教师营造一个“班级梦想发布会”的氛围。邀请数位自愿者（应覆盖不同层次的学生）上台朗读自己的作文。朗读者可以配以简单的动作或展示自己画的插图。其他学生认真倾听。教师可以使用实物投影或平板电脑同屏功能，将学生作品直观展示给大家。

  活动二：多元评价，激励成长（Multi-assessment）

  展示后，教师引导学生进行评价。评价不仅关注语言准确性，更关注内容的独特性、思维的深度和情感的真实性。教师可以提问：

  -“Whosedreamsoundsveryinteresting/creative/meaningful?Why?”

  -“Whogaveveryspecificandgoodplans?”

  -“Whatnewwordsorbeautifulsentencesdidyouhear?”

  教师同时结合自己的观察、学生的写作过程及最终作品，给予每位学生积极的、描述性的口头或书面评价，重点肯定其进步与亮点。将“写作评价清单”的完成情况作为过程性评价的一部分。

  活动三：总结延伸，梦想启航（SummaryandExtension）

  教师总结本课所学：我们不仅学习了如何用英语描述职业梦想，更重要的是，我们认真思考了未来，将兴趣、能力和贡献社会联系了起来。梦想的种子已经播下，更需要行动去灌溉。

  布置分层拓展作业：

  1.基础巩固型：完善并工整抄写自己的“MyDreamJob”作文，配上插图，制作成一张梦想卡片，贴在班级墙报上。

  2.实践探究型：采访一位家人或朋友，了解他们的职业故事（他们小时候的梦想是什么？现在的工作是什么？喜欢这份工作的什么？），用英语记录下关键信息