小学三年级英语上册《结交朋友》第一课时教案

小学三年级英语上册《结交朋友》第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标体系审视，本课“结交朋友”这一主题，坐落于“人与社会”范畴，直接指向“人际交往”子主题。其知识技能图谱以“介绍与问候”为核心交际功能，辐射出“Hello!/Hi!I’m…”等核心句型和“pencil,ruler”等初步的文具类词汇网络。认知要求上，学生需从“识记”单词发音与形态，过渡到在模拟情境中“理解”并“应用”句型进行简单自我介绍。本课作为单元起始，其语言积累与交际信心是后续学习“询问姓名”、“表达拥有”等内容的基石。在过程方法上，课标倡导的“在做中学、在学中用”理念，将转化为“听指令做动作”(Listenanddo)这一典型的全身反应法（TPR）活动，使语言学习与身体动作、游戏体验深度结合。素养价值的渗透则在于，通过结交朋友这一真实、温情的交际目标，初步培养学生乐于交流、开放包容的积极情感态度，在简单的语言输出中孕育文化意识与沟通能力的胚芽。

三年级学生初涉英语，普遍怀有浓厚兴趣与强烈表现欲，但其注意力持续时长有限，且语言储备几乎为零。他们的优势在于模仿能力强，对歌曲、游戏、角色扮演等动态活动响应积极。潜在障碍可能集中于：对英文发音的陌生感导致的羞怯；对“I’m”这一缩略形式的理解困难；以及在真实交际意图驱动下开口的勇气不足。因此，教学过程将高度依赖直观教具（实物、图片）、韵律节奏（歌曲、歌谣）和情景化互动来降低认知负荷，维持学习动机。课堂中将通过观察学生跟读口型、执行TPR指令的准确度、以及小组互动中的参与度，进行动态学情评估。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱者，提供更多的视觉支持与教师、同伴的语音示范；对接受较快者，则通过邀请其扮演“小老师”、或在活动中增加创造性表达环节（如用不同语调打招呼）予以拓展。

二、教学目标

知识目标方面，学生能听懂、会说、认读核心词汇“pencil,ruler,crayon,eraser”，理解其指代意义；能在“I’m…”的句型框架中，听懂并尝试用“Hello!/Hi!I’m…”结合自己的名字进行简单的自我介绍，初步建立词与句的关联。

能力目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能在图片、动作或实物提示下，听懂与本课内容相关的简单指令并做出正确反应（如：Showmeyourpencil.）；能在教师创设的“结识新朋友”模拟情境中，大胆开口，运用所学进行基本的问候与自我介绍。

情感态度与价值观目标旨在点燃并呵护学生学习英语的热情。通过在课堂活动中体验结交朋友的乐趣，学生能逐渐克服使用英语进行交际的紧张感，体会到语言作为沟通工具的价值，并在小组活动中形成乐于倾听、友好互动的初步意识。

学科思维目标着重培养初步的模仿与关联思维。学生通过观察教师口型、模仿语音语调，学习正确的发音方法；通过将具体文具实物与英文词汇、将自我介绍的需求与固定句型进行关联，体会语言符号与现实世界的对应关系。

评价与元认知目标关注学习习惯的启蒙。学生能在教师的引导下，通过同伴互评（如：听听他的发音是否清晰），对自己的课堂表现（如“我敢大声说吗？”）进行简单的反思；能在“文具秀”等活动中，初步学习按照指令有序展示物品。

三、教学重点与难点

教学重点为核心问候与自我介绍句型“Hello!/Hi!I’m…”的听说运用，以及四会词汇“pencil,ruler”的认读。其确立依据在于，课标一级要求明确指出学生应能“就日常话题进行简单交流”，此句型正是实现这一目标最基础、最常用的语言“芯片”，是开启英语交际大门的“钥匙”。从单元知识链看，它是后续所有社交对话的起点，其掌握的熟练度直接影响后续学习的自信心与流畅度。

教学难点预计为学生自然、自信地运用句型进行真实交际。成因主要有二：一是心理层面，三年级学生初次在课堂上使用外语公开表达自我，容易产生焦虑和羞怯；二是语言层面，“I’m”作为“Iam”的缩略形式，对初学者而言是一个抽象的语法点，在表达时可能出现遗漏或发音不清晰。突破方向在于，创设安全、有趣、支持性的多重模拟情境，通过大量重复但不乏味的互动练习，如歌曲合唱、连锁操练、游戏通关等，让学生在“用”中淡化对“错”的恐惧，逐步内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物自我介绍、词汇闪卡、TPR指令动画）；实物文具（铅笔、尺子、蜡笔、橡皮）及对应的单词卡片。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配；进阶版：情景对话填空）；课堂评价贴纸（笑脸、星星等）。

2.学生准备

2.1预习任务：准备自己的英文名或选择喜欢的一个课堂备用名。

2.2物品携带：自带铅笔、尺子、蜡笔、橡皮，放在桌面上。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，但确保活动时能快速组成两人或四人小组。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型“Hello!I’m…”，右侧用于粘贴词汇图片与单词卡。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有轻快音乐的动画，画面中出现不同卡通角色相遇，互相用“Hello!/Hi!”打招呼并自我介绍。“小朋友们，欢迎来到英语乐园！看，巧虎和佩奇今天要认识很多新朋友，他们是怎么做的呢？让我们一起看看吧！”

2.核心问题提出与旧知唤醒：动画结束后，教师指向自己，微笑着向全班挥手：“如果我们也想在英语课上认识新朋友，该怎么说、怎么做呢？这就是我们今天要掌握的‘交友小魔法’！”教师可以模仿动画角色，清晰地说出“Hello!I’m[Teacher‘sName].”，并引导学生回忆或猜测“Hello”的意思。

3.学习路径预览：“首先，我们要学会召唤朋友的‘魔法咒语’（打招呼和介绍自己）。然后，认识几位我们学习上的‘好伙伴’（学习文具单词）。最后，我们要参加一个‘交友派对’，用魔法交到朋友！”

第二、新授环节

###任务一：魔法初体验——打招呼与自我介绍

教师活动：教师以夸张、友好的表情和语调，多次示范“Hello!”和“Hi!”，引导学生模仿其音调和手势（如挥手）。接着，教师指着自己，放慢语速说“I’mMiss/Mr.[Name].”，并用口型强调“I’m”的发音。“来，看着我嘴巴，I’m，一起来试试。”随后，教师将句型板书，并用不同节奏（快、慢、大声、小声）带领学生进行机械性操练，增加趣味性。

学生活动：学生观察教师口型与动作，集体模仿打招呼用语。尝试跟着老师说“I’m…”，并初步尝试接上自己的中文名或准备好的英文名。进行“开火车”游戏：S1对S2说“Hello!I’m…”，S2回应后转向S3，以此类推。

即时评价标准：①模仿发音时口型是否大致正确。②在“开火车”中是否敢于开口，声音是否能让同伴听清。③倾听他人介绍时是否安静、专注。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Hello!/Hi!I’m…”：这是英语中最基础的问候与自我介绍方式。“I’m”是“Iam”的缩写，表示“我是”。▲交际礼仪：说话时看着对方，微笑，能体现友好。★模仿学习法：学习新语言，第一步是仔细听、认真看、大胆模仿。

###任务二：伙伴对对碰——文具词汇听说认读

教师活动：教师神秘地拿出一个文具盒，依次出示实物铅笔、尺子、蜡笔、橡皮，每出示一样，都用清晰的声音说三遍：“pencil,apencil,Thisisapencil.”将单词与实物紧密关联。“看，这是我们的学习伙伴pencil，跟我读，/ˈpensl/。”利用课件呈现放大的单词和图片，进行图文匹配练习。然后引入“快闪快说”游戏：快速闪现图片或单词卡，让学生抢答。

学生活动：学生眼睛跟随教师手中的实物，耳朵倾听单词发音，跟读词汇。参与图文匹配活动，大声读出看到的单词或说出看到的图片对应的单词。在“快闪快说”游戏中快速反应，巩固词汇音、形、义的链接。

即时评价标准：①跟读发音是否清晰、准确。②图文匹配的反应速度和正确率。③在游戏中是否积极参与。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇pencil,ruler,crayon,eraser：这些是常用文具。注意“ruler”中“u”的发音和“eraser”的重音位置。★实物联想记忆法：学习单词时，最好能看着、摸着真实的物品，这样记得更牢。▲注意区分：crayon（蜡笔）和pencil（铅笔）是不同的绘画/书写工具。

###任务三：听令行动——TPR指令理解与反应

教师活动：教师演示TPR活动。一边说“Showmeyourpencil.”，一边举起自己的铅笔。解释“Showme”的意思是“给我看”。“现在，我是指挥官，看谁反应最快！Showmeyourruler!”观察学生反应，对动作慢或错的学生给予个别指导。逐渐加快指令速度或连续发出两个指令（如：Showmeyoureraserandcrayon.），增加挑战性。“太棒了！你们的耳朵就像小雷达一样灵敏！”

学生活动：学生理解“Showme”的指令含义。根据教师的口头指令，迅速举起相应的文具。在连续指令中，努力听清并同时展示两样文具。

即时评价标准：①对指令的理解是否准确，反应动作是否正确。②执行指令的速度和流畅度。③能否完成连续的复合指令。

形成知识、思维、方法清单：★TPR（全身反应法）：通过身体动作来学习语言，特别适合初学者，有趣又有效。★听力理解策略：听指令时要抓关键词，如“pencil”、“ruler”。▲短语“Showme…”：这是一个常用的祈使句，意思是“出示……给我看”。

###任务四：魔法串联——词句结合初步输出

教师活动：教师创设微型情景：“现在，假设你的铅笔想认识一下同桌的尺子，它们该怎么打招呼呢？”教师拿起一支铅笔玩偶，对着尺子玩偶说：“Hello!I‘mPencil.What’syourname?”然后引导学生用“Hi!I’mRuler.”来回答。“让我们和同桌一起，用自己的文具扮演这个对话吧！”巡视指导，鼓励学生为文具赋予声音和性格。

学生活动：学生与同桌合作，一人扮演一种文具，尝试使用“Hello/Hi!I’m…”进行对话。学生可以发挥想象，用不同的语调进行表演。

即时评价标准：①能否将词汇正确代入句型中。②同桌合作是否默契，有无相互帮助纠正发音。③表演是否具有创意和趣味性。

形成知识、思维、方法清单：★语言初步整合运用：将单个词汇放入句型框架中使用，是走向真实交际的关键一步。★合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，更有趣也更有效。▲想象力参与：把物品拟人化，能让语言练习变得像游戏一样生动。

###任务五：交友派对——综合情境模拟

教师活动：教师宣布“班级交友派对”开始。播放背景音乐，引导学生离开座位，在教室里自由走动。教师示范：走到一名学生面前，握手并说：“Hello!I’m[Teacher‘sName].What’syourname?”鼓励学生回答。“音乐响起时，去找至少三位朋友，用英语介绍自己。开始吧！”教师融入其中，作为参与者与多名学生互动，并对需要帮助的学生提供语言支持。

学生活动：学生在轻松的音乐氛围中，主动寻找同学，伸出握手，运用本节课所学句型进行问候和自我介绍。倾听他人的介绍，并给予微笑或点头回应。

即时评价标准：①能否在真实模拟的交际情境中主动使用目标语言。②交际时的仪态是否自然大方（眼神、手势、微笑）。③是否愿意与不同的同学交流。

形成知识、思维、方法清单：★在模拟真实交际中运用语言：这是学习的最终目的。不要怕错，大胆说出去就是成功！★非语言交际要素：交流不仅仅是说话，微笑、眼神、手势都能传递友好。▲克服羞怯：每个人第一次说英语都会紧张，多练习几次就会越来越好。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“听力小侦探”——教师说出文具单词，学生在自己的学习单上圈出对应的图片。或，教师发出“Showme…”指令，学生个体执行。“看看哪位侦探又快又准！”

2.综合层（大部分学生尝试）：“情景选择”——课件呈现两个情景图片：A.在校门口遇见新同学；B.向新同桌介绍自己。学生选择其一，与伙伴进行角色扮演对话，需包含打招呼和自我介绍。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“创意名片设计”——学生在卡片上画一件自己喜欢的文具，并为它起一个英文名，模仿任务四的句式，准备一句自我介绍（如：Hello!I’mBlueRuler.）。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈。综合层活动，教师选取2-3组进行展示，引导全班从“语言是否正确”和“表演是否自然”两个维度进行同伴互评。挑战层作品进行墙报展示，供大家课后欣赏学习。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘交友魔法’你们学会了吗？谁来当小老师，带大家回顾一下我们今天的魔法咒语（句型）和魔法道具（单词）？”邀请学生上台，指着板书带领复习。教师补充：“今天，我们不仅学会了用英语打招呼和介绍自己，更重要的是，我们迈出了用英语交朋友的第一步！为勇敢开口的自己鼓鼓掌！”

作业布置：必做作业：1.听读课本P4-5内容至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“Hello!I‘m…”向家人介绍自己。选做作业：为你的一位玩具朋友制作英文名牌，并教它说“Hi!I’m…”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音，指读课本第4-5页的单词和对话各5遍，力求发音准确。2.指认匹配：在家中找到铅笔、尺子、橡皮、蜡笔，指着物品用英语说出它们的名称。

拓展性作业：小小采访员：用“Hello!I‘m…What’syourname?”的句式，在课后用英语采访（或模拟采访）一位家人或一位同学，并尝试把对方的名字（或他/她喜欢的称呼）记录下来。

探究性/创造性作业：我的第一本英文绘本：制作一本四页的迷你折叠书，每页画一种文具，并配上句式“Hi!I’ma[pencil].”。可以为你的文具涂上颜色、画上表情，让它变得独一无二。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：Hello!/Hi!I‘m…

（你好！我是……）。【教学提示】“I’m”是重点，确保学生发音清晰，不吞音。

★核心词汇：pencil

(铅笔)，ruler

(尺子)，crayon

(蜡笔)，eraser

(橡皮)。【考点】图片与单词匹配；听音选词。【教学提示】利用实物建立直接联系，区分crayon和pencil。

★TPR指令：Showmeyour…

（出示你的……）。【教学提示】通过动作理解指令，是低段常考听力形式。

★交际起始语：问候后自我介绍是发起对话的常规方式。【素养拓展】引导学生体会中英问候文化的相似性（都常用问候语开启对话）。

▲缩略形式：I’m=Iam

。【教学提示】对初学者只需感知，不必深入讲解语法，告知这是一种更简便的说法即可。

▲文化点滴：Hello

和Hi

都表示“你好”，Hi

更随意、常用。【教学提示】可以演示不同场景下（正式见面、朋友偶遇）的使用感觉。

▲学习策略：模仿（跟读）、联想（实物配词）、在做中学（TPR）。【元认知】课后可问学生：你觉得哪种方法让你记得最牢？

▲易错点：eraser

的发音/ɪˈreɪzə(r)/，重音在第二个音节；ruler

的发音/ˈruːlə(r)/，注意“u”发长音/uː/。

▲书写准备：观察pencil

,ruler

等单词的字母组成和印刷体形状，为后续书写打基础。

▲情感态度目标关联：敢于在同学面前用英语介绍自己，是本节课重要的“隐性”收获，值得鼓励和肯定。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、多形式的输入与操练，绝大部分学生能准确跟读核心词汇与句型，并能在TPR活动和模拟情境中做出正确反应。情感态度目标成效显著，“交友派对”环节气氛活跃，学生参与积极，羞涩感在游戏和同伴支持中明显减弱。从“开火车”时的小声犹豫到“交友派对”中的主动握手问候，可见其交际信心有所提升。学科思维与元认知目标渗透于各个环节，如通过观察模仿学习发音、通过实物关联记忆词汇，但在引导学生系统性反思学习策略方面，仅停留在教师提问层面，下节课可尝试引入简单的自评表。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的动画情境快速抓住了学生注意力，成功引出了本课核心任务。新授环节的五个任务逻辑递进清晰：从纯句型模仿到词汇输入，再到听做结合，继而词句整合，最后综合运用，符合语言习得规律。其中，任务二（词汇认读）与任务三（TPR）的结合尤为有效，动静交替，保持了学生的学习热情。任务五（交友派对）作为输出高峰，设计合理，但由于时间限制，部分学生只完成了2-3次交流，略显仓促。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层的“创意名片”展示时间不足，未能充分激发其他学生的灵感。

（三）学生表现深度剖析

课堂观察可见，学生群体呈现出明显分层：约70%的学生能紧跟节奏，积极参与所有活动；约20%的学生（多为性格内向或基础更弱）在集体活动中表现良好，但在需要个体输出的“交友派对”中略显被动，需要教师或同伴的主动邀请；另有约10%的学生（语言感知力强或表现欲旺）则成为各环节的“领头羊”，不仅自己掌握得快，还能主动帮助同桌。针对中间层次学生的被动性，后续可考虑预先组建“友好互助小组”，或设计必须两两合作才能完成的任务，以结构性合作促使其更多参与。

（四）教学策略得失与改进

得：1.多模态输入成功：结合视觉（动画、实物）、听觉（歌曲、指令）、动觉（TPR、角色扮演），符合低龄学习者认知特点。2.情境贯穿始终：从“魔法”隐喻到“派对”实践，赋予了语言学习连贯的趣味性和目的性。3.即时评价积极：大量使用“Great!”、“Super!、“Goodjob!等口头表扬及贴纸奖励，强化了正向