初中七年级英语上册 Unit 2 We're Family 单元整体教学设计

初中七年级英语上册Unit2We'reFamily单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元基本信息

学科：初中英语

学段：七年级上学期

教材版本：人教版（GoforIt!）

单元标题：Unit2We'reFamily

课时安排：本单元计划用时6课时，其中包括：话题导入与词汇构建课1课时，听力与口语对话课2课时，语法与基础写作课1课时，拓展阅读与小组项目课1课时，单元复习与评估课1课时。

（二）设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计以“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”为主题，通过构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的单元整体教学框架，致力于将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培育、思维品质提升和学习能力锻炼有机融合。设计强调真实语境下的交际应用，注重情感态度价值观的自然渗透，通过螺旋上升的任务链，引导学生从理解、梳理有关家庭的简单信息，到能够自信、清晰、得体地介绍自己的家庭成员并描述家庭生活，最终实现对单元主题“We'reFamily”深层内涵的感悟与表达。

二、单元教学内容分析

（一）课标要求分析

本单元对应课标中“理解与交流”和“综合应用”两个层面的要求。学生需能听懂并谈论家庭成员的基本信息，能使用正确的称谓介绍他人，能运用所学句型描述简单的家庭活动，并能在口语和写作中正确使用人称代词和指示代词。情感态度上，课标要求学生通过本单元学习，增进对家庭的理解，学会感恩与关爱家人。

（二）教材内容分析

本单元以“家庭”为核心话题，语篇形式多样，包括情景对话、简短记叙文、图表信息等。SectionA侧重于语言基础，通过听力活动和情景对话，引导学生学习并操练家庭成员称谓、指示代词（this/that/these/those）以及询问和回答人物的基本句型。SectionB则在SectionA的基础上进行拓展和深化，通过阅读一篇关于介绍家庭成员的短文，引导学生学习如何更有逻辑、更具情感地描述家庭，并过渡到由读到写的仿写与创作。单元后的SelfCheck则帮助学生对本单元所学知识进行自我检测与反思。整个单元编排由浅入深，输入与输出紧密结合，为学生的语言综合运用搭建了稳固的支架。

（三）核心素养融合点

1.语言能力：通过听、说、读、看、写等多种活动，积累与家庭主题相关的词汇和表达，掌握介绍人物和询问信息的基本句型，形成初步的语用意识。

2.文化意识：引导学生关注中外家庭结构（如核心家庭、大家庭）、家庭成员称谓（如英文中cousin一词涵盖多种亲属关系）以及家庭文化的异同，尊重文化多样性，加深对中华传统“家”文化的理解与认同。

3.思维品质：通过分类整理家庭成员称谓，培养学生的逻辑归纳能力；通过分析语篇结构和写作目的，训练学生的批判性思维；通过创编家庭介绍，激发学生的想象力和创造力。

4.学习能力：指导学生利用思维导图梳理家庭成员关系，利用网络或资源搜集家庭相关信息，通过小组合作互相学习和评价，培养自主与合作学习的能力。

三、单元学情分析

（一）知识基础

七年级新生在小学阶段已经接触过部分简单的家庭成员词汇，如father,mother,brother,sister，以及简单的自我介绍句型。但对其他扩展称谓（如cousin,nephew,aunt,uncle）及区分度（如grandfather/grandmother）掌握不牢，且对人称代词的主格和形容词性物主代词（my,your,his,her）以及指示代词的单复数用法缺乏系统、准确的理解。基础较好的学生能够进行简单句子表达，但大多数学生尚不具备连贯成段描述家庭的能力。

（二）能力水平

学生的听力和模仿能力较强，能听懂简单的课堂指令和对话。但在真实交际场景中提取关键信息、进行有逻辑的口语表达和完成基础写作的能力有待提升。部分学生缺乏合作学习的技巧，小组活动效率不高。

（三）情感态度与生活经验

七年级学生对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活紧密相关的话题。他们对家庭有天然的情感依赖，但可能缺少主动观察和深入思考家庭意义的意识。因此，本单元的学习能很好地激发他们的表达欲，引导他们从感性认知走向理性思考。

四、单元教学目标

【基础】

1.语言知识目标：学生能够听、说、读、写并熟练运用本单元的40个左右核心词汇，包括家庭成员称谓（如grandma,grandpa,cousin,aunt,uncle）、形容词（如old,young,cute,beautiful）及描述性短语；能够准确理解并使用指示代词（this,that,these,those）介绍人物；能够正确运用人称代词主格（I,he,she,they）和形容词性物主代词（my,his,her,their）描述所属关系；能够理解并运用who引导的特殊疑问句询问人物身份。

【重要】

2.语言技能目标：学生能够听懂有关家庭成员的对话并获取关键信息；能够运用目标语言在模拟或真实情境下介绍自己的家庭成员，描述他们的外貌、职业或爱好，并表达对家人的情感；能够读懂介绍家庭成员的简短文章，理解文章主旨和细节信息；能够参照范例，仿写一篇介绍自己家庭的短文，做到内容完整、语句通顺、表达基本准确。

【非常重要】【热点】

3.情感态度目标：学生能够通过学习和分享，加深对家庭成员的了解，感受家庭温暖，体会亲情可贵，学会用实际行动表达对家人的爱与感恩。初步形成对“家”文化内涵的认识，增强家庭责任感。

【难点】

4.学习策略与文化意识目标：学生能够在学习中运用分类、归纳、对比等方法记忆词汇和语法点；能够在小组活动中积极合作，乐于分享；能够初步比较中外家庭结构和称谓的异同，拓展国际视野。

五、单元教学重难点

（一）教学重点

1.家庭成员称谓词的音、形、义的正确掌握与记忆。

2.指示代词this,that,these,those的区别及其在介绍人物时的正确使用。

3.人称代词主格（I,he,she,they）与形容词性物主代词（my,his,her,their）的正确匹配与使用。

4.运用核心句型“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”、“Whois/are...?”、“He/Sheis...”进行连贯的口头和书面表达。

（二）教学难点

5.指示代词的单复数概念及其在具体语境中的灵活切换。

6.准确区分并运用he/his,she/her等人称代词的不同形式，避免主格与物主代词的混淆。

7.从简单句子的罗列过渡到有逻辑、有感情地描述一个家庭场景或一位家庭成员，实现语篇输出。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本单元综合运用任务型语言教学法、情境教学法和交际教学法。通过设计层层递进的听说任务，让学生在真实的交际需求驱动下学习和使用语言。利用多媒体创设逼真的家庭情境，引导学生在情境中感知、理解、内化语言。强调师生、生生之间的双向或多向交流，在互动中提升语言表达的流利度和准确性。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含家庭成员图片、音频视频材料、单词卡片、家庭成员称谓的思维导图模板、评价量表。

学生准备：提前准备一张自己家庭的全家福照片或绘制一幅家庭画像，预习本单元的核心词汇。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：话题导入与词汇构建

（一）课堂启动：激活已知，引入主题（5分钟）

教师播放一段简短、温馨的英文家庭短片（约30秒），内容涵盖不同年龄段的家庭成员互动的场景。播放后，教师以亲切的语调和简单的英文提问：“Whatisthevideoabout?”“Whocanyouseeinthevideo?”引导学生用已学过的简单词汇（如father,mother,baby）自由回答，迅速将学生的注意力聚焦到“家庭”这一主题上。

（二）新知呈现：构建核心词汇体系（15分钟）

1.【基础】直观教学，词汇输入：教师利用多媒体课件展示一个典型的多代家庭成员关系图（如FamilyTree）。光标指向祖父/外祖父，呈现单词“grandfather”，同时播放标准发音，让学生跟读。以此类推，依次呈现并教授本单元的核心称谓词汇：grandmother,father,mother,uncle,aunt,brother,sister,cousin,son,daughter等。在教授过程中，特别注意区分英文称谓的概括性，例如解释“cousin”在中文里对应堂/表兄弟姐妹的多种关系。

2.【重要】分类归纳，构建网络：教授完基础词汇后，引导学生进行分类归纳。教师提问：“Whichwordsareaboutthefirstgeneration?”(grandparents)“Whichwordsareaboutthesecondgeneration?”(parents)“Whichwordsareaboutthesamegenerationasyou?”(brother,sister,cousin)。通过这种方式，帮助学生在大脑中构建起清晰的词汇网络，而非孤立记忆。

3.【高频考点】强化辨音，精准掌握：教师选取几组易混词汇进行辨音练习，如“grandfather”与“grandmother”，“aunt”与“uncle”，“brother”与“sister”。通过快速指读、听词指图等游戏，强化学生对词汇音、形、义的匹配，此为后续听说活动的基础。

（三）巩固操练：在游戏中内化词汇（12分钟）

4.“猜猜他是谁”游戏：教师利用课件快速闪现一位名人的全家福或卡通家庭图片的一部分，让学生抢答人物称谓。例如，展示Mike的家谱图一角，指向Mike的叔叔，提问：“Whoishe?”，引导学生使用新学词汇回答：“HeisMike’suncle.”。

5.【热点】“我的家庭树”初建：学生在事先准备好的白纸上，尝试用简笔画画出自己的家庭树，并用英文标出主要家庭成员的称谓。此活动将词汇学习与个人生活紧密结合，极大地激发了学生的参与热情。

（四）初步感知语法：初识指示代词（10分钟）

在介绍完家庭关系图后，教师利用距离自己远近的实物（如一本近处的书和远处的一支笔），自然引出指示代词。教师指着近处的书说：“Thisisabook.”，指着远处的笔说：“Thatisapen.”。然后，将话题引回家庭关系图，指着图中距离自己较近的一位人物说：“Thisismymother.”，指着远处的人物说：“Thatismygrandmother.”。让学生初步感知this/that用于介绍单数人物，为下一课时的深入学习做好铺垫。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

教师带领学生快速回顾本课所学的核心词汇。布置分层作业：基础作业是抄写并记忆本课所学10-15个核心词汇，下节课听写；拓展作业是进一步完善自己的“家庭树”，并尝试用“Thisis...”和“Thatis...”向家人用英文介绍图中的成员。

第二课时：听力与口语对话课（一）——介绍家人

（一）复习与导入（5分钟）

通过“闪卡”游戏快速复习上一课时的家庭成员词汇。然后，教师拿出自己的全家福，指着一张照片，用本课核心句型向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thatismymother.”自然地导入新课的学习目标：学会如何用英语介绍家人。

（二）听力技能训练：提取关键信息（12分钟）

1.【基础】听前预测：教师展示教材SectionA1a的图片，引导学生观察并预测：“Howmanypeoplearethereinthepicture?”“Whoarethey?”“Whataretheydoing?”。通过预测，激活学生的背景知识，降低听力难度。

2.【非常重要】听中抓取：播放1b录音材料（关于家庭成员介绍的简短对话），要求学生第一遍听大意，完成人物与称谓的匹配任务；第二遍听，要求学生在家庭关系图上标出所听到人物之间的关系或抓取关键句型，如“Thisis...”。

3.【难点】听后校对与跟读：校对听力答案后，再次播放录音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调，尤其是句子的重音和连读，培养良好的语感。

（三）核心句型操练：从控制到半控制（13分钟）

4.【高频考点】句型呈现与机械操练：教师在黑板上板书核心句型：

Thisis+单数人物（介绍近处的人）。

Thatis+单数人物（介绍远处的人）。

Who’she/she?He/Sheis...(询问并回答人物身份)

教师利用课件上的图片或教室里的学生进行快速问答操练，力求全班每一位学生都能准确说出句型。

5.半控制性操练——PairWork（结对活动）：学生两人一组，互相展示自己带来的家庭照片。学生A指着照片中的人问：“Who’she/she?”，学生B用目标句型回答：“This/Thatismy...”。两人互换角色进行练习。教师在教室内巡视，及时提供帮助和纠正错误。

（四）情境迁移与小组展示（12分钟）

教师创设情境：“学校开放日到了，你邀请外国朋友来家里做客，现在你正拿着家庭相册向他介绍你的家人。请两人一组，编一段对话。”此任务将单纯的句型操练升级为有真实交际意义的对话创编。鼓励学生在对话中加入问候语和简单的评论，如“Oh,sheisbeautiful.”。请2-3组同学上台表演，教师和全班同学共同给予掌声鼓励和简单点评，关注语言流畅度和交际效果。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

小结本课核心句型和听力技巧。作业：1.熟读SectionA1b的听力材料；2.完成《练习册》中与本课时相关的练习题；3.向至少三位朋友或家人，用英语介绍自己的家庭照片。

第三课时：听力与口语对话课（二）——复数形式与深入交流

（一）复习检测与情境导入（5分钟）

进行简短的词汇和句型听写，检测前两课时的学习效果。随后，教师展示一张包含多人的照片（如自己的祖父母和父母合照），提问：“Lookatthisphoto.Whoarethey?”引导学生回答：“Theyaremygrandparents.”或“Theyaremyfatherandmother.”从单数介绍自然过渡到复数介绍。

（二）听力技能深化：捕捉细节与归纳（12分钟）

1.【重要】复数形式输入：播放SectionA2a-2b的听力材料，该部分内容涉及对复数人物的介绍。引导学生注意听力中出现的复数表达，如“Theseare...”，“Thoseare...”，“Theyare...”。

2.【难点】语法感知与归纳：再次播放录音，要求学生特别注意听力材料中是如何介绍两个及两个以上人物的。听后，教师引导学生自主发现规律：当介绍两个或以上的人时，我们使用these（这些，指近处）或those（那些，指远处），动词用are。板书并强调其与this/that/is的区别。

（三）语法聚焦与显性教学（10分钟）

在感性认知的基础上，教师对指示代词的单复数进行清晰的对比讲解：

3.【高频考点】【非常重要】单数vs复数：

This(这个)——These(这些)

That(那个)——Those(那些)

is(是，用于单数)——are(是，用于复数)

例句：Thisismybrother./Thesearemybrothers.(注意可数名词复数的变化)

Thatismycousin./Thosearemycousins.

4.【难点】人称代词与物主代词的复数形式：

复习单数形式：I—my,he—his,she—her。

引入复数形式：we—our,they—their。

并重点强调“他们”的主格和形容词性物主代词的使用场景，例如：“Theyaremyparents.Theirnamesare...”。

（四）任务型口语实践：家庭相册分享会（15分钟）

5.【热点】小组活动——“家庭相册分享会”：学生以4-6人为一小组，轮流用英语介绍自己带来的家庭照片。要求必须使用本课所学的单复数句型，不仅要介绍“是谁”，还要尝试介绍“他们是做什么的”或“他们喜欢什么”，鼓励使用更丰富的描述。

6.【非常重要】教师作为引导者和参与者：教师在小组间巡视，倾听学生的介绍，适时介入，用追问的方式引导学生拓展话题。例如，当一个学生介绍完照片后，教师可以问：“Oh,yourmotherisbeautiful.What’sherjob?”或“Doyouoftenplaywithyourcousins?”。这种追问不仅能检验学生的理解，更能将对话引向深入，促进真实交际的发生。

（五）文化意识渗透（3分钟）

利用课件展示一张典型的西方大家庭聚会照片和一张中国家庭聚会照片，引导学生观察。提问：“InWesterncountries,whatdotheyoftencalltheirgrandparents?”(Grandma,Grandpa).引导学生思考中外家庭称谓以及家庭观念的异同，比如中国人有更复杂的亲戚称谓系统，而西方人表达更为直接。鼓励学生尊重文化差异。

（六）课堂小结与作业布置（3分钟）

小结本课语法要点（单复数指示代词和主谓一致）及在对话中的运用。作业：1.用所学句型，口头介绍自己的家庭照片，并录音发给老师；2.预习SectionB的阅读短文，思考：文章是如何介绍家庭的？和我们的介绍有什么不同？

第四课时：语法巩固与基础写作

（一）情景回顾与语法梳理（8分钟）

利用多媒体展示一个错乱的“家庭相册”PPT，上面的人物标签和介绍语句有很多语法错误（主要是人称代词和be动词的误用），如：“Theseismyfather.HenameisTom.”等。让学生以“捉虫子”的形式找出并改正错误。这个活动既复习了前三课时的核心内容，又以一种轻松的方式聚焦于语法难点，加深学生对语法规则的理解。

（二）语法精讲精练（15分钟）

1.【基础】人称代词与be动词搭配表：

教师引导学生共同归纳，形成清晰的表格（虽要求不呈现表格，但内容需清晰表达）：

第一人称单数Iam

第二人称单数Youare

第三人称单数He/She/Itis

第一人称复数Weare

第二人称复数Youare

第三人称复数Theyare

2.【非常重要】【高频考点】形容词性物主代词专项：

重点讲解my,your,his,her,its,our,their的用法。强调其后面必须跟名词，不能单独使用。通过汉译英练习，如：“她的书包”(herschoolbag)，“他们的老师”(theirteacher)，对比“她是一名老师”(Sheisateacher)，帮助学生清晰地区分主格和物主代词的句法功能。

3.【难点】易错点辨析：

he’s=heis/hehas?(本单元侧重前者)

she’s=sheis

they’re=theyare

对比：his(他的)和he’s(他是)；their(他们的)和they’re(他们是)和there(那里)。这是七年级学生极易混淆的点，需通过大量口笔头练习加以巩固。

（三）从词到句，从句到段：搭建写作支架（12分钟）

4.范例分析：引导学生阅读SectionB2b的短文（介绍家庭照片）。分析文章结构：开头(Hereisaphotoofmyfamily.)->逐一介绍人物(Theseare...Thisis...Heis...Sheis...)->结尾表达情感(Ilovemyfamily.)。

5.【重要】语言点积累：指导学生从文中积累可用于自己写作的优美句型，如“Heisthemaninblue.”“Shehasapairofbigeyes.”等。

（四）控制性写作：仿写练习（10分钟）

学生模仿2b的短文，结合自己的家庭照片，写一篇介绍自己家庭的短文。要求：

6.至少介绍三位或以上家庭成员。

7.正确使用this/that/these/those以及be动词。

8.正确使用人称代词和物主代词。

9.尝试加入一句描述人物特征或表达情感的话语。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

小结本课语法要点和写作策略。作业：完成并修改自己的短文草稿，准备下节课在小组内分享。

第五课时：拓展阅读与小组项目

（一）写作成果分享与互评（10分钟）

学生以4人小组为单位，轮流朗读自己上节课完成的家庭介绍短文。小组成员根据教师提供的评价量表（内容完整性、语法准确性、语音语调、情感表达）进行星级评价。每组推选出一篇最佳作品，准备在全班展示。这个环节不仅让学生体验到写作的成就感，更在互评中相互学习，共同提高。

（二）拓展阅读：多角度理解“家庭”（12分钟）

教师补充一篇与本单元主题相关、难度略高于教材的拓展阅读材料，例如介绍一个多代同堂的大家庭如何度过周末，或者是一个关于“领养家庭”的故事。设计阅读理解题，考察学生的信息获取、推理判断和主旨概括能力。

（三）小组项目启动：“我们的理想家庭”海报制作（18分钟）

1.【热点】项目介绍与分组：教师宣布本次小组项目任务——“我们的理想家庭”。学生依然以4人小组为单位，通过绘画、剪贴等形式，制作一张海报，呈现他们心目中的“理想家庭”是什么样的。海报中必须包含所有家庭成员，并用英文标签标注人物称谓和简短描述。

2.【非常重要】项目要求：

内容：可以是对现实家庭的描绘，也可以是想象中的家庭（甚至可以包含宠物或科幻角色）。

语言：每个成员至少为两位家庭成员写一句英文介绍，内容可包括外貌、性格、爱好、职业等。

分工：小组成员需要明确分工，如“总设计师”、“文字编辑”、“美术编辑”、“汇报员”等，确保人人参与。

3.项目启动：各小组开始策划、讨论、绘制草图。教师在各组间巡回指导，提供语言支持和创意启发。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结各组项目进度，表扬合作良好的小组。作业：课后继续完善“理想家庭”海报的制作，准备下节课的展示和汇报。

第六课时：单元复习与评估

（一）项目成果展示与评价（20分钟）

1.【热点】小组汇报：各小组轮流上台，用英语展示并介绍他们的“理想家庭”海报。汇报员需要介绍家庭成员构成，并用“Thisis...Heis...Hishobbyis...”等句型描述他们。鼓励组员补充。

2.【非常重要】多元评价：汇报结束后，采用“教师评价+小组互评+学生自评”的多元评价方式。教师主要从语言运用、创意表现、团队合作三个方面进行点评；其他小组则根据评价量表给出“点赞”或提出建设性意见；汇报小组进行简单的自评，反思优点和不足。

（二）单元知识系统梳理（12分钟）

教师引导学生以思维导图的形式，共同回顾本单元的知识网络，包括：

3.词汇网络：家庭树（按辈分梳理称谓）。

4.语法网络：指示代词（单复数）、人称代词（主格与形容词性物主代词）、be动词的搭配。

5.功能句型网络：介绍人物、询问身份、描述特征。

（三）单元综合检测与反馈（10分钟）

进行单元形成性检测。检测形式可以灵活多样，如：

6.听一段新的家庭介绍，完成信息记录表。

7.完成一篇完形填空或阅读理解，内容围绕家庭主题。

8.根据所给关键词和图片，写3-5句话描述该家庭。

教师通过快速批改或学生互批，及时了解学生对本单元知识的掌握情况，进行最后的查漏补缺。

（四）【非常重要】情感升华与价值观引导（3分钟）

教师播放一段关于亲情、感恩的视频短片或讲述一个简短的故事，再次强调“Family”的意义。引导学生思考：“Whatdoesfamilymeantoyou?”并分享几句学生可能给出的深刻回答，如“Familymeanslove.”“Family