小学一年级英语 Unit2 Room 单元整体教学设计

小学一年级英语Unit2Room单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计强调语言学习的实践性和应用性，将单元主题“Room”与学生真实生活情境紧密相连。通过设计层层递进的语言活动，引导学生在理解、操练和运用语言的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施全程评价，确保核心素养在课堂落地。本设计融合跨学科理念，将美术、数学、劳动等学科知识自然融入英语学习，引导学生综合运用多学科知识解决真实问题，提升综合人文素养。

（二）教材分析

本单元选自人教新起点版一年级下册，单元主题为“Room”（房间）。【基础】本单元是学生接触描述物品位置和家居环境的起始单元，核心语言围绕询问和回答物品位置展开。主要学习房间内常见物品的词汇，如desk,chair,bed,light,box,pencil,ruler,book等，以及核心句型“Whereisthe...?”和“It’sin/on/under...”。【重要】本单元内容贴近学生生活实际，直观性强，易于创设情境，激发学生学习兴趣。单元编排遵循词汇到句型，再到语用的规律，通过歌曲、游戏、故事等多种形式，循环复现核心语言，为后续学习描述更为复杂的场景和空间位置奠定坚实基础。本单元与数学中的方位概念、美术中的空间布局、劳动中的物品收纳等学科知识有着自然的关联，为跨学科学习提供了良好契机。

（三）学情分析

【基础】授课对象为小学一年级学生，年龄在6-7岁之间。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力和表现欲强，喜欢直观形象、趣味性强、参与度高的课堂活动。经过近一个学期的英语学习，学生已掌握一些简单的课堂指令、问候语及部分文具、颜色类词汇，具备初步的听说能力和简单的英语模仿跟读习惯。

【重要】学生在数学课上对方位词（如前、后、左、右）有初步的认知，但用英语准确表达方位（in,on,under）仍存在难度，尤其是区分和运用这三个介词。对于询问物品位置的句型“Whereis...?”，理解和初步模仿说出发音是重点。学生个体差异开始显现，部分学生能快速跟读并尝试表达，部分学生则需要更多的时间和直观辅助来理解和反应。因此，教学中需采用多感官教学，设计分层活动，关注个体差异，鼓励每个学生大胆开口，体验成功。

【核心素养起点】学生在逻辑思维方面正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，对物品的空间位置关系需要通过具体的操作和观察来理解。文化意识方面，对中外家居文化的异同尚无明显感知，本单元将通过图片、视频等方式进行初步渗透。学习习惯上，需要进一步培养倾听、模仿、合作学习的良好习惯。

二、教学目标

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】听懂、会说、认读有关房间物品的单词：desk,chair,bed,light,box,pencil,ruler,book；能在情境中理解并运用句型“Whereisthe...?”询问物品位置，并用“It’sin/on/under...”做出准确回答；能理解并跟读单元小故事。

2.【文化意识】了解不同国家儿童房间的基本陈设，初步感知中外家居文化的异同，养成良好的物品归位的好习惯。

3.【思维品质】能通过对物品位置的观察、比较和描述，提升观察能力和逻辑思维能力；能在游戏和任务中，初步运用语言解决“寻找物品”、“整理房间”等实际问题，发展创新实践能力。

4.【学习能力】能在课堂活动中，通过歌曲、游戏、角色扮演等方式，积极参与、大胆表达、乐于合作，形成初步的英语学习策略和持续的学习兴趣。

（二）课时教学目标

【第一课时】词汇与句型感知

1.能听懂、会说、认读词汇desk,chair,bed,light,box,pencil,ruler,book。【基础】【高频考点】

2.能在教师引导下，初步理解方位介词in,on,under的含义。【难点】

3.能跟随指令“Put...in/on/under...”做出相应动作，理解其含义。

4.能跟随韵律吟唱本单元主情景图的歌谣。

【第二课时】核心句型学习与操练

1.能熟练认读第一课时所学词汇。【基础】

2.能听懂、会说、并用“Whereisthe...?”询问物品位置，能用“It’sin/on/under...”进行回答。【核心】【高频考点】

3.能在教师提供的图片或真实情境中，运用核心句型进行简单的问答对话。

4.能理解方位介词in,on,under的区别并正确使用。【难点】

【第三课时】对话与综合运用

1.能熟练运用核心句型就物品位置进行问答。【重要】

2.能在情境中理解、朗读并表演本单元主要对话（Let'stalk部分）。【基础】

3.能运用所学语言，在“找一找”或“整理房间”的游戏活动中，完成简单的信息交流任务。

4.能初步形成整理物品、保持房间整洁的意识。

【第四课时】故事阅读与拓展

1.能理解并跟读本单元故事（Storytime）内容，读懂故事大意。

2.能在图片和教师的帮助下，尝试表演故事中的部分情节。

3.能通过故事学习，进一步巩固和运用核心词汇和句型。

4.能在阅读过程中，通过预测、观察等策略，发展简单的阅读技能。

【第五课时】单元复习与跨学科实践

1.能够综合运用本单元所学词汇和句型，描述自己房间的物品及位置。【综合应用】【热点】

2.能够完成“设计我的梦想房间”或“整理我的小书桌”等跨学科实践活动，并尝试用英语进行简单介绍。

3.能够完成单元自我评价，总结自己的收获和不足。

4.进一步强化物品归位、保持环境整洁的良好生活习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握有关房间物品的八个核心词汇：desk,chair,bed,light,box,pencil,ruler,book。【基础】

2.掌握询问物品位置的句型：Whereisthe...?【重要】

3.掌握表达物品位置的句型：It’sin/on/under...【重要】

（二）教学难点

1.准确区分并运用方位介词in,on,under描述物品的具体位置。【难点】【高频考点】

2.在真实情境中，根据物品的不同特征和位置，灵活、准确地运用所学句型进行问答交流。【难点】

3.结合新旧知识，综合描述房间场景，实现语言的迁移和创新运用。【综合应用难点】

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、实物教具（书包、铅笔、尺子、书、盒子、小台灯、玩具桌椅床等）、教学挂图、奖励贴纸、用于创设房间情境的大纸箱或地垫、教学音频视频文件。

学生准备：课本、配套活动手册、自己准备一件心爱的文具或小玩具（用于课堂活动）。

五、教学实施过程（详细阐述）

【第一课时】词汇与句型感知——我的房间有什么？

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

1.【基础】歌曲热身：播放并带领学生一起唱已学过的英文歌曲，如“HelloSong”或“ABCSong”，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有知识，将注意力集中到课堂。

2.【重要】创设情境，导入主题：教师利用课件展示一张自己房间的温馨照片（或简笔画），用简单英语向学生介绍：“Look!Thisismyroom.Whatcanyouseeinmyroom?”引导学生用中文或已学过的简单英文词汇（如bed,床等）进行观察和回答，自然引出单元主题“Room”。教师板书课题并带读。

（二）呈现与操练(PresentationPractice)

1.【核心】词汇呈现——整体感知：教师利用“拆盲盒”或“从神秘大箱子中取出物品”的方式，依次呈现本课核心词汇的实物或模型。每取出一件物品，教师都用清晰、夸张的语音说出该单词，如：“Wow!Look!Adesk!”然后出示单词卡片，贴在黑板上。同时，将该物品放置在用大纸箱或地垫模拟的“房间”场景中的相应位置（如desk放在中间，light放在desk上），为学生创设整体语境。依次呈现chair,bed,light,box,pencil,ruler,book。

2.【基础】词汇操练——多种方式：

(1)跟读模仿：教师带领学生采用大小声、男生女生读、开火车等多种形式反复朗读单词，纠正发音，尤其注意desk,light的发音口型。

(2)听听做做：教师说单词，学生指向课本图片或教师布置的“模拟房间”里的实物。教师说“Pointtothedesk.”学生快速指认。

(3)快看快说：教师快速闪现单词卡片或课件图片，学生快速说出单词，锻炼反应能力。

(4)单词接龙：教师说“bed”，学生接下一个单词“chair”，以此类推，复习巩固。

3.【难点突破】方位介词初步感知——全身反应法(TPR)：

(1)教师利用一个可爱的布娃娃和一个盒子，通过动作演示in,on,under。例如，把布娃娃放进盒子，说“in”，并做出“在里面”的手势；放在盒子上，说“on”；藏在盒子下，说“under”。动作要夸张、清晰。

(2)教师发出指令，学生做动作。如“Putyourpencilinthepencil-box.”“Putyourbookonyourdesk.”“Putyourhandunderyourchair.”教师巡视指导，确保每个学生都参与到活动中，通过身体动作理解介词含义。

(3)邀请几个学生上前，听教师的指令摆放物品（如把ruler放在书下），其他同学判断正误。让学生在动中学，在做中用。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【重要】歌谣吟唱：播放或教师自编本单元主情景图的歌谣，内容融合了本课词汇和方位介词。例如：“Desk,desk,whereisthedesk?Intheroom,intheroom.Chair,chair,whereisthechair?Nearthedesk,nearthedesk...”学生跟随节奏拍手、做动作，边唱边巩固新知。

2.【综合实践】“装饰我的房间”小组活动：将学生分成四人小组，每组发一张画有简单房间框架的大白纸和一些物品的小贴纸（或让学生画简笔画）。教师用英文指令：“Let'sdecorateourroom.Putabedintheroom.Putalightonthedesk.”学生在小组内合作，根据指令贴图或画画，并尝试用英语互相交流。完成后，请小组代表上台用“Look!Thisisourroom.Abed,adesk...”进行简单展示。此活动将听、做、说、合作融为一体，实现了初步的语言输出。

（四）总结与作业(SummaryHomework)

1.【基础】总结：教师带领学生回顾本节课学习的房间物品单词，并再次通过动作复习in,on,under的含义。

2.【分层作业】：

(1)基础性作业：听录音，跟读本课单词三遍，并指给家长看。

(2)实践性作业：回家后，用英语向家人介绍自己房间里的至少三样物品，如：“Thisismybed.Thisismydesk.”

【第二课时】核心句型学习与操练——小侦探找物品

（一）热身与复习(Warm-upRevision)

1.【基础】“闪卡”游戏：快速闪现上节课所学单词卡片，全班齐读或个人抢答，快速激活旧知。

2.【趣味复习】“Isay,youdo”：教师发指令，如“Pencilinthepencil-box.”“Ruleronthebook.”学生边重复指令边快速做出相应动作，复习词汇和介词。

（二）情境呈现与句型学习(Presentation)

1.【核心】创设侦探情境，引入句型：教师课件展示一个略显杂乱的房间画面，说：“Oh,thisroomisalittlemessy.Look!Whereismypencil?Ican'tfindit.”教师做出四处寻找、困惑的表情和动作，引出核心问句“Whereismypencil?”板书句子，用不同语调带读，帮助学生理解句子含义。

2.【重要】引导回答，呈现句型：教师点击课件，让“铅笔”从书下面闪现出来，同时用惊喜的语气回答：“Look!It'sunderthebook!”板书答句“It'sunderthebook.”并带读。强调under的发音。

3.【难点辨析】对比呈现，清晰概念：教师利用实物和动作，在同一情境下对比呈现in,on,under的用法。例如，将铅笔分别放在铅笔盒里、书上面、椅子下面，反复自问自答：“Whereisthepencil?It'sinthepencil-box./It'sonthebook./It'sunderthechair.”让学生仔细观察，初步感知三个介词的区别。

（三）句型操练与意义练习(Practice)

1.【基础】机械操练——师问生答：教师手持物品（如尺子）藏在不同位置，问“Whereistheruler?”引导学生用“It's...”回答。先从集体回答开始，再到小组、个人，确保每个学生都能开口。

2.【重要】半控制性练习——“猜猜看”游戏：

(1)教师将一件小物品（如橡皮）藏于手中或教室某处，让学生用“Whereistheeraser?”提问，教师根据学生猜测给出“It'sin/on/under...”的反馈，直到学生猜中。教师可以适当使用“Yes!”“No,guessagain.”等语言。

(2)同桌两人一组进行“HideandSeek”游戏。学生A将自己的铅笔藏于书桌的某个位置（如书里、笔袋里、椅子下），学生B用“Whereisyourpencil?”提问，学生A用“It'sin/on/under...”回答。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

3.【高频考点】“PairWork”对话练习：教师利用课件呈现几组物品位置图（如球在床下，书包在椅子上等），请同桌两人看图进行问答练习。一人问“Whereistheball?”另一人答“It'sunderthebed.”练习几组后，邀请几组同学上台展示。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【综合应用】“小小解说员”：教师利用实物投影或大纸箱创设一个“玩具房间”场景，里面有各种小家具和玩具物品。教师请一位同学背对屏幕，另一位同学移动其中一个物品的位置，然后全班同学问“Whereisthe(cat)?”背对屏幕的同学转过身来，观察并用“It'sin/on/under...”来回答。此活动趣味性强，全体参与度高，有效锻炼了学生的听力、观察力和语言运用能力。

2.【跨学科链接】数学中的“方位”：引导学生思考，除了in,on,under，在数学课上学过哪些描述位置的词？如“上面（ontop）”“下面（below）”“里面（inside）”“外面（outside）”，尝试用英语对应，拓展学生的认知。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.【基础】总结：师生共同回顾核心句型“Whereisthe...?”和“It'sin/on/under...”，强调三个介词的区分。

2.【分层作业】：

(1)基础性作业：听录音，模仿跟读对话部分三遍。

(2)拓展性作业：回家后，用学过的句型问一问家长，“Whereismy(book/pen/toy)?”并试着用英语记录下答案。

【第三课时】对话与综合运用——我能整理房间

（一）热身与复习(Warm-upRevision)

1.【基础】“我说你做”升级版：教师发出复合指令，如“Putyourruleronyourbook,andputyourpencilunderyourruler.”学生快速完成，并大声说出物品的位置：“Myrulerisonmybook.Mypencilisundermyruler.”既复习词汇句型，又训练听力。

2.【重要】“AskandAnswer”快速问答：教师快速展示物品位置图片，随机点名提问“Whereisthe...?”学生快速回答。节奏要快，覆盖面要广。

（二）对话呈现与理解(Presentation)

1.【基础】导入对话情境：教师用课件展示本单元“Let'stalk”部分的图片，但不呈现文字。提问学生：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容。

2.【核心】整体感知对话：播放对话视频或录音，要求学生带着问题整体感知，如：“WhatisMomlookingfor?Whereisit?”看完后，请学生尝试回答问题。

3.【难点】细节理解与跟读：

(1)再次播放对话，逐句暂停，引导学生关注语音语调和人物情感。如妈妈找不到书包时焦急的语气，找到后惊喜的语气。

(2)教师领读，学生模仿跟读，分角色（教师读妈妈，学生读孩子）进行练习。

(3)小组合作朗读，鼓励学生加上动作和表情。

（三）角色扮演与情境运用(PracticeRole-play)

1.【重要】分角色朗读：小组内分配角色（妈妈、孩子），进行对话朗读练习。教师巡视指导，帮助学困生。

2.【综合应用】情境表演：

(1)教师提供头饰或简单道具，邀请几组学生上台表演“Let'stalk”的对话。鼓励学生用自己的语言进行适当的改编，如替换物品和位置。

(2)创设新情境：教师用语言描述一个新情境，如“Tomisgettingreadyforschool.Buthecan'tfindhispencil-box.Heaskshissister.”引导学生仿照课文，创编新对话。可以给一些提示词（pencil-box,onthedesk,inthebag等），让学生小组合作创编并表演。

3.【德育渗透】“整理房间小能手”讨论：表演结束后，教师提问：“Istheroomtidyormessy?Whatshouldwedoafterplaying?”引导学生得出结论：玩完玩具、看完书后，要把物品放回原位，保持房间整洁。将英语学习与劳动教育、习惯养成相结合。

（四）游戏与任务(GameTask)

【高频考点】【综合实践】“FindandSay”寻宝游戏：

教师课前将一些彩色小卡片（上面画有或写着本课词汇）藏在教室的各个角落。游戏开始，教师说：“Let'sfindthetreasures!Canyoufindacard?”学生开始寻找。找到后，回到座位。然后教师提问：“Whofoundadesk?Whereisit?”找到卡片的学生需要站起来，用“Ifoundadesk.It'sundertheteacher'sdesk.”来报告自己的发现。此游戏将课堂气氛推向高潮，学生在真实的任务驱动下，综合运用了目标语言进行交流。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.【基础】总结：教师总结本节课学习的对话，表扬表演出色和积极参与的同学，再次强调整理物品的重要性。

2.【分层作业】：

(1)基础性作业：听录音，熟练朗读“Let'stalk”对话，并尝试表演给家长看。

(2)实践性作业：动手整理自己的书桌或房间一角，并用英语向家人介绍物品的新位置，例如：“Iputmybooksonthedesk.Mypencil-boxisinthebag.”

【第四课时】故事阅读与拓展——小老鼠的冒险

（一）热身与复习(Warm-upRevision)

1.【基础】歌曲热身：播放并齐唱关于房间物品的英文歌曲，如“TheFurnitureSong”，活跃气氛。

2.【重要】“快问快答”接力：全班分成四组，每组一个代表，教师展示一个物品位置图片，代表快速回答“Whereisthe...?”答对的小组得分。通过竞赛形式快速复习核心句型。

（二）读前活动(Pre-reading)

1.【基础】预测故事：教师展示本单元“Storytime”的第一幅图片（或封面图），图片中是一只小老鼠在一个房间里。提问学生：“Look!Who'sthis?Whereishe?What'sintheroom?Whatwillhappen?”引导学生观察图片，大胆预测故事内容，激发阅读兴趣。

（三）读中活动(While-reading)

1.【重要】图片环游，理解故事：

(1)教师逐页呈现故事图片，用简单的英语讲述或提问，引导学生关注关键信息。例如，呈现小老鼠爬上书桌的图，问：“Whereisthemousenow?Whatdoeshesee?”呈现小老鼠钻进书包的图，问：“Whereisthemousenow?Oh,he'sinthebag!”呈现小猫出现的图，问：“Whoiscoming?Isthemousescared?”

(2)在关键情节处，可以设置悬念，让学生猜测下一步会发生什么，培养学生的观察和推断能力。

2.【核心】整体视听，跟读模仿：

(1)完整播放故事动画或录音，让学生整体感受故事，验证自己的预测。

(2)再次播放故事，逐句跟读，模仿小老鼠和小猫的不同声音和语气，增加趣味性。重点跟读故事中反复出现的核心句型，如“Whereisthemouse?”“Isitin/on/under...?”等。

3.【难点】理解幽默：引导学生理解故事的幽默之处，如小老鼠藏来藏去，最后猫咪出现时它的紧张等，培养初步的英语阅读乐趣。

（四）读后活动(Post-reading)

1.【基础】排序与连线：教师提供打乱顺序的故事图片，请学生根据故事内容按正确顺序排列，或完成人物与物品位置的连线题，检测学生对故事的理解。

2.【综合应用】角色扮演与故事表演：

(1)将学生分成三人一组（小老鼠、旁白、小猫），尝试表演故事。教师可以提供简单的头饰。

(2)鼓励有能力的小组改编故事结尾或加入新的情节，如小老鼠成功逃脱，或者它们成为了朋友等。培养学生的创新思维和综合语言运用能力。

3.【情感升华】讨论与分享：提问学生：“Doyoulikethestory?Why?Whatdoyouthinkofthemouse?”引导学生表达自己的看法，并联系生活实际，说说如果自己遇到类似情况会怎样。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.【基础】总结：教师总结故事大意，表扬积极参与表演和讨论的同学，鼓励学生课后多读英语小故事。

2.【分层作业】：

(1)基础性作业：听故事录音，能够流利跟读。

(2)拓展性作业：把今天听到的英语故事讲给家人听，可以配合动作和家里的玩偶表演出来。或者画一画故事中最喜欢的一个画面，并尝试用英语标注物品和位置。

【第五课时】单元复习与跨学科实践——我梦想的房间

（一）热身与单元复习(Warm-upUnitRevision)

1.【基础】“Brainstorming”头脑风暴：教师板书“Room”并画一个圆圈，引导学生说出所有与房间相关的词汇（本单元所学+颜色等旧知）。教师将学生说出的单词写在黑板上，形成一个思维导图。

2.【重要】“BombGame”复习词汇句型：教师将单词卡片贴在黑板上，选一个单词作为“炸弹”。教师指单词，学生读，但指到“炸弹”单词时，学生不能出声，并要抱头躲避。读错或出声的同学被淘汰。此游戏紧张刺激，能高效复习词汇。

3.【高频考点】“PairWork”句型综合复习：教师呈现一幅内容丰富、物品位置多样的房间图片（可用课件或教学挂图）。学生两人一组，一人问“Whereisthe...?”另一人答“It'sin/on/underthe...”。练习后，教师随机抽查几组，检测学生对本单元核心句型的掌握情况。

（二）跨学科实践项目启动(ProjectIntroduction)

【综合应用】【热点】“设计我的梦想房间”项目介绍：

教师宣布本节课将进行一个特别任务：“小小设计师——设计我的梦想房间”。并向学生展示一个范例（可以是教师自己画的图，或用彩纸拼贴的作品）。教师用英语介绍自己的梦想房间：“Thisismydreamroom.Look!Thereisabigbed.It'sblue.Thereisayellowdesknearthewindow.Mybooksareonthedesk.Aredlightisonthedesk,too.Ilikemyroom!”通过范例，让学生明确任务要求，并激发他们的创作欲望。

（三）跨学科实践项目实施(ProjectImplementation)

1.【融合美术】设计与绘制：学生拿出课前准备好的白纸和彩笔，开始设计并绘制自己的“梦想房间”。教师用英语给出指导：“Drawabed.Whatcolorisit?Drawadeskandachair.Whereisyourdesk?Don'tforgetyourbooksandtoys.”鼓励学生发挥想象力，画出自己心目中的理想房间，并标注好物品和颜色。教师巡视，与学生用英语进行简单交流，如：“Oh,yourbedispink!Beautiful!Whereisyourlight?”

2.【融合数学与劳动】物品摆放与布局：学生画好后，可以剪下物品小卡片，在另一张背景纸上反复摆放，调整布局，直到自己满意后再粘贴固定。这个过程渗透了数学中的空间规划和劳动中的整理收纳理念。教师可提问：“Whydoyouputyourdeskhere?Isitagoodplace?”引导学生思考和表达。

3.【核心】介绍与交流：

(1)小组交流：学生先在四人小组内，用英语互相展示和介绍自己的梦想房间。如：“Look!Thisismydreamroom.Thisismy...It's...(color).It'sin/on/underthe...”

(2)全班分享：每组推选一名“最佳设计师”上台，利用实物投影仪向全班同学展示作品，并用英语进行介绍。教师引导其他同学认真倾听，并给予掌声鼓励。教师根据介绍内容，适时提问，如：“Whereishis/hercat?”检验其他同学的听力理解。

（四）单元评价与总结(UnitAssessmentSummary)

1.【基础】单元自我评价：教师引导学生打开活动手册，完成单元自我评价部分（通常以打星或涂色形式进行）。评价内容可以包括：“Icansay:desk,chair...”“Icanask:Whereisthe...?”“Icananswer:It'sin/on/under...”“Icantidymyroom.”引导学生回顾整个单元的学习收获，进行反思。

2.【重要】教师总评：教师对学生在整个单元的表现进行总结性评价，表扬学习态度认真、积极参与活动、大胆开口说英语、动手能力强的同学。颁发“英语小明星”、“设计小天才”、“整理小能手”等奖