小学语文一年级下册《古诗二首》第一课时教学设计

小学语文一年级下册《古诗二首》第一课时教学设计一、教材分析【基础】本课《古诗二首》选自部编版小学语文一年级下册第六单元“夏天”主题单元的第一课。本单元的人文主题是“夏天”，旨在引导学生感受夏天的美好与乐趣。本课编排的两首古诗分别是唐代诗人白居易的《池上》和南宋诗人杨万里的《小池》。这两首诗均以儿童化的视角和细腻的笔触，描绘了夏日池塘的生动景象。《池上》以白描的手法，刻画了一个小娃偷采白莲的顽皮形象，充满了童真童趣；《小池》则通过泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等意象，展现了初夏池塘的静谧与生机。两首诗语言浅显易懂，画面感强，非常适合一年级学生诵读、想象，初步感受古诗的韵律美和意境美。【重要】本课的教学重点是认识12个生字，会写7个生字，能正确、流利地朗读古诗，并背诵积累。教学难点在于引导学生通过想象画面，初步感受诗中蕴含的情趣，体会诗人的情感。作为本册教材中首次出现的古诗连排篇目，本课不仅承担着识字写字的基石任务，更肩负着激发学生阅读古诗兴趣、培养初步语感和审美能力的重任。它与本单元后续的《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文共同构建起对夏天景致与生活的多元认知。二、学情分析【基础】一年级下学期学生经过近一年的学习，已具备了一定的识字量和初步的朗读能力，对韵文和古诗并不完全陌生。他们好奇心强，乐于模仿，善于想象，尤其对画面感强、有情节的内容表现出浓厚的兴趣。然而，学生的注意力集中时间相对较短，对古诗语言的精炼性和跳跃性理解尚浅，需要教师搭建有效的学习支架，将抽象的文字转化为可感的画面。【难点】学生在理解“偷采”、“惜细流”、“爱晴柔”等词语时可能存在困难。他们容易将古诗中的“偷”字与现代汉语中的“偷窃”等同起来，需要结合具体语境进行引导。同时，如何引导他们在反复诵读中，自然而然地体会出诗的意境，而非生硬地进行解释，也是教学设计的难点所在。三、教学目标【重要】1.认识“首、踪、迹、浮、萍”等12个生字；会写“首、采、无、树、爱”等7个生字。2.能正确、流利地朗读古诗《池上》《小池》。背诵这两首古诗。3.通过图文结合、联系生活实际等方法，大致了解诗句的意思，想象古诗描绘的画面。4.感受诗中蕴含的童真童趣和夏日荷塘的美好，产生热爱自然、观察自然的兴趣。四、教学重难点【重点】1.识字写字，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。2.初步理解诗句内容，能用自己的话说出诗中描绘的景象。【难点】1.想象古诗描绘的画面，体会诗中的情趣。2.正确理解重点词语（如“偷”、“惜”）在诗中的含义。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含荷塘风光视频、两首古诗的插图、生字卡片、配乐朗读音频）、板贴画。学生准备：预习课文，圈画出不认识的字；观察生活中见过的池塘景象。六、课时安排2课时第一课时：学习《池上》，识字写字，初感童趣。第二课时：学习《小池》，巩固识字，品味夏韵。七、教学过程【第一课时】（一）创设情境，导入新课1.播放夏日荷塘视频，教师配乐描述：夏天悄悄地来了，池塘里可热闹啦！你们看，碧绿的荷叶像一个个大圆盘，雪白的荷花从中间冒出来。听，还有小青蛙在唱歌呢！今天，我们就一起走进这美丽的池塘，去认识一位生活在这里的小朋友。2.板书课题：古诗二首。指导学生认识“首”字。“首”在这里是量词，用于诗歌。我们可以说“一首诗”、“一首歌”。齐读课题。3.引出第一首诗《池上》。板书课题：池上。简单介绍诗人白居易，他是唐代著名诗人，写了很多通俗易懂的诗。（二）初读感知，自主识字1.【重要】教师范读。要求学生认真听清每个字的读音，特别要注意停顿。学生初步感受古诗的节奏和韵味。2.学生借助拼音，自由朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句，遇到难读的字多读几遍。3.检查生字认读情况。（1）出示带拼音的生字：首、踪、迹、浮、萍。指名小老师领读，开火车读。（2）【难点突破】交流识字方法。“踪、迹”：这两个字都是形声字。可以结合课后习题，出示“足迹”的图片，帮助学生理解“迹”就是脚印、痕迹的意思。“踪”也有脚印、踪迹的意思。引导学生发现“踪”与“踪”字形相近。“浮、萍”：观察这两个字，有什么共同点？（都是“氵”旁）为什么？因为浮萍是长在水面上的植物。结合课文插图，找到池塘里的浮萍。拓展生活：见过浮萍吗？它是什么样的？4.去掉拼音，打乱顺序，以游戏“青蛙跳荷叶”的形式巩固生字认读。5.生字宝宝回到古诗中，指名朗读古诗，检查朗读情况。重点纠正“踪迹、浮萍”等词语的读音。（三）图文结合，精读感悟1.过渡：字音读准了，句子也读通顺了。现在，让我们跟着诗人白居易，一起去看看诗中的小娃在干什么？2.出示课文插图，引导学生观察：图上画的是什么季节？你是从哪里看出来的？图上都有谁？他在干什么？3.学习第一、二句：小娃撑小艇，偷采白莲回。（1）指名读前两行诗。提问：“小艇”指什么？（小船）“撑”是什么意思？（用力划船的动作）（2）理解“偷采”。【难点】提问：“偷”是什么意思？是去偷东西吗？引导学生看图，联系生活实际讨论：这个小娃可能是怎么想的？他为什么要偷偷地去采？（学生可能会说：他怕大人不让采；他想给大人一个惊喜；他自己想玩一玩……）教师小结：是啊，这里的“偷”不是真正的偷窃，而是写出了小娃的天真、顽皮，不想让别人发现。他悄悄地、自以为别人不知道地去采那又香又白的莲花，多么有趣呀！（3）指导朗读。读出小娃那种既小心又得意的感觉。可以试着放轻声音，读得稍微快一点，表现他动作的麻利。（4）想象说话：如果你就是这个小娃，撑着小船去采白莲，你心里会想些什么？4.学习第三、四句：不解藏踪迹，浮萍一道开。（1）过渡：小娃偷采白莲，自以为很隐秘，可是结果呢？齐读后两行诗。（2）理解“不解”。【难点】提问：“不解”是什么意思？（不知道，不懂得）（3）联系上下文理解“踪迹”。提问：小娃留下了什么踪迹？再观察插图，看看船划过之后，水面上的浮萍发生了什么变化？（浮萍向两边分开，中间出现了一条水路。）教师小结：原来，小娃不懂得隐藏自己的行踪，小船划过水面，浮萍被分开了，一条清晰的水路就暴露了他。这就是——“浮萍一道开”。（4）讨论：你觉得这首诗有趣吗？有趣在哪里？（引导学生发现：小娃自以为隐秘，却被浮萍出卖了，这种意想不到的结果很有趣。）（5）指导朗读。后两行要读出一种恍然大悟、忍俊不禁的感觉。“浮萍一道开”可以读得慢一些，仿佛眼前看到了那条渐渐分开的水路。5.配乐，指导学生带着动作、表情，有感情地朗读整首诗。可以演一演小娃撑船、采莲、发现浮萍分开时的情景。（四）指导写字，规范书写1.【重要】集中出示本节课要写的两个生字：首、采。2.观察字形。（1）“首”：上下结构。上面是“点、撇”，中间是“一”，下面是“自”。注意上面两笔要分开一点，中间横要稍长，整个字要写得端正。（2）“采”：上下结构。上面是“爪字头”，表示手，下面是“木”，表示树上的果实。手在树上采摘，就是“采”。书写时，“爪”的撇要平一些，点要写好，下面的“木”横要长，竖要直，撇捺要舒展。3.教师范写，学生书空。4.学生描红，临写。教师巡视指导，强调写字姿势“三个一”。5.展示评价。选取有代表性的学生作品，师生共同评议，指出优点和改进建议。（五）课堂小结，布置作业1.小结：今天，我们跟着白居易爷爷，认识了一位顽皮可爱的小娃，看到了他偷采白莲又被浮萍“出卖”的有趣故事。同学们读得好，字也写得棒！2.作业：（1）把《池上》这首诗背给爸爸妈妈听，可以加上动作演一演。（2）用今天学的识字方法，预习下一首古诗《小池》。【第二课时】（一）复习导入，温故知新1.游戏“生字开花”：出示上节课学过的生字“首、踪、迹、浮、萍、采”，让学生给它们组词。2.全班齐背《池上》。指名背诵，回顾诗中童趣。3.引出新课：上节课我们认识了白居易笔下顽皮的小娃，今天，我们再去南宋诗人杨万里的《小池》里，看看那里又藏着怎样的夏日美景。（二）初读古诗，自主识字1.板书课题：小池。齐读课题。提问：“小池”指什么？（小小的池塘）2.学生借助拼音，自由朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句，圈画出本课的生字。3.检查生字认读情况。（1）出示生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。指名拼读，开火车读。（2）【重要】交流识字方法。“泉”：出示“泉”字的甲骨文，像泉水从泉眼里流出来。结合图片理解“泉眼”。“流”：象形字，本义是水流动。观察字形，发现右半部分像一个人在河里游动。“爱”：重点指导，你有什么好办法记住它？可以编个儿歌：“‘爫’字头，‘冖’字腰，友字下面藏，关爱记心上。”“柔”：结合词语“柔和”、“温柔”来理解。风是柔和的，妈妈的目光是温柔的。“荷”：形声字，上形下声。结合图片，认识荷叶、荷花。“露”：雨字头，下面是“路”。结合生活，什么时候能看到露水？（早晨）露水是什么样的？（晶莹的，圆滚滚的）“角”：象形字，像动物的角。出示图片，认识牛角、羊角，进而理解“小荷才露尖尖角”。4.以“小蜻蜓点水”的游戏，巩固生字认读。5.指名朗读古诗，检查读音是否正确、句子是否通顺。（三）诵读想象，品味意境1.过渡：字词都认识了，让我们静下心来，走进杨万里笔下的小池，看看那里有哪些美丽的景物。2.引导学生发现并板贴：泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。3.学习第一、二句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。（1）指名读。（2）理解“泉眼”。出示图片，泉水是从哪里流出来的？那个出水的小洞就叫“泉眼”。（3）【难点突破】理解“惜”。提问：泉眼是怎么流水的？“无声”说明了什么？（水很小，很轻，悄悄地流。）这里的“惜”是什么意思？是可惜、珍惜的意思。想象一下，泉眼好像舍不得那细细的水流，所以让它慢慢地、悄悄地流出来。这是一个多么温柔、多么有感情的泉眼啊！（4）理解“晴柔”。提问：什么是“晴柔”？联系“晴天”和“柔和”来理解，就是晴天里柔和的风光。树荫映照在水面上，它也好像非常喜爱这晴天里柔和的风光。（5）想象画面：读了这两句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（仿佛看到一股细细的泉水从泉眼里悄悄流出来，太阳暖暖的，树荫倒映在清澈的水中，很美，很安静。）（6）指导朗读：读出轻柔、喜爱的感情。语速稍慢，语气舒缓。“惜”、“爱”两个字可以适当重读，读出拟人化的情感。4.学习第三、四句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（1）指名读。（2）理解“尖尖角”。出示图片，观察荷叶刚长出来的时候是什么样子的？（嫩绿的，两头尖尖的，还没有展开。）这就是“尖尖角”。（3）【热点】抓住“才露”和“早有”。提问：“才露”是什么意思？（刚刚露出）“早有”呢？（已经有蜻蜓落上去了。）这说明什么？（引导学生发现：荷叶刚刚露出水面一点点，蜻蜓就发现了它，飞过来停在了上面。这说明蜻蜓和荷花是好朋友，也说明夏天的生机勃勃，一切都那么新鲜、有趣。）（4）【高频考点】想象拓展：假如你是那只蜻蜓，你为什么飞得这么快，要立在小荷的尖尖角上？你想对小荷说些什么？小荷看到蜻蜓来了，又会怎么想？（5）指导朗读：读出惊喜和有趣。“才露”和“早有”要读得轻快一些，表现出那种迫不及待和恰到好处的相遇。5.配乐，引导学生带着对夏天小池的喜爱之情，有感情地朗读整首诗。可以加上动作，如“无声惜细流”动作轻柔，“爱晴柔”用手臂画一个圆，“才露尖尖角”双手手指相触，比出尖尖的形状，“立上头”一只手食指立在另一只手的指尖上。（四）对比朗读，感受异同1.【难点】将两首诗放在一起，引导学生对比朗读。2.讨论：这两首诗都写了夏天的池塘，你觉得它们有什么不一样的地方？（预设：《池上》主要写了一个顽皮的小娃，是有人的；《小池》主要写了泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓这些景物，主要是写景的。《池上》给我们讲了一个有趣的故事，让我们想笑；《小池》让我们感觉很美，很安静。……）3.教师小结：是啊，同样是写夏天，有的诗可以写得充满童趣，热闹好玩；有的诗可以写得细腻生动，宁静优美。这就是古诗的魅力。4.男女生分别朗读两首诗，尝试读出不同的味道。（五）指导写字，巩固提升1.【重要】集中出示本节课要写的生字：无、树、爱。2.观察字形。（1）“无”：独体字。与“天”字比较。书写时，第一横稍短，第二横稍长，撇和竖弯钩要舒展，支撑平稳。（2）“树”：左中右结构。部件较多，要写得紧凑。引导学生观察三个部分在田字格中的位置。木字旁写得窄一些，“又”字写得小一些，“寸”字的竖钩要长一些，托住整个字。（3）“爱”：上下结构，比《池上》中的“采”更复杂。上面是“爫”，中间是“冖”，下面是“友”。重点指导“冖”，要写得宽一些，盖住下面的“友”。“友”的横撇和捺要写得舒展。3.教师范写，学生书空，重点强调易错笔画。4.学生描红，临写。教师巡视指导，强调书写整洁、美观。5.展示评价。评选“小小书法家”，将优秀作品贴在展示栏。（六）课堂总结，拓展延伸1.总结：通过两节课的学习，我们不仅认识了12个生字朋友，会写7个生字，还跟着两位大诗人走进了美丽的池塘。我们看到了天真可爱的小娃，欣赏了生机勃勃的小池。其实，描写夏天的古诗还有很多很多。2.拓展推荐：课件出示其他描写夏天的经典诗句，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”（袁枚《所见》）教师读给学生听，或请会读的学生读一读。3.作业：（1）背诵并默写《小池》。（2）和家人一起去公园或者小区里观察一下池塘或者小河边有什么，看看能不能也像诗人一样，发现夏日里有趣或美丽的景象