九年级英语全册Unit11核心考点讲练教学设计

九年级英语全册Unit11核心考点讲练教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与目标确立

本教学设计针对人教版九年级英语全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.基于课程改革理念，以发展学生英语学科核心素养为旨归，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“情绪与情感”“影视与艺术”等子主题。教学设计的核心在于引导学生理解并掌握表达情感和谈论事物对人影响的表达方式，特别是使役动词make的用法。通过讲练结合、情境浸润的方式，帮助学生构建系统的知识网络，提升综合语言运用能力，同时渗透情感教育，引导学生积极乐观地面对生活中的各种情境。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力，能够理解较为复杂的语言现象，并开始形成自己的观点和态度。他们对与日常生活和情感体验相关的话题有较高的兴趣和表达欲望。然而，学生在使役动词结构的精准运用、分词形容词的辨析以及复杂句式中的情感表达方面仍存在困难。因此，本设计在巩固基础知识的同时，着力突破难点，提升学生的语用准确性和语言表达的逻辑性。

（三）设计思路

本教学设计遵循“感知—归纳—操练—运用”的语言学习规律，打破传统复习课“炒冷饭”的窠臼，以核心考点为主线，以典型例题为载体，以能力提升为目标。将单元知识点进行整合、提炼、升华，构建“词汇基石—句型骨架—语法灵魂—语用血肉”的四维讲练体系。强调在真实或半真实的语境中激活知识，在解决问题中锻炼思维，在中考真题的变式训练中提升应试能力。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确掌握本单元核心词汇、短语及句型，如ratherthan,wouldrather,drivesb.crazy/mad,themore...themore...,leaveout,befriendswithsb.等。

【核心】学生能够熟练运用使役动词make的三种基本结构（make+sb.+dosth.;make+sb.+adj.;make+sb.+done）表达情感和影响，并能辨析其在不同语境中的含义。

【重要】学生能够运用目标语言描述个人情感体验，并能就电影、音乐、书籍等艺术作品对人的影响进行简单的口头和书面评论。

（二）文化意识目标

【热点】理解并尊重不同文化背景下人们表达情感方式的差异。通过探讨艺术作品的情感影响力，感悟艺术来源于生活又高于生活的文化内涵，提升审美情趣。

（三）思维品质目标

【难点】引导学生分析并归纳使役动词的用法规律，培养逻辑思维能力。通过对“Sadmoviesmakemecry.”等单元主题句的深入探讨，培养批判性思维能力，能够辩证地看待艺术作品引发的复杂情感。

（四）学习能力目标

【非常重要】培养学生自主构建知识网络、梳理归纳核心考点的学习习惯。通过讲练结合，提升学生在中考语境下分析问题、解决问题的能力，尤其是完形填空和阅读理解中长难句的分析能力，以及书面表达中句式的丰富性。

三、核心考点精讲与分层突破

（一）词汇基石：精准释义与语境运用

1.核心词汇辨析

（1）ratherthan与wouldrather

【核心考点】ratherthan是并列连词，意为“而不是”，连接两个并列成分（名词、代词、形容词、副词、动词-ing形式、不定式等），表示选择或偏好。其后的动词形式通常与前面的动词形式保持一致。

【高频考点】wouldrather意为“宁愿”，后接动词原形，构成wouldratherdosth.。其否定形式为wouldrathernotdosth.。疑问句将would提前。表示“宁愿做A而不愿做B”时，使用句型wouldratherdoAthandoB，此时than后用动词原形。

深度辨析：对比以下句子，体会结构差异：

Iprefertostayathomeratherthangooutonsucharainyday.(prefertodoAratherthandoB)

Iwouldratherstayathomethangoout.(wouldratherdoAthandoB)

（2）drivesb.crazy/mad

【重要】drive此处为及物动词，意为“迫使，驱使”，后接复合宾语，即“drive+sb.+adj.”，表示“使某人发疯/发狂”。其同义表达为makesb.crazy/mad。常用于描述持续性的、令人厌烦的事物对人的负面影响。

（3）leaveout

【基础】意为“忽略，不提及；遗漏；冷落”。为“动词+副词”结构的短语。若宾语是代词，须放在leave和out之间。例如：Don‘tleavemeoutwhenyouareassigningthetasks.

（4）themore...themore...

【非常重要】这是一个固定句型，表示“越……就越……”，结构为“the+比较级...，the+比较级...”，前者为状语从句，后者为主句。当句子时态为一般将来时时，从句用一般现在时代替将来时。例如：Themoreyouread,thefasteryouwillbe.

（5）befriendswithsb.

【基础】意为“成为某人的朋友”，注意friends用复数形式，表示交互关系，这是一种习惯用法。同义短语为makefriendswithsb.。

1.词汇的语境化运用

在讲解词汇时，摒弃孤立释义，坚持“词不离句，句不离境”的原则。每一个核心词汇和短语都配以至少两个以上不同语境的典型例句，让学生在多维度的语言输入中感悟词汇的准确用法。例如讲解ratherthan时，不仅呈现其连接名词、动词的句子，还可通过改写句子的方式，让学生体会其与insteadof的细微差别，强化语感。

（二）句型骨架：核心句型归纳与仿写

1.情感触发句型：make+sb.+do/adj./done

【核心考点】这是本单元乃至整个初中阶段最重要的句型之一。需从三个维度进行精讲：

结构A：make+sb.+dosth.(省略to的不定式作宾补)，意为“使某人做某事”。注意在被动语态中，要还原不定式符号to，即sb.bemadetodosth.。

结构B：make+sb.+adj.(形容词作宾补)，意为“使某人……”。

结构C：make+sb.+done(过去分词作宾补)，意为“使某人被……”。过去分词与宾语之间存在逻辑上的动宾关系，即宾语是过去分词所表示的动作的承受者。例如：Whatmadehimsofrightened?(他被吓到了)

2.主从复合句句型：What...makessb.do/adj.

【热点】这是本单元用于表达某事物对人产生影响的典型主语从句句型。其结构为“What+从句+makes+sb.+do/adj.”。例如：Whatyousaidjustnowmademereallyangry.讲解时需强调主谓一致，即“What+从句”作主语时，视为第三人称单数，谓语动词用makes。

3.常用交际句型

（1）Howdoes...makeyoufeel?/Whatmakesyou...?用于询问他人感受。

（2）I’drathergototheBlueLagoonbecauseIlikequietmusic.用于表达偏好并说明原因。

（三）语法灵魂：使役动词make的深度解析

【难点】使役动词的用法是本单元语法核心，需系统讲解，层层深入。

1.使役动词家族梳理：除了make，常见的使役动词还有have,let,get。比较其细微差别：

（1）make:强调“迫使，使不得不”，带有强制性意味。

（2）have:意为“使，让”，可以指“雇佣、安排、经历”，主观意味较make弱。havesb.dosth./havesth.done。

（3）let:意为“允许，让”，最温和，常用于letsb.dosth.。

（4）get:意为“使得，说服”，通常指通过努力或劝说使某人做某事，常用getsb.todosth.(带to的不定式)。

2.make+宾语+宾补的拓展分析

（1）除形容词、动词原形、过去分词外，make的宾补还可以是名词、介词短语。例如：Wemadehimourmonitor.(名词作宾补)/Pleasemakeyourselfathome.(介词短语作宾补)

（2）【易错警示】当make的宾语是不定式短语或从句时，通常使用形式宾语it，将真正的宾语后置。结构为：make+it+adj.+todosth./that从句。例如：Theinternetmakesiteasytogetinformation.

（四）语用血肉：话题写作与口语输出

【重要】本单元话题为“Feelingsandemotions”，与中考书面表达话题紧密相关。需指导学生积累相关功能句型和语篇模板。

1.描述情感变化：常用表达有makesb.+adj.,feel+adj.,become/get+adj.等。

2.阐述原因：可用because,since,as引导原因状语从句，也可用becauseof+n.。

3.提出建议：可用Whynot...?/You’dbetter.../It‘sagoodideato...等句型。

四、教学实施过程（讲练结合，层层递进）

（一）【导入环节】情境唤醒，激活已知（5分钟）

1.热身活动：播放一段包含多种情绪的电影混剪短片（无声），如喜剧、悲剧、恐怖片片段。引导学生用英语描述自己观看时的感受，激活已学情感形容词，如happy,excited,sad,scared,nervous等。

2.问题链驱动：

（1）Howdidyoufeelwhenyouwatchedthecomedy/tragedy/horrormovie?

（2）Whatmakesyoufeelhappy/sadinyourdailylife?

（3）Canyouusetheword“make”todescribetheinfluenceofthesemovies?

通过师生问答，自然导入本节课的核心话题，板书核心句型“...make(s)me...”，唤醒学生对make用法的初步感知。

（二）【核心梳理】系统精讲，构建网络（20分钟）

此环节教师为主导，对单元核心考点进行结构化梳理，打破教材原有编排顺序，按照“词-句-法-篇”的逻辑重构知识体系。全程辅以板书思维导图，帮助学生构建清晰的知识网络图。

1.词汇网络构建（约5分钟）

（1）以思维导图形式呈现本单元核心词汇，并引导学生进行词汇的拓展与联想。

（2）对于易混词和短语，如ratherthan/wouldrather，进行对比讲解，并即刻用“补全句子”或“同义句转换”的方式进行即时反馈。

2.句型聚焦剖析（约5分钟）

（1）聚焦核心句型make+sb.+do/adj./done，通过板书展示其三种结构的转换关系。例如：

Thesadmoviemakesmecry.(makesb.do)

Iammadetocrybythesadmovie.(被动语态)

Thesadmoviemakesmesad.(makesb.adj.)

Theghoststorymakesmefrightened.(makesb.done)

（2）重点解析What...makessb.do句型，强调主谓一致和从句语序。通过拆解长难句，如“Whathisgrandfathersaidmadehimchangehismind.”，帮助学生分析句子成分，提升分析能力。

3.语法深度挖掘（约10分钟）

（1）【难点突破】采用对比分析法，讲解make,have,let,get四个使役动词的异同。设计典型例句，引导学生观察、比较、归纳。如：

Hisjokemadeuslaugh.(迫使/不由自主)

Ihadtherepairmancheckmycomputer.(安排/使)

Letmehaveatry.(允许)

Ican’tgettheenginetostart.(说服/使之成为某种状态)

（2）重点强调make的被动语态结构sb.bemadetodosth.，并设置改错题，强化学生对“被动语态中还原to”这一考点的记忆。

（3）引入形式宾语结构makeit+adj.+todosth.，通过汉译英练习，如“互联网使生活变得更便捷”，让学生在实践中掌握这一高级句型的运用。

（三）【考点突破】典例精析，技巧点拨（15分钟）

本环节以中考真题及典型模拟题为载体，通过“精讲一道题，打通一类题”的方式，提升学生的解题技巧和应试能力。

1.单项选择——直击高频考点

（1）呈现近三年各地中考真题中涉及使役动词、分词形容词、固定短语的典型单选题。

（2）【高频考点】引导学生分析选项，定位考点。例如：

Thefunnystorymadeus________(laugh/tolaugh/laughing).

教师引导学生分析make后接省略to的不定式，迅速锁定答案laugh。

（3）【易错警示】呈现错误率较高的题目，如：

Hespokeloudertomakehimself________(hear/tohear/heard).

引导学生思考himself与hear的关系（被动），从而确定答案为heard。强调“宾语与宾补之间的逻辑关系决定宾补形式”这一解题关键。

2.完形填空——语境中辨词义

（1）选取一篇包含本单元核心词汇（如ratherthan,drivesb.crazy,leaveout等）的短文填空或完形填空片段。

（2）指导学生“瞻前顾后”，在语境中推断词义。例如，通过上下文的情感线索推断空白处应填一个表示负面影响的词，从而选出drivesb.crazy而非其他。

3.阅读理解——长难句解构

（1）从阅读理解文章中截取包含What...makes...句型的复杂长句。

（2）【难点】带领学生进行句子成分分析，抓主干，理枝叶。例如：Whatreallymadehimupsetwasthathewasleftoutbyhisbestfriend.

分析：Whatreallymadehimupset(主语从句)was(系动词)thathewasleftoutbyhisbestfriend(表语从句).

通过这样的分析，帮助学生化繁为简，准确理解句意，提升阅读理解的深度和准确率。

4.语法填空——精准运用

（1）设计一篇与本单元话题相关的语篇，设置若干空，重点考查动词的适当形式、介词、连词等。

（2）【核心考点】考查点覆盖make的多种用法、分词形容词的转化、短语搭配等。

（3）讲评时，不仅核对答案，更要引导学生说出“为什么填这个形式”的理由，强化语法规则的内化。

（四）【综合运用】任务驱动，迁移创新（12分钟）

此环节学生为主体，通过设计贴近生活的任务，引导学生在用中学，学中用，实现知识向能力的转化。

1.口语产出：情感直播间

（1）创设情境：假设你是校园广播站“情感直播间”栏目的主持人，接到几位同学的来电，他们分别倾诉了生活中的烦恼。请针对他们的烦恼，运用本课所学句型，给予安慰和建议。

（2）学生分组活动。小组内一人扮演倾诉者，一人扮演主持人，其他同学作为策划团队，共同商讨应答策略。要求使用下列句型：

Itmakesmefeel...when...

Whatyousaidmakesme...

I’dratheryou...

Whynot...?Itmakesthingseasier.

（3）小组展示，师生共同评价，重点关注语言的准确性和情感表达的丰富性。

2.书面表达：影评小练笔

（1）写作任务：MyFavoriteMovie(or:AMovieThatMovedMe)

（2）要求：运用本节课所学的核心词汇和句型，描述电影的主要内容，并重点谈谈这部电影对你的情感影响。至少使用2-3个make的不同结构。

（3）提供写作支架：为学生提供写作提纲和功能句型，降低写作难度。

Beginning:Myfavoritemovieis...,whichmakesme...

Body:Ittellsastoryabout...Whatmakesmemostimpressedis...Themovingplotmademe...Theactors’excellentperformancemadethecharacters...

Ending:Thismoviemademerealizethat...Itreallymakesmewantto...

（4）当堂选取一篇中等水平的习作进行点评，从内容、结构、语言（尤其是目标句型的运用）三个维度进行评价，并提出修改建议。

（五）【总结反思】绘制导图，查漏补缺（3分钟）

1.学生活动：引导学生回顾本节课所学内容，在笔记本上快速绘制本节课的知识思维导图或概念图，梳理核心考点之间的内在联系。

2.教师提炼：教师用简洁的语言对本节课的核心内容进行总结，再次强调使役动词make的三种核心结构及其在中考中的考查形式，提醒学生注意易错点。

3.自我评价：发放简单的课堂自评表，让学生从知识掌握、参与程度、学习策略等方面进行自我评价，明确课后复习的重点。

五、作业布置与课后拓展

（一）基础巩固型作业

1.整理本单元核心词汇、短语及句型，每个至少造一个句子，写在作业本上。

2.完成配套练习册中与本课核心考点相关的单项选择和填空题。

【目的】强化记忆，落实基础。

（二）能力提升型作业

1.阅读理解拓展：阅读一篇关于情绪管理的英文短文（教师可提供或推荐来源），完成阅读理解题，并划出文中所有表达情感或影响的句子。

2.句子仿写：模仿课文或课堂例句，用make的三种不同结构（+do/+adj/+done）各写两个句子，描述不同事物对你的影响。

【目的】提升阅读能力，内化语言结构。

（三）综合探究型作业（选做）

1.微项目：采访你的三位家人或朋友，询问什么事情会让他们感到快乐或悲伤。记录采访内容，并尝试用英语写成一篇简短的调查报告，题目为WhatMakesPeopleHappy/Sad。

2.影视欣赏：课后观看一部英文原版电影或动画短片，记录下电影中让你印象深刻的、包含使役动词的台词。

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