小学一年级英语上册“认识我自己”单元整体教学设计

小学一年级英语上册“认识我自己”单元整体教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  （一）单元主题意义与内容解析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴，核心主题为“认识我自己”。对于小学一年级学生而言，这是其正式开启学校生活、建立社会性自我认知的关键时期。单元内容并非孤立地教授词汇与句型，而是围绕“自我介绍与初步自我描述”这一核心任务，构建一个从认知到表达、从简单到丰富的意义探究网络。主题意义层层递进：从最基础的姓名、年龄信息分享，到对身体部位和简单外貌特征的指认与描述，再到对基本情绪的感受与表达。这一过程旨在帮助学生在安全的语言环境中，初步学会用英语这一新的符号系统来认识并表达“我”是谁，从而建立初步的英语学习身份认同，体会语言作为交流工具的实际功能。

  单元语篇类型多样，包括对话、韵文、歌曲、故事绘本及实践活动指令。这些语篇共同创设了贴近儿童生活的场景，如开学问候、课堂互动、朋友交往、情绪表达等。语言知识（如关于五官、身体的词汇，如“eye”，“mouth”，“ear”，“face”，“head”；介绍姓名与年龄的句型“I‘m...”，“I’m...yearsold.”；描述特征的句型“Thisismy...”，“Ihave...”；表达情绪的“I‘mhappy.”等）被有机地融入这些意义语境中，而非机械罗列。学生通过理解语篇意义来感知语言形式，再通过运用语言形式来完成意义表达，实现语言学习与意义建构的深度融合。

  （二）基于大概念的单元整体教学框架

  本设计采用大概念统领的单元整体教学理念。本单元提炼出的大概念为：“个人身份可以通过特定的语言和非语言方式，在社交情境中进行有意义的建构与交流。”

  围绕此大概念，设定以下核心问题链，驱动单元学习：

  1.核心问题：我如何用英语告诉别人“我是谁”？

  2.子问题一：我怎样用英语说出自己的名字和年龄？（身份基本信息）

  3.子问题二：我怎样用英语介绍自己的身体和长相？（身体自我认知）

  4.子问题三：我怎样用英语表达我的感受？（情绪自我觉察）

  5.子问题四：我如何将以上信息整合，做一个完整的、有趣的自我介绍？（综合表达与创意呈现）

  （三）单元教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级目标的要求，结合本单元主题意义与学生学情，制定以下单元整体教学目标。目标体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读、说出关于面部五官（eye,ear,nose,mouth,face,head）及常见情绪（happy,sad）的核心词汇，并在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

    （2）能在教师创设的模拟情境中，运用“I‘m...（姓名）”，“I’m...yearsold.”，“Thisismy...”，“Ihave...（big/small）...”，“I‘mhappy/sad.”等句型进行简单的口头交流。

    （3）能借助图片、实物或肢体动作，听懂与本单元主题相关的简单课堂指令、歌曲和故事，并做出恰当反应。

  2.思维品质：

    （1）通过观察自己与他人的外貌特征，初步发展观察与比较能力（如：我的眼睛是大的，他的眼睛是小的）。

    （2）在完成“制作自我介绍小书”等任务过程中，初步发展信息筛选、分类与组织的能力（将关于“我”的信息分类整理）。

    （3）通过角色扮演和情境猜测活动，激发简单的想象与联想能力。

  3.文化意识：

    （1）了解在英语文化中，进行自我介绍是开启交流、表示友好的常见方式。

    （2）初步感知到不同的人有不同的外貌和情绪，学会尊重差异，培养积极的自我形象。

    （3）在小组活动中，体验合作与分享的乐趣，建立基本的课堂交往礼仪。

  4.学习能力：

    （1）通过TPR（全身反应法）、歌曲、游戏等多种活动，保持对英语学习的兴趣和好奇心。

    （2）初步学习利用图片、动作和上下文线索帮助理解英语信息。

    （3）乐于参与课堂活动，敢于在同伴和教师面前尝试用英语表达。

  （四）单元课时安排与核心任务

  本单元计划用6课时完成，各课时围绕核心问题链有机衔接，最终指向一个整合性的单元核心任务。

  课时一：Hello，I‘mNew!（聚焦：姓名与年龄）

  课时二：MyFunnyFace（聚焦：面部五官词汇）

  课时三：LookatMe！（聚焦：介绍身体部位及简单特征）

  课时四：HowDoIFeel？（聚焦：情绪表达）

  课时五：MyLittleStoryBook（综合：创作个人介绍小书）

  课时六：ThisisSuperMe!（展示：单元成果分享会）

  单元核心任务（表现性评价）：学生需要制作一本名为“AllAboutMe”的简易折叠书或海报，并在此框架下进行口头介绍。书中需包含自画像、姓名、年龄、对身体某一部分的特征描述（如“Ihavebigeyes.”）以及一种情绪表达。最终在“班级朋友日”活动中，向同伴或小组进行展示介绍。

  二、分课时教学详案

  课时一：Hello，I‘mNew!

  （一）课时目标

  1.能在“开学见面”情境中，理解并回应问候语“Hello/Hi”，“Goodmorning.”。

  2.能初步听懂、跟读并在帮助下说出句型“I‘m...（姓名）”，并尝试用“I’m...yearsold.”表达年龄（数字1-6）。

  3.能听懂课堂指令“Standup，please.”，“Sitdown，please.”，并做出正确动作。

  4.乐于参与课堂打招呼活动，愿意主动介绍自己。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中理解并初步运用“I‘m...”进行自我介绍。

  难点：“I’m...yearsold.”句型的连读与意义关联；学生克服羞涩，主动开口。

  （三）教学准备

  教师准备：欢迎新同学的场景板（配有教室、操场图片）、主人公（如卡通男孩Mike和女孩Amy）手偶或卡片、歌曲“HelloSong”音频与视频、数字1-6卡片、奖励贴纸（星星或笑脸形状）。

  学生准备：英文名卡（课前由教师协助准备好，可包含中文名拼音和简易图标）。

  （四）教学过程

  环节一：情境启动，感知语言（约8分钟）

  1.教师佩戴学校吉祥物或校长徽章，以热情洋溢的肢体语言和表情，用“Goodmorning，boysandgirls！Welcometoournewclass！”配合场景板，创设开学第一天的欢迎氛围。

  2.播放欢快的“HelloSong”，教师带领学生随音乐节奏拍手、踏步，当歌曲中出现“Hello”时，教师向不同方向的学生挥手示意，学生模仿回应。通过音乐与动作降低焦虑，营造轻松氛围。

  3.教师出示手偶Mike和Amy，用不同声音进行角色扮演：“Hello！I‘mMike.”“Hi！I’mAmy.”然后手偶互相问候，并转向学生：“Hello！What‘syourname？”教师在此处稍作停顿，用期待的眼神环视学生，但不急于要求学生回答，而是进行输入性引导。

  环节二：任务循环，探究建构（约20分钟）

  任务1：你的名字真好听

  1.教师再次清晰、缓慢地示范“I‘mMiss/Mr.[教师姓氏].”边说边用手指向自己。然后走到一名准备状态较好的学生面前，微笑伸出手做握手状，引导说：“Hello，I’mMiss/Mr.[教师姓氏].What‘syourname？”如果学生能用中文说出名字，教师即用欣喜的语气重复其名，并用英语说“Ah，I’m[学生中文名拼音].”将“I‘m...”句型自然带出。

  2.开展“传球说名”游戏。播放轻柔背景音乐，学生传递一个软球。音乐暂停时，拿到球的学生在教师和全班的鼓励下（全班可先齐说“Hello！”），尝试说“I‘m...”。教师及时给予具体表扬，如“Wow，loudvoice！Goodjob，[学生名]！”并奖励贴纸。此环节注重营造安全、鼓励的氛围，允许学生声音小或需要教师提示。

  任务2：我的年龄我知道

  1.教师回到手偶Mike：“I‘mMike.I’m6yearsold.”同时出示数字6的卡片，并用手指比出“6”。同样演示Amy。强调“yearsold”时，做出长大一点的可爱手势（如手从低往高升起）。

  2.教师用夸张的语气和动作数数1-6，学生跟读并用手指数。玩“快速出卡”游戏：教师说数字，学生举起相应数量手指；教师举数字卡，学生说英文。

  3.将姓名与年龄结合。教师示范：“I‘mMiss/Mr.[教师名].I’m...(说一个有趣的年龄，如20）yearsold.”然后邀请几名已尝试介绍姓名的学生，通过手势提示，鼓励他们尝试说“I‘m...I’m6/7yearsold.”对成功结合者给予热烈掌声。

  环节三：语言聚焦，内化操练（约7分钟）

  1.教师将本课核心句型“Hello./Hi.I‘m...I’m...yearsold.”以图文形式（配以笑脸和数字气球）呈现在黑板或白板上。

  2.开展“找朋友”初级活动。学生离开座位，在教室里边走边轻声哼唱“HelloSong”旋律。教师说“Findafriend！”时，学生需与最近的一位同学握手，并用刚学的句型互相问候介绍。教师巡回指导，提供语言支持。

  3.教师用清晰的指令“Standup，please.”和“Sitdown，please.”配合动作，管理课堂秩序。学生通过模仿理解并执行指令。

  环节四：任务达成，初步产出（约5分钟）

  举行简短的“新生见面会”。教师作为主持人：“Now，let‘shavea‘WelcomeParty’！Whowantstocometothefrontandsayhellotoournewfriends？”鼓励志愿者到讲台前，面对全班进行自我介绍。台下同学在其介绍后集体回应：“Hello，[学生名]！”教师为每位上台者颁发“勇敢之星”贴纸。对于尚不能独立完成的学生，教师可站在其身旁，以口型或轻声提示的方式进行辅助。

  （五）作业与评价

  1.实践性作业：回家后用“Hello，I‘m...”向爸爸妈妈介绍自己的英文名（或中文名拼音）。

  2.准备性作业：请家长协助，用一张A4纸画出孩子的笑脸轮廓，下次课带来。

  3.课堂形成性评价：教师通过观察学生在游戏、活动中的参与度、倾听专注度以及开口尝试的意愿，在课堂评价记录表上进行符号记录（如用笑脸符号表示积极参与，用耳朵符号表示认真倾听）。

  课时二：MyFunnyFace

  （一）课时目标

  1.能听懂、指认并尝试说出面部五官词汇：eye，ear，nose，mouth，face，head。

  2.能在歌曲、游戏和指令活动中，理解并运用句型“Thisismy...”进行指认介绍。

  3.能根据指令“Touchyour...”“Openyour...”“Closeyour...”快速做出相应动作。

  4.通过制作“FunnyFace”，体验英语学习的趣味性。

  （二）教学重难点

  重点：面部五官词汇的音、形、义对应。

  难点：mouth一词的发音；在节奏快的TPR活动中准确反应。

  （三）教学准备

  教师准备：大型脸部轮廓图（可磁性吸附或贴在黑板上）、独立的磁性五官卡片（大小不一、表情各异）、歌曲“Head，Shoulders，KneesandToes”改编版（聚焦面部）、一个不织布或纸质的空白脸谱和可粘贴的五官部件、单词卡片（带图片）。

  学生准备：上节课完成的笑脸轮廓图、胶棒、教师提前准备好的打印五官小图（多套样式供选择）。

  （四）教学过程

  环节一：歌曲激趣，复习导入（约5分钟）

  1.师生互致问候，复习上节课内容。教师随机走向几名学生：“Hello，I‘m...What’syourname？”引导学生回答。

  2.播放并带领学生演唱改编版的“Head，Shoulders，KneesandToes”，速度放慢，聚焦“head，eyes，ears，nose，mouth”并配合触摸动作。通过动感歌曲激活学生身体与大脑，自然引出本课主题。

  环节二：任务循环，词汇建构（约22分钟）

  任务1：认识我的五官

  1.教师指着自己的眼睛，用清晰的口型说“eye”，并眨眨眼。让学生照镜子一样看同桌的眼睛，同时说“eye”。用同样生动的方法引入其他词汇：捏捏鼻子说“nose”，指指嘴巴做吃东西状说“mouth”，拉拉耳朵说“ear”，双手抚脸说“face”，拍拍头顶说“head”。每个词伴随夸张、有趣的动作和表情，强化记忆。

  2.玩“魔法手指”游戏。教师说词汇，学生快速用手指指向自己相应的部位。速度由慢到快，并可以加入“Teachersays...”规则增加趣味性和训练倾听能力。

  3.词汇巩固游戏“What‘sMissing？”。教师利用磁性脸部图和五官卡片，在板上贴出一张完整的脸。请学生闭眼，教师快速拿走一个部位。学生睁眼后，需用英语说出少了什么。此活动训练观察力和词汇记忆。

  任务2：这是我的...

  1.教师示范句型“Thisismyeye.”同时手指自己的眼睛。强调“my”的发音和含义（可做拥抱自己的动作）。逐一带入其他词汇进行句型操练。

  2.开展“Pair-workPointandSay”活动。同桌两人一组，一人指自己或对方的五官（需征得同意，轻点），另一人说句子“Thisisyour...”。然后交换。教师强调友好、轻柔的触碰，融入社交礼仪教育。

  3.TPR指令扩展：在“Touchyour...”基础上，加入“Open/Closeyoureyes”，“Open/Closeyourmouth”，并设计成“SimonSays”游戏，极大增加活动的趣味性和反应挑战。

  环节三：语言聚焦，创意应用（约10分钟）

  1.教师出示空白脸谱和一堆滑稽的五官部件（如大大的眼睛、歪斜的鼻子、夸张的嘴巴）。邀请学生上台，蒙住眼睛（或闭上眼睛），根据台下同学的英文指令“Puttheeye/nose/mouth...here！”来粘贴部件，最终形成一张“FunnyFace”。整个过程充满悬念和欢笑，学生在真实交际中运用词汇和指令。

  2.学生动手活动：制作“MyFunny/SpecialFace”。学生在课前准备好的笑脸轮廓图上，选择自己喜欢的五官小图，粘贴创作自己独特的脸。教师巡回指导，并鼓励学生用“Thisismy...”向同桌介绍自己的作品。此活动尊重学生个性，将语言运用与美术创作结合。

  环节四：展示分享，巩固输出（约3分钟）

  请几位学生自愿展示自己的“Face”作品，并用“Look！Thisismyface.Thesearemyeyes.Thisismynose...”进行简单介绍。全班给予掌声鼓励。教师将部分作品贴在“OurHappyFaces”展示墙上。

  （五）作业与评价

  1.听说作业：跟随歌曲“Head，Shoulders，KneesandToes”唱跳，并指认五官给家人看。

  2.实践作业：用“Thisismy...”向家人介绍自己的五官。

  3.课堂评价：通过“MagicFinger”和“What‘sMissing？”游戏的准确率评估词汇掌握情况；通过观察小组活动和作品介绍时的语言使用，评估句型初步运用能力。

  课时三：LookatMe！

  （一）课时目标

  1.能理解并尝试在描述中运用形容词“big”和“small”。

  2.能结合五官词汇，初步运用“Ihavebig/smalleyes/ears...”来描述自己的一个特征。

  3.能在图片或同伴的提示下，听懂简单的描述性小故事。

  4.发展初步的观察与比较能力。

  （二）教学重难点

  重点：形容词“big”，“small”与五官名词的组合理解与表达。

  难点：名词复数形式在描述中的初步感知（如eyes，ears）；根据真实特征进行得体的自我描述。

  （三）教学准备

  教师准备：对比鲜明的图片（如大象和小老鼠、大球和小球）、放大镜和缩微镜道具、特征突出的卡通人物头像（如大耳朵图图、大眼睛公主等）、绘本故事《BigandSmallMe》简易版（教师自制，包含“Ihaveabighead.Ihavesmallears.”等句子）、句型卡片。

  学生准备：小镜子、自己的照片或上一课时的自画像。

  （四）教学过程

  环节一：情境启动，感知对比（约8分钟）

  1.教师用夸张的对比表演导入。戴上大象头饰，用低沉的声音说：“Ihavebigears.”然后换上小老鼠头饰，用尖细的声音说：“Ihavesmallears.”让学生直观感受“big”和“small”的含义。

  2.展示对比图片，玩“快说反义”游戏。教师指大象耳朵说“big”，学生需快速指老鼠耳朵并尝试说“small”。通过大量图片输入，建立概念。

  3.教师用放大镜道具看自己的眼睛，惊喜地说：“Oh，Ihavebigeyes！”再用缩微镜道具看，假装沮丧地说：“Oh，Ihavesmalleyesnow！”在幽默中引出“Ihave...”描述句型。

  环节二：任务循环，句型建构（约20分钟）

  任务1：我发现“大”和“小”

  1.教师引导学生观察教室里的物品，用“big”和“small”描述，如“bigdesk”，“smallpencil”。然后将焦点引回人的特征。教师出示卡通人物头像，引导学生描述：“Hehasbigeyes.”“Shehassmallnose.”

  2.“Mirror，Mirror”活动：学生拿出小镜子，仔细观察自己的五官。教师引导性问题：“Areyoureyesbigorsmall？”“Lookatyourmouth.Isitbigorsmall？”鼓励学生用中文或简单英语表达观察结果，教师帮助转化为目标句型“Ihave...”。

  任务2：说说不一样的我

  1.教师示范完整的自我介绍，融入新句型：“Hello，I‘mMissLi.Ihavebigeyes.Ihaveasmallnose.”边说边指向相应部位。

  2.开展“GuessWho？”游戏。教师描述班上某个学生的显著特征（需积极正面）：“Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Shehasasmallmouth.Whoisshe？”引导学生猜出同学。然后鼓励学生尝试用一句特征描述（如“Ihavebigears.”）让同桌猜。此活动将听、说、观察紧密结合。

  3.故事时间：教师讲述自制绘本《BigandSmallMe》。故事中的小主人公发现自己身体各部分有的大、有的小，最终认识到“Thisisme.I‘mspecial！”通过故事输入更多描述性语言，并渗透积极的自我认知情感教育。

  环节三：语言聚焦，整合练习（约7分钟）

  1.将句型“Ihave（big/small）...”与之前学的“Thisismy...”进行对比练习。教师展示图片，引导学生用不同句型描述，体会“Thisismy...”用于指认，“Ihave...”用于描述特征的区别。

  2.配对活动：学生拿出自己的照片或自画像，与同伴互相描述。A对B的照片说：“Youhavebigeyes.”B对自己的照片说：“Yes，Ihavebigeyes.”然后交换。教师提供语言框架支持。

  环节四：任务达成，描述输出（约5分钟）

  设置“SpecialMe”迷你采访角。几名学生作为“小记者”（佩戴记者证），采访其他同学：“What‘syourname？”“Whatdoyouhave？（bigorsmall）”。被采访者尝试回答：“I’m...Ihave...”小记者可以画下同学最突出的特征（简笔画）。活动结束后，请几位小记者分享他们的“发现”。

  （五）作业与评价

  1.观察作业：观察家人，用“Dadhas...”“Momhas...”句型（口头）描述一个特征。

  2.准备作业：想一想自己开心和难过时是什么样子，下次课分享。

  3.课堂评价：通过“GuessWho”活动评估学生的听力理解和特征捕捉能力；通过“迷你采访”评估学生综合运用姓名、特征句型进行简单交流的能力。

  课时四：HowDoIFeel？

  （一）课时目标

  1.能识别、理解并说出基本情绪词汇：happy，sad。

  2.能结合情境，运用“I‘mhappy/sad.”表达自己的情绪感受。

  3.能听懂并回应简单的关心用语“AreyouOK？”。

  4.初步培养情绪觉察与表达的意识，懂得关心他人的情绪。

  （二）教学重难点

  重点：情绪词汇与对应表情、情境的匹配。

  难点：真实、恰当地在英语交流中表达情绪；理解情绪无对错，学会接纳。

  （三）教学准备

  教师准备：表现“happy”和“sad”的夸张表情面具或头饰、相关情境图片（如收到礼物笑、摔倒哭）、情绪单词卡片（带表情图标）、歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”音频、绘本《TheFeelingsBook》简易版或相关视频片段、几个简单的情景小卡片（如“Yougetanewtoy.”“Youricecreamfalls.”）。

  学生准备：两面小牌子，一面画笑脸，一面画哭脸。

  （四）教学过程

  环节一：表情派对，导入情绪（约8分钟）

  1.教师戴着“happy”面具，手舞足蹈地走进教室，唱“Ifyou‘rehappyandyouknowit，clapyourhands...”引导学生一起拍手。然后突然换上“sad”面具，蹲下做擦眼泪状，用低沉的声音说：“I’msad...”

  2.教师做出各种夸张的表情（开心、伤心、惊讶等），让学生猜哪些是happy，哪些是sad，并鼓励学生模仿。通过面部肌肉运动和模仿，加深对情绪词汇的体验。

  3.展示情境图片，讨论“Whyishe/shehappy/sad？”引导学生将情绪与具体事件联系起来，理解情绪产生的缘由。

  环节二：任务循环，表达建构（约20分钟）

  任务1：心情气象站

  1.教师清晰教授“I‘mhappy.”和“I’msad.”。每说一句，配以相应的表情和肢体语言。学生跟读并模仿表情。

  2.玩“情绪快闪”游戏。教师快速出示表情图片或说情绪词，学生需立即做出相应表情并说出句子“I‘m...”。反应速度可以逐渐加快。

  3.引入关心用语。教师走到一名扮演“sad”的学生面前，关切地问：“AreyouOK？”并引导学生回答“I‘msad.”教师可接着用中文引导安慰：“CanIgiveyouahug？”将语言学习与情感教育自然结合。

  任务2：我的心情故事

  1.教师分享自己的心情小故事（配图）：“Look，thisismycat.Iplaywithmycat.I‘mhappy.”“Oh，mycupisbroken.I’msad.”然后出示情景小卡片，邀请学生根据卡片内容，用“I‘m...”表达可能的心情。

  2.绘本共读：《TheFeelingsBook》或类似绘本。书中呈现了各种情境下的情绪。教师阅读时，停顿让学生预测主人公的感受，并说出“He/Sheishappy/sad.”

  3.“心情投票”活动：教师描述一个情景（如“It‘ssunnytoday.Wegotothepark.”），学生举笑脸或哭脸牌表达自己对此情景的感受，并尝试说“I’mhappy/sadbecause...（可用中文补充原因）”。尊重每种情绪的表达。

  环节三：语言聚焦，情境运用（约8分钟）

  1.角色扮演小剧场：设置两个简单场景（如“分享玩具”、“摔倒被扶起”）。学生分组准备，运用学过的问候语、介绍语以及新学的情绪表达进行简单表演。例如：

    A:Hello！

    B:Hi！

    A:I‘m...Look，mytoycar.

    B:Wow！(Blookssad.)

    A:AreyouOK？

    B:I‘msad.Ihavenocar.

    A:Let’sshare！

    B:(Happy)Thankyou！I‘mhappynow！

  教师提供语言支架，鼓励学生创造性发挥。

  2.歌曲演唱：“IfYou’reHappyandYouKnowIt”替换歌词，加入“Ifyou‘resadandyouknowit，say“I’msad”...”

  环节四：任务达成，关怀输出（约4分钟）

  开展“心灵加油站”活动。每位学生在纸条上画一个代表自己当下心情的表情（笑脸或哭脸），不写名字，投入“心情盒子”。教师随机抽取几张，展示出来，引导学生说“He/Sheishappy/sad.”并全班一起对“sad”的表情说一句“AreyouOK？Weareyourfriends.”传递同伴关怀。

  （五）作业与评价

  1.情感作业：今晚睡前，用“I‘m...”向爸爸妈妈说一句话，表达今天的一个心情。

  2.观察作业：观察动画片里的人物，说说他们什么时候happy，什么时候sad。

  3.课堂评价：通过情景反应和角色扮演，评估学生能否在模拟情境中恰当表达情绪；通过“心灵加油站”活动观察学生的共情与关怀表现。

  课时五：MyLittleStoryBook

  （一）课时目标

  1.能回顾并整合运用本单元所学核心语言（姓名、年龄、身体特征、情绪）。

  2.能在教师指导和框架支持下，规划并制作个人介绍小书“AllAboutMe”。

  3.能向小组成员或同伴介绍自己小书中的1-2项内容。

  4.在制作与准备过程中，培养规划、选择与组织信息的初步能力。

  （二）教学重难点

  重点：单元语言的综合回顾与在真实任务中的应用。

  难点：学生独立规划小书内容并组织语言进行连贯介绍。

  （三）教学准备

  教师准备：“AllAboutMe”小书样板（纸质或电子版）、小书制作步骤图（分页说明）、每页内容提示卡（带图标和句型框架，如：Page1:MyName:I‘m_______.Page2:MyAge:I’m_______yearsold.Page3:MyFace:Ihave_______eyesanda_______mouth.Page4:I‘m_______(happy/sad)today.）、各种装饰材料（彩笔、贴纸、亮片、毛绒球等）、单词墙（汇集本单元核心词汇句型）。

  学生准备：照片、自画像、彩笔、剪刀、胶水。

  （四）教学过程

  环节一：任务发布，激活旧知（约10分钟）

  1.教师以激动人心的方式发布单元核心任务：“Boysandgirls，we‘velearnedsomuchaboutourselves！Now，it’stimetomakeaSPECIALBOOKaboutYOU！Wewillshowittoourfriendsnextclass！”展示精美的“AllAboutMe”样板书，逐页介绍，用学生学过的语言描述每页内容，激发学生创作欲望。

  2.单元语言大盘点：教师借助单词墙，通过快问快答、看图说词句、歌曲联唱等方式，带领学生快速复习姓名、年龄、五官、特征、情绪等相关表达。确保语言素材被激活。

  3.解析小书结构与制作要求。利用步骤图，清晰说明小书由封面和4个内页组成。展示每页提示卡，解释每页需要完成的内容。强调可以画画、贴照片，并用学过的英语句子写或请老师帮忙写下来。

  环节二：规划与创作，教师支持（约25分钟）

  1.规划阶段（约8分钟）：学生领取空白小书模板和提示卡。教师引导学生安静思考，规划每一页的内容：叫什么名字？几岁？想突出哪个面部特征（眼睛、嘴巴还是耳朵）？今天的心情如何？学生可以用铅笔在草稿纸上简单勾勒或做标记。

  2.创作阶段（约15分钟）：学生开始动手制作。教师播放轻柔的背景音乐，在教室中巡回，提供个性化支持：

    -语言支持：针对学生具体需求，帮助回忆或组织句子。如学生想写“Ihavesmallears.”但忘了“small”，教师可提示反义词“big”或指向单词墙。

    -技能支持：帮助剪纸、写标题等。

    -创意鼓励：“Wow，Iloveyourcolorfuleyes！”“Ahappyfacewithabigsmile！Great！”

    -行为管理：提醒学生专注完成自己的作品，保持桌面整洁。

  3.排练阶段（约2分钟）：创作接近尾声时，教师提醒学生：“Now，lookatyourbook.Practicesayingittoyourself.‘Hello，I’m...‘”给学生一点时间默念或低声练习。

  环节三：小组分享，初步展示（约5分钟）

  学生以4人小组为单位，轮流在自己的小组内展示小书，并尝试介绍。组员任务：认真看、认真听，介绍完后说“Good！”或“Nicetomeetyou！”。教师深入小组聆听，记录学生的输出情况，并给予鼓励。

  （五）作业与评价

  1.完成作业：回家继续完善、美化小书，并练习介绍。

  2.准备作业：准备好下节课的展示，可以请家人当观众练习。

  3.课堂评价：本课评价重点关注过程——学生的规划能力、任务专注度、遇到困难时的解决方式（如主动求助）、以及在小组分享中的参与度。教师使用观察检核表记录。

  课时六：ThisisSuperMe!(单元成果分享会)

  （一）课时目标

  1.能在“班级朋友日”的真实情境中，较为自信地向同伴展示并介绍自己的“AllAboutMe”小书。

  2.能认真倾听同伴的介绍，并通过简单方式（如微笑、鼓掌、简短回应）进行互动。

  3.通过集体活动，体验用英语完成任务的成就感，增强学习自信心和班级归属感。

  （二）教学重难点

  重点：学生综合运用语言进行展示交流，体验成功。

  难点：部分学生可能存在的展示焦虑；维持分享会的有序与互动质量。

  （三）教学准备

  教师准备：布置教室，营造“朋友日”氛围（如“ThisisSuperMe！”主题板、彩带）、设置几个“分享角”（铺地毯或放小椅子）、小奖品（如“最佳介绍奖”、“最创意图书奖”、“最友好听众奖”证书或勋章）、摄像机或平板电脑（用于记录，需征得同意）、背景轻音乐、评价小贴纸（学生互评用，如印有“Good！”的小手贴纸）。

  学生准备：完成的“AllAboutMe”小书。

  （四）教学过程

  环节一：氛围营造，规则明晰（约8分钟）

  1.教师作为主持人，热情欢迎学生来到“ClassFriendDaySuperMeShow”。播放单元主题歌曲串烧，师生共同歌唱，活跃气氛。

  2.明确分享会规则，用图标和简单英语说明：

    -Speakloudlyandclearly.（大声清楚说）

    -Lookatyourfriends.（看着朋友们）

    -Listencarefully.（认真听）

    -Clapforothers.（为他人鼓掌）

  3.教师进行示范展示，拿出自己的小书，以饱满的情绪做一个完整的自我介绍，整合所有元素，为学生树立榜样。

  环节二：多元展示，交流互动（约25分钟）

  本环节采用多种形式，尊重学生差异，让每个学生都有参与感和成就感。

  1.“小剧场”集中展示（约10分钟）：邀请几位自愿、准备充分的学生到教室前面的“小舞台”，面向全班进行展示。展示后，教师引导台下学生提问或评论，如“Hello，[Name]！”或教师问一两个简单问题：“Howoldareyou？”“Areyouhappytoday？”展示者回答。教师颁发“勇气之星”等奖项。

  2.“分享角”轮流交流（约12分钟）：学生分散到各“分享角”，以小组或自由结对的方式，互相展示介绍自己的小书。此环节更私密，压力小，能保证更多口语练习机会。教师和邀请的辅助教师（或家长志愿者）巡回参与，担任“采访者”或“鼓励者”。

  3.“画廊漫步”静态欣赏（约3分钟）：所有小书集中陈列在“图书展台”或贴在墙上。学生自由走动，欣赏他人的作品。可以留下点赞贴纸（贴在自己喜欢的作品旁）。此活动锻炼学生的阅读和审美能力。

  环节三：总结庆典，单元升华（约7分钟）

  1.教师召集全班，进行单元总结。播放剪辑好的学生学习过程照片/视频花絮（课堂活动、制作过程等），配上温馨的音乐和教师的旁白：“Look！Wecansayournames.Wecantalkaboutourfaces.Wecanshareourfeelings.Wemadewonderfulbooks！Youareallsuperstars！”

  2.举行简短的颁奖仪式，颁发各类奖项，确保每个学生至少获得一项肯定（如“最佳创意”、“进步最大”、“最会倾听”等）。

  3.集体合影，手持自己的小书，喊出单