盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）五年级下册《猴王出世》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）五年级下册《猴王出世》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析《猴王出世》一文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，是一篇略读课文。课文主要讲述了花果山上一块仙石迸裂，化出一个石猴，这石猴因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。编者将这篇课文选入盲校义务教育实验教科书语文五年级下册，意在引导学生继续感受古典文学名著的魅力，了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢无畏、敢为人先的性格特点。从文本体裁来看，这是学生在本册教材中接触到的第二篇古典名著片段，为后续更深层次的名著阅读打下基础。从语言特色上分析，本文是古代白话文，语言精炼而富有韵律，半文半白，其中“瞑目蹲身”、“抢盆夺碗”、“拖男挈女”等四字词语高度凝练，既保留了文言韵味，又具有现代汉语的明白晓畅，非常适合学生朗读和积累。对于低视力学生而言，本文篇幅适中，情节生动，但部分古白话词汇可能构成理解障碍，需要教师重点引导。（二）学情分析本课的教学对象是盲校五年级低视力学生。经过前四年的学习，他们具备了一定的语文学习基础，但也呈现出鲜明的特殊性。第一，认知特点与感官补偿。低视力学生虽然保有一定残余视力，但在阅读普通印刷字体时存在速度慢、易疲劳、容易遗漏或错看笔画等问题。因此，他们在学习中更依赖听觉和触觉的补偿作用。听觉是他们获取信息、感受语言韵律美感的主要渠道；触觉则帮助他们触摸立体教具，建立对客观世界的具体形象认知2。第二，盲文与汉字学习的双轨并行。在盲校五年级，学生正处于盲文摸读与书写技能的巩固期，以及低视力汉字学习的深化期。《猴王出世》这篇课文将以盲文版为“底本”供全盲和低视力学生摸读，同时，低视力学生还需借助大字课本或助视设备，对特定的基础汉字进行辨认和书写练习。这要求教学设计必须兼顾盲文摸读能力的训练（如分词连写规则的理解）和低视力学生汉字识记的特殊需求46。第三，生活经验的缺失。由于视觉障碍，学生对小说中描写的“瀑布”、“山洞”、“松树”、“竹子”等自然景物缺乏直观的视觉体验，对“石碣”、“石灶”、“石碗”等器物也难以形成准确形象。这种“缺乏生活直观”的现状，决定了直观教学手段在本课教学中具有不可替代的作用9。二、教学目标【基础】1.知识与技能目标：通过摸读盲文课文，能正确、流利地朗读课文，做到不丢字、不跳行。低视力学生能借助助视设备或大字课本，认读并书写本课指定的57个基础汉字（如“猴、蹦、围、蹲、涧”等，具体字词根据学生实际水平和盲文分词连写规则灵活确定），了解其在文中的意思。【重要】2.过程与方法目标：通过聆听教师范读、音频故事和自己的反复朗读，感受古典白话的韵律美。运用“五感体验法”，借助触摸立体模型、聆听瀑布流水声、模仿猴群动作等方式，理解“瞑目蹲身”、“拖男挈女”等关键词句，从而理解课文内容2。【非常重要】3.情感态度与价值观目标：通过角色代入和情境体验，感悟石猴勇敢果断、敢为人先的性格特点，激发学生阅读《西游记》乃至中国古典文学名著的兴趣。【难点】【高频考点】4.语言积累与思维发展目标：积累文中的经典四字词语。能够用自己的话简要复述石猴出世和成为猴王的过程，在语言实践中发展逻辑思维和表达能力。三、教学准备（一）教材与学具准备1.盲文版课文和大字版课文，确保人手一册。2.根据课文内容制作的多感官教具包：内含立体花果山模型（可用纸浆、泡沫、布料等综合材料制作，突出山峰、山洞的质感），可触摸的“水帘洞”洞口水帘（用丝线或塑料条模拟），以及石碗、石盆、石灶等微缩模型。3.音频资源：包含潺潺流水声、瀑布轰鸣声、猴群嬉戏欢叫声的混音音频；配乐课文朗读音频。4.低视力学生专用的大字词卡、助视器、色差明显的彩笔和加粗田字格书写纸。（二）教学环境准备教室内布置成“花果山探秘”的模拟情境，四周可放置一些绿色植物模型或带有叶子、果实特征的植物枝条（如松枝、竹叶等），供学生触摸闻嗅。四、教学过程（两课时）第一课时：闻声识猴王——初探奇境，通读全文（一）情境导入，激活感官【热点：多感官导入法】1.听音猜想，营造氛围。上课伊始，教师播放精心剪辑的音频：由远及近的瀑布轰鸣声，穿插清脆的鸟鸣和若隐若现的猿猴啼叫声。教师引导学生：“同学们，请闭上眼睛，用你们的耳朵‘看一看’，我们现在仿佛来到了什么地方？”鼓励学生大胆联想，描述自己听到的、感受到的景象。2.触摸实感，引入新课。在学生的猜想和描述达到高潮时，教师拿出花果山立体模型，让每位学生依次传递触摸。引导学生触摸感知山的轮廓、山洞的位置。教师旁白：“就在这座神奇的花果山上，发生了一个精彩绝伦的故事。今天，我们就一起走进这个故事——《猴王出世》。”教师板书课题（低视力学生可到黑板前观看板书，全盲学生摸读盲文版课题）。【设计意图】针对低视力学生视觉感知不足的特点，运用“听觉+触觉”的双重直观手段，将学生迅速带入课文情境，激发好奇心和求知欲，为后续的阅读理解奠定情感和认知基础29。（二）初读课文，扫清障碍【基础：盲文摸读与汉字指认】1.盲文摸读，整体感知。学生开始自由摸读盲文版课文。教师提出明确的摸读要求：保持正确坐姿，用指腹轻轻触摸，力求做到不丢字、不跳行，初步感知课文大意47。在学生摸读过程中，教师巡回指导，纠正摸读姿势，并留意学生摸读的难点。2.低视力分层教学。在学生集体摸读盲文的同时，教师利用这个时间对低视力学生进行个别化指导。指导他们借助助视器阅读大字课文，并圈画出本课需要重点识记的汉字（如“猴”）。教师讲解字形特点，如“‘猴’字是反犬旁，右边是‘时候’的‘候’少一竖，像一只弯着腰的小动物”，并用彩笔在田字格中范写，强调关键笔画的起止和比例，帮助低视力学生建立清晰的汉字表象19。3.聆听范读，正音正调。全体学生初步摸读完毕后，教师播放配乐课文朗读音频。要求学生：小手跟着音频的节奏轻轻触摸盲文，小耳朵仔细听，特别关注自己刚才摸读时卡顿或不确定的地方，听一听朗读者是如何断句、如何通过语气表达情感的10。【设计意图】本环节充分体现了盲校语文教学的“双轨制”特点。将全盲学生的盲文摸读训练与低视力学生的汉字教学有机融合在同一教学时段内，通过分层教学和个别化指导，确保所有学生都能有效参与，并初步扫清了阅读障碍。（三）再读课文，理清脉络1.默读思考，提炼信息。教师提出问题：“请同学们再次默读课文，边读边用盲文笔在盲文纸上（或用铅笔在大字课本上）轻轻标出：这篇课文可以分成几个部分？每个部分主要讲了什么？”这个问题的设计旨在训练学生提取信息和归纳概括的能力。2.交流讨论，划分段落。学生独立思考后，在小组内交流自己的划分结果。教师组织全班交流，引导学生将课文归纳为两个清晰的部分：第一部分（第1自然段）讲石猴的出世；第二部分（第24自然段）讲石猴发现水帘洞并因此成为猴王。【设计意图】通过默读和动手标注，引导学生对课文内容进行初步的理性加工，把握文章的整体结构，为第二课时的精读赏析搭建起清晰的框架。第二课时：入情悟猴王——角色体验，品味语言（一）品读“出世”，感受神奇1.问题引导，聚焦重点。教师提问：“石猴究竟是从哪里来的？它的出世和我们平常看到的小猫、小狗的出生有什么不一样？”引导学生将注意力集中到课文第一自然段对石猴出世的描写上。2.五感联动，品读词句。【难点突破：理解“迸裂”】教师引导学生找出描写石猴出世的关键动词：“裂”、“迸”、“滚”。为了帮助低视力学生理解“迸裂”这个抽象的动态，教师可以设计一个模拟实验：用一块稍稍揉搓过的面团或泥巴，中间包入一个小球，然后让学生亲手用力将泥巴掰开，感受“啪”的一声裂开、里面的东西“滚”出来的瞬间感觉。教师同步引导：“这种感觉，这种力量，就是‘迸裂’。”2【语言积累：四字词语】教师范读第一段，让学生找出描写仙石所处环境及石猴出世后生活场景的四字词语，如“青松林下”、“仙桃常结果”、“修竹每留云”。引导学生反复朗读这些句子，感受其中的节奏感和画面感。让学生闻一闻松枝的味道，摸一摸竹节的触感，将文字与多感官体验建立联系，使“松”、“竹”、“桃”等意象变得丰满而立体。（二）研读“称王”，感悟形象【非常重要：体会人物性格】1.情境体验，感受群猴之“乐”。教师播放猴群嬉戏的热闹音频，引导学生模仿猴子的动作和叫声，体验“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”的自由自在生活。然后，话锋一转：“然而，当大家看到那股瀑布飞泉时，是什么样的反应呢？”引导学生从文中找出描写群猴表现的句子，如“跳的跳，爬的爬”、“喊了一声”、“连呼了三声”，感受群猴既好奇又畏惧的心理。2.角色扮演，聚焦主角之“勇”。教师设问：“就在大家都不敢行动的时候，石猴站了出来，它是怎么做的？”引导学生找出并反复朗读描写石猴动作的句子：“瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”。【重点词句理解：“瞑目蹲身”】为了让低视力学生深刻理解这个动作所体现的勇气和决心，教师带领学生模拟这个动作：闭上眼睛（“瞑目”），蹲下身子再猛地用力向上跳起（“蹲身”、“一纵”）。让学生在亲身体验中感受到，跳入一个完全未知、只有轰鸣水声的山洞，需要克服多大的恐惧，从而深刻理解石猴的勇敢无畏10。3.触摸发现，对比“洞天”之奇。学生模拟完跳跃动作后，教师拿出准备好的“水帘洞”内部模型（内有石碗、石灶等）。教师讲述：“石猴穿过瀑布，进入洞内，它摸到了什么？看到了什么？”引导学生带着问题去触摸模型，寻找“石碣”、“石锅”等物品。通过触摸，学生真切地感受到洞内不仅干燥宽敞，而且家具俱全，真是一个“天造地设的家当”。这与学生们通过听觉感知到的瀑布外面的险峻形成了鲜明对比。4.朗读感悟，体验“称王”之喜。当石猴从洞中跳出，向众猴报告这个好消息时，它的心情是怎样的？引导学生找出相关语句，如“大造化”，并通过朗读，表现出石猴的兴奋、自豪。当众猴跟着跳进水帘洞后，教师组织学生进行分角色朗读：一人读石猴的话（“人而无信，不知其可……”），其余学生读众猴的话（“再拜”、“拱服”）。在声情并茂的朗读中，学生自然而然地感受到石猴说话有理有据、行事果断的领袖气质，也体会到众猴的纯真和信服10。【设计意图】第二课时的设计，彻底打破了传统的“教师讲、学生听”的模式，将“五感体验式教学”贯穿始终。通过听觉（音频、朗读）、触觉（模型触摸、动作模仿）、动觉（角色扮演），将抽象的文字符号转化为具体可感的形象和情境。学生在“玩”与“演”的过程中，不仅理解了词句的含义，更深刻体会到了人物的性格魅力，完成了情感的共鸣和思想的升华2。（三）拓展延伸，激发兴趣【热点：大阅读观】1.复述故事，内化语言。教师提供一个故事复述的框架：“很久很久以前，花果山上有一块……。有一天，石头迸裂，产下一个石猴。石猴因为……，所以被大家称为……”引导学生借助板书和刚才触摸过的模型，用自己的话把故事讲给同桌听。这是对课文语言的内化和再创造过程，也是锻炼口语交际能力的重要途径1。2.推荐阅读，走向经典。教师播放电视剧《西游记》中《猴王问世》一集的片头曲或经典对白片段（低视力学生可凑近观看，全盲学生聆听音频）。教师总结：“今天我们认识的这个石猴，就是几百年來在中国家喻户晓的‘美猴王’、‘齐天大圣’孙悟空。他后来的故事更加精彩，他学会了七十二变、一个筋斗云十万八千里，他大闹天宫，最后保护唐僧西天取经。这些故事都写在我国古代一部伟大的小说《西游记》里。”随后，向学生推荐适合盲生阅读的《西游记》盲文版简写本或长篇评书《西游记》的音频资源10。五、板书设计【重要：差异化板书】本课的板书设计采用“听觉+视觉+触觉”三位一体的方式呈现。主板书区（教师书写，低视力学生观看）：猴王出世/出世（神奇）称王（勇敢）仙石迸裂瞑目蹲身石猴——跳入——>水帘洞生活自由发现洞天拜为猴王（敢为人先）辅助触摸区（展台或墙面）：用加粗的盲文贴或立体材料制作关键词：“迸”、“跳”、“石碣”、“猴”。旁边花果山、水帘洞的立体模型。六、作业设计（一）基础性作业（全员完成）1.有感情地朗读课文。利用课后时间，听课文朗读音频，模仿其语气语调，至少将课文读给一位家人或同学听。2.抄写或盲打：用盲文板或大字本，摘抄文中你认为最精彩的两个四字词语和一个句子。（二）选择性作业（二选一）【体现分层教学】1.讲故事小能手：利用课后时间，尝试给低年级的弟弟妹妹讲一讲《猴王出世》的故事。2.听书小达人：利用课余时间，收听《西游记》评书或故事音频（如孙敬修爷爷讲《西游记》），下节课和同学们分享一个你听到的关于孙悟空的新故事。七、教学反思【核心环节：以生为本，补偿缺陷】本课的教学设计，始终围绕盲校低视力学生的特殊学习需求展开。最大的亮点在于将“五感体验式教学”深度融入语文课堂，有效地补偿了学生因视觉缺陷带来的认知困难2。学生不是在被动地听老师分析课文，而是在听、摸、演、读的立体化学习活动中，主动地去感知、去体验、去建构知识。这种教学设计，不仅落实了“理解课文内容”的知识目标，