牛津译林版初中七年级英语Unit1第六课时Task教案

牛津译林版初中七年级英语Unit1第六课时Task教案

一、设计理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），秉承任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与交际法原则，强调“做中学”与真实语境创设。针对七年级学生认知特点，设计跨学科联结（如与美术、信息技术融合），推动深度学习，旨在通过综合性任务输出，提升学生综合语言运用能力与自主合作学习品质，体现课程改革中“以人为本、学用结合”的先进理念。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.知识目标：学生能准确运用Unit1核心词汇（如name,age,hobby,family）与句型结构（如“Mynameis...”,“Iamfrom...”,“Ilike...”）完成口头与书面自我介绍。

2.技能目标：学生能在模拟真实场景中，通过听、说、读、写综合活动，流畅进行个人信息交换与简单描述，初步掌握任务型写作的基本框架。

（二）核心素养整合目标

1.思维品质：通过信息整理、对比分析与创造性表达，发展逻辑思维与批判性思维，如评估不同自我介绍方式的适用情境。

2.文化意识：在自我介绍中渗透中西方礼仪差异（如称谓、爱好表达），培养跨文化交际意识。

3.学习能力：借助思维导图、合作学习与数字化工具，提升信息整合、协作探究与自我反思能力。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生在真实任务情境中，综合运用单元语言知识完成结构化自我介绍（口头与书面）。

2.教学难点：如何帮助学生克服语言焦虑，实现从机械模仿到创造性表达的过渡，并兼顾语言准确性与交际流畅性。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含范例视频、互动游戏）、任务卡片、评价量表、思维导图模板、实物道具（如名片样本）。

2.学生准备：复习Unit1词汇句型；准备个人照片或绘画作品（用于可视化自我介绍）；分组安排（4人异质小组）。

3.环境准备：教室布置为“国际交流角”，设置展示区与协作区；确保数字设备（平板或电脑）网络畅通。

五、教学过程（总计40分钟）

（一）预热激活：情境导入（5分钟）

【活动设计】

1.多媒体激趣：播放一段中外学生交流会的短视频，重点聚焦人物自我介绍环节。提问引导：“Howdotheyintroducethemselves?Whatinformationdotheyshare?”

2.游戏互动：开展“QuickResponse”游戏，教师出示关键词卡（如hobby,city,dream），学生快速说出相关句型（如“Ilikeswimming.”），激活已有图式。

3.任务发布：呈现本课终极任务——“制作我的个性化数字名片，并在班级交流会上进行1分钟英文展示”。明确任务产出：一份书面自我介绍稿与一次口头展示。

【设计意图】通过视听输入与游戏化互动，快速聚焦主题，降低情感过滤；真实任务驱动激发内在动机，为后续语言输出铺垫。

（二）知识建构：输入与梳理（10分钟）

【活动设计】

1.范例分析：提供两篇差异化自我介绍范文（一篇基础版，一篇拓展版），引导学生小组讨论：“Whatarethecommonparts?”归纳结构化要素：Greeting+Basicinfo(name,age)+Details(family,hobbies)+Closing。

2.语言聚焦：利用思维导图（板书或数字化工具），分类梳理关键表达：

1.3.身份信息：I’mastudentfrom.../Icomefrom...

2.4.爱好特长：Myfavourite...is.../Iamgoodat...

3.5.情感表达：Ifeelhappywhen.../Ihopeto...

6.跨学科渗透：引入美术元素，讨论“如何用图标或色彩可视化爱好”（如用画笔图标表示绘画），鼓励学生设计个性化符号。

【设计意图】从范例中提炼结构化知识，促进深度学习；思维导图助力知识系统化；跨学科联结丰富表达维度，照顾多元智能。

（三）技能训练：协作练习（12分钟）

【活动设计】

1.阶梯式写作任务：

1.2.个人层面：学生使用思维导图模板，起草自我介绍初稿，重点整合基本信息与细节。

2.3.小组层面：开展“PeerFeedback”活动，依据评价量表（含内容完整、语言准确、创意表达三项指标）进行互评优化。

3.4.教师巡视：提供差异化支架，对薄弱组进行句型强化，对优势组引导添加文化对比元素（如“InChina,weoften...butinsomecountries,people...”）。

5.口语演练：小组内模拟“交流站”活动，轮流进行口头自我介绍，组员记录反馈（如发音、流畅度）。

6.技术支持：鼓励学生利用数字工具（如Padlet）上传文稿，获取语音识别反馈，初步制作数字名片草图。

【设计意图】通过个人—小组—教师多层支架，实现语言内化；评价量表促进元认知与批判性思维；技术整合提升学习效能感，为产出阶段奠基。

（四）任务产出：综合应用（10分钟）

【活动设计】

1.班级交流会：各小组选派代表，在“国际交流角”进行1分钟自我介绍展示，配合自制视觉材料（图画或数字名片投影）。

2.互动延伸：听众学生完成“信息采集表”，记录展示者的关键信息（如name,twohobbies），并提问一个相关问题（如“Whydoyoulikefootball?”），培养倾听与交际能力。

3.文化点睛：教师适时点评，渗透文化差异（如西方自我介绍常直接提及成就，而中方更侧重谦逊），引导学生思考“如何让介绍更得体”。

【设计意图】真实场景输出，全面检测语言综合运用能力；信息采集任务促进深度学习倾听；文化点拨深化核心素养，体现跨学科视野。

（五）总结反思：评价与提升（3分钟）

【活动设计】

1.学生自评：基于评价量表，学生反思本课表现：“WhatdidIdowell?WhatcanIimprove?”

2.教师总结：强调自我介绍的结构化思维与交际策略，布置拓展任务：将数字名片优化后发送至“国际笔友项目”平台，实现真实语境应用。

3.情感升华：以“Everypersonisunique.Shareyourstoryandconnecttheworld!”结束，强化学习价值感。

【设计意图】通过反思促进学习策略迁移；拓展任务将课堂学习延伸至真实世界，体现任务型教学闭环；情感激励维持长效学习动机。

六、板书设计（动态生成式）

Unit1Task:IntroducingMyself

核心结构：

Greeting→Hello/Hi

BasicInfo→Name,Age,From

Details→Family,Hobbies,Dream

Closing→Thanks/Hope

语言支架：

●I'm.../Icomefrom...

●Myfavourite...is...

●Ihopeto...

思维工具：思维导图（中心：Me；分支：Who,Where,What,How）

文化提示：Beclear,becreative,berespectful!

七、差异化教学策略

1.对于基础薄弱学生：提供句型模板与词汇银行，侧重机械模仿到意义练习的过渡。

2.对于能力突出学生：挑战性任务：添加未来规划或文化比较段落，尝试使用复合句。

3.学习风格适配：视觉型学生借助图表；动觉型通过角色扮演；听觉型强化录音反馈。

八、教学评估

1.过程性评估：课堂观察记录、小组互评量表、数字平台练习数据。

2.终结性评估：自我介绍文稿（占60%）与口头展示（占40%），综合评分聚焦内容、语言、创意、交际四维度。

3.核心素养追踪：通过反思日志与拓展任务，评估思维与文化意识发展。

九、课后拓展与资源

1.延伸阅读：推荐英文绘本《TheDayYouBegin》与网站BBC