小学四年级语文《王戎不取道旁李》教学设计

小学四年级语文《王戎不取道旁李》教学设计

一、教学内容分析

《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文，体裁为文言文。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受”。从课标层面解构，本课教学需锚定第三学段（5-6年级）的阅读要求进行适度前瞻，着重于“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的初步实践，并向下衔接第二学段（3-4年级）“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求。在知识技能图谱上，本课的核心在于引导学生初步接触文言文的简约表达，掌握“尝”“诸”“竞走”“信然”等关键字词的理解，并能够基于理解梳理故事脉络。过程方法上，本课是培养学生运用“借助注释、联系上下文、结合生活经验”等方法读懂文言文的绝佳载体，同时紧扣单元要素，训练学生抓住故事起因、经过、结果进行有条理、有重点的复述能力。素养价值渗透方面，这篇出自《世说新语》的小故事，不仅语言精炼、意蕴丰富，其核心价值更在于通过王戎“不动”背后的“观察”与“推理”，展现古代聪慧少年的逻辑思维品质，是对学生思维发展与提升、文化传承与理解的生动启蒙。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备一定的现代文阅读能力和故事复述经验，但对文言文这一形式相对陌生，可能在字音、句读和文意理解上存在障碍。其兴趣点在于故事本身的趣味性和人物的聪慧表现，但容易停留于情节表面，对王戎细致的观察和严密的推理过程缺乏深度体悟。教学时，需预估学生在将文言转化为现代语意并进行逻辑复述时的困难。为此，课堂将通过多种形式的朗读、小组合作探究关键问题、思维可视化工具（如推理链条图）等形成性评估手段，动态把握学情。针对不同层次的学生，提供差异化支持：对于文言文感知力较弱的学生，提供充分的朗读示范和字词理解“脚手架”；对于能理解故事但复述困难的学生，提供情节梯或关键词提示；对于思维敏捷的学生，则引导其深入探究“王戎的思维过程与现代科学思维有何关联”等拓展性问题，实现全员参与与个性发展。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读“戎、诸、竞”等生字，正确、流利地朗读课文并尝试背诵。能借助注释、插图及联系上下文的方法，理解“尝、诸小儿、竞走取之、唯、信然”等关键词语和句子的意思，从而整体把握《王戎不取道旁李》这个故事的完整内容。

能力目标：学生能够按照故事发展的顺序（起因、经过、结果），抓住“多子折枝—诸儿竞走—唯戎不动—答曰—取之信然”等关键信息，进行清晰、完整、有条理的简要复述。在复述中，初步学习运用自己的语言转述文言内容。

情感态度与价值观目标：通过学习，学生能感受到故事的趣味性，激发对文言文和古代智慧故事的阅读兴趣。在品读与讨论中，初步体会王戎善于观察、独立思考、不盲从的宝贵品质，产生认同与欣赏之情。

科学（学科）思维目标：聚焦逻辑思维能力的初步培养。引导学生梳理并清晰表述王戎“看到现象（多子折枝）—提出问题（人尝之？）—进行推理（若李甜，早被摘）—得出结论（此必苦李）—验证结果（取之信然）”的思维过程，体验从具体现象中进行合理推断的思维方法。

评价与元认知目标：在小组合作复述与互评环节，能依据教师提供的“复述评价量表”（如内容完整、条理清晰、转述得当），对同伴或自己的复述进行简单的评价。在课堂小结时，能回顾并说出本课学习中自己使用的理解文言文的主要方法（如看注释、联上下文）。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种方法理解文言文词句，读懂故事内容，并能按照顺序有条理地简要复述故事。确立依据在于，这直接对应了本单元的核心语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，是学生必须在本课学习中掌握的关键能力，也是将文言阅读初步转化为语言实践的必要环节，对后续学习文言文及叙事性文本的复述具有奠基作用。

教学难点：深入理解王戎“不动”背后的思维过程，并能清晰、有条理地阐述其推理逻辑。预设难点成因在于，文言文本身的简略性将复杂的思维过程高度浓缩于“树在道边而多子，此必苦李”一句之中，对于抽象逻辑思维尚在发展中的四年级学生而言，存在认知跨度。他们可能明白结果，但难以完整还原其思考步骤。突破方向在于，将这一句进行“思维拆解”，通过追问、图示、联系生活经验等方式，搭建思维阶梯，帮助学生将隐含的逻辑显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画演绎、关键字词释义、王戎思维过程分解图、分层练习等）。

1.2学习任务单：设计包含“朗读自查表”、“文言词句理解我能行”、“王戎的思维地图”、“分层复述小擂台”等栏目的学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍；结合注释，尝试说说课文大意；思考：为什么王戎不去摘李子？

2.2物品准备：语文课本、文具。

3.环境布置

3.1板书记划：预留核心板书区域，规划“课题-关键字词-故事脉络图-思维关键词”的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“同学们，假如你和几个小伙伴放学回家，看到路边一棵李子树，上面结满了又大又红的李子，沉甸甸的压弯了树枝。你的小伙伴们一哄而上都去摘，这时候，你会怎么做呢？”（等待学生自由发言，可能出现“去摘”和“犹豫”等不同反应）。接着，话锋一转：“在一千多年前的魏晋时期，一个七岁的孩子王戎和一群小朋友就遇到了这样的事。结果，所有人都跑去摘，只有他站在原地不动。这是为什么呢？难道他不想吃吗？今天，我们就一起走进这篇小古文《王戎不取道旁李》，看看这位古代小朋友究竟是怎么想的。”

2.明确路径与唤醒旧知：“这是一篇文言文，和我们平时读的课文语言不太一样，比较简洁。不过不用担心，我们有好帮手——课本注释。还记得我们以前学过哪些读懂古文的好方法吗？”（引导学生回顾“借助注释”、“联系上下文”、“结合插图”等方法）。“这节课，我们就用上这些‘法宝’，先读通、读懂这个故事，然后当一回‘故事大王’把它讲清楚，最后还要当一回‘小侦探’，破译王戎聪明的密码。”

第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的任务群，引导学生从文言感知走向思维深处，主动建构意义。

任务一：初读感知，疏通文意

教师活动：首先，教师范读课文，要求学生听准字音和停顿，特别强调“戎（róng）”“诸（zhū）”“竞（jìng）”的读音，以及“看道边李树多子折枝”等句的合理断句。随后，组织学生自由练读、同桌互读，教师巡视指导，重点听辨字音与句读。接着，聚焦理解障碍，提问：“读完课文，有哪些字词或句子的意思不太明白？”引导学生主动提出问题，并指导他们运用学习单上的“文言词句理解我能行”栏目，通过小组合作，结合注释、讨论交流解决“尝、诸、竞走、唯、信然”等关键词。最后，请学生尝试连起来说说故事大意，教师进行点拨和纠正。

学生活动：认真倾听教师范读，跟读并标记停顿。自由朗读课文，与同桌互相检查朗读情况。提出自己不理解的词句，在小组内借助注释和同伴帮助，合作理解关键字词。初步尝试用现代语言讲述故事内容。

即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子停顿基本合理。2.能主动提出不理解之处，并积极参与小组讨论。3.在解释词意或讲述大意时，能有效运用注释或联系上下文。

形成知识、思维、方法清单：★朗读是基础：学习文言文，第一步要把字音读准，句子读通顺，注意合理的停顿，这叫“句读”。▲理解有方法：遇到不懂的文言字词，可以“看注释”（如“尝：曾经”）、“联上下文”（结合前后文猜测）、“问同伴”。★核心词义：“竞走”在古文中是“争着跑过去”的意思，和现代体育项目“竞走”不同，要注意区分。“信然”是“确实这样”的意思，验证了王戎的判断。

任务二：梳理脉络，练习复述

教师活动：在学生初步理解文意的基础上，引导梳理故事脉络：“这个故事虽短，但起因、经过、结果非常完整。谁能快速找一找，故事是从哪里开始的？（王戎七岁，尝与诸小儿游）他们看到了什么？（看道边李树多子折枝）这是——起因。”教师边引导边板书关键词。接着问：“看到这一幕，其他孩子和王戎分别有什么反应？这是故事的——经过。”引导学生找到“诸儿竞走取之，唯戎不动”。再问：“面对别人的疑问，王戎怎么回答？结果又怎样？这是——结果。”完成“起因—经过—结果”的脉络图。随后，出示“分层复述小擂台”任务：基础层（借助板书关键词复述）；综合层（脱离关键词，用自己的话流畅复述）；挑战层（加入恰当的表情、动作，生动讲述）。给予学生准备时间，并组织小组内互讲互评。

学生活动：跟随教师提问，快速浏览课文，找出标志故事发展环节的关键语句。在教师引导下，共同完善黑板上的故事脉络图（多子折枝—竞走取之/唯戎不动—答曰—取之信然）。根据自身情况选择复述层级，进行个人练习。在小组内轮流复述，并依据评价量表（内容完整、顺序清楚、语言流畅）进行互评。

即时评价标准：1.能准确找出标志故事发展各阶段的关键语句。2.复述时故事内容完整，不遗漏主要情节。3.复述条理清晰，能使用“首先…然后…接着…最后”等顺序词。4.能认真倾听同伴复述，并给出具体、友好的评价建议。

形成知识、思维、方法清单：★叙事有顺序：故事一般按“起因、经过、结果”的顺序发展，抓住这个脉络，就能把故事讲清楚。▲复述有梯度：复述可以从“看着提示讲”到“脱稿自己讲”再到“生动表演讲”，一步步提高要求。★转化语言：复述文言故事，不是背诵原文，而是要把文言的意思转换成我们平时说话的语言，这叫“转述”。

任务三：精读品析，聚焦“不动”

教师活动：抛出核心驱动问题：“故事我们读懂了，也会讲了。但核心的谜题还没解开：为什么所有孩子都跑去摘李子，唯独王戎‘不动’？他当时心里在想些什么呢？请大家默读课文，尤其聚焦王戎的回答，看看谁能当小侦探，把他的心理活动推理出来。”引导学生重点品读“树在道边而多子，此必苦李”。通过追问搭建思维支架：“‘道边’是什么意思？（路边）路边人来人往，如果李子很甜，会怎么样？（早就被人摘光了）现在这棵树的情况是？（‘多子’，果子很多）这说明什么？（没人摘或少有人摘）所以王戎得出的结论是？（‘此必苦李’，这一定是苦李子）”。教师根据学生回答，用思维导图或链条图（现象—问题—推理—结论）可视化呈现王戎的思考过程。“看，王戎可不是傻站着，他的小脑袋瓜里正在进行一场严密的逻辑推理呢！”

学生活动：带着核心问题默读课文，重点圈画王戎的语言。在教师层层追问的引导下，尝试一步步还原王戎的推理过程：从“道边多子”的现象，提出“李子是否好吃”的隐含问题，进行“若甜则早空”的逆向推理，最终得出“必苦”的结论。观察教师板书的思维图，尝试用自己的话表述这个推理链条。

即时评价标准：1.能准确找到并理解王戎回答的关键句。2.在教师引导下，能逐步说出推理过程中的各个环节。3.表达观点时，语言清晰，有逻辑性（使用“因为…所以…”等关联词）。

形成知识、思维、方法清单：★逻辑的力量：王戎的“不动”源于他细致的观察（道边、多子）和严密的推理（如果甜，早被摘；现在多，所以不甜）。这是一种基于常识和逻辑的判断。▲思维可视化：复杂的思考过程，可以用图表（如思维导图、推理链）画出来，这样就更清晰、更容易理解和表达了。★“唯”字之妙：“唯戎不动”的“唯”是“只有”的意思，这一个字就形成了强烈的对比，突出了王戎的与众不同和独立思考。

任务四：思维外化，辩论明理

教师活动：创设思辨情境：“故事结尾是‘取之，信然’，果然如王戎所说。那么，你觉得王戎的‘聪明’主要体现在哪里？是仅仅因为他最后说对了吗？”组织学生进行微型辩论或自由发言。引导学生比较“仅仅猜对结果”和“拥有观察推理过程”的不同。进一步追问：“如果那棵李子树不在路边，而是在一个很少有人去的荒园里，同样是果实累累，王戎还会认为李子是苦的吗？为什么？”这个问题旨在引导学生理解王戎推理的情境依赖性，明白其智慧在于具体问题具体分析。最后，联系生活：“在生活中，你有没有遇到过类似‘道旁李’的情况？或者有没有因为仔细观察和思考而避免盲从的经历？”鼓励学生分享。

学生活动：围绕教师提出的问题展开思考与讨论。尝试区分“运气好猜对”与“有根据地推断”的本质区别。针对“李子树换地方”的假设性问题，运用刚学的推理方法进行分析和辩论。联系自己的生活实际，分享相关经历或看法。

即时评价标准：1.能认识到王戎的聪明在于其观察和推理的过程，而不仅是结果。2.能运用已理解的推理逻辑，对假设情境进行合理分析。3.分享生活经历时，能建立与课文道理的关联。

形成知识、思维、方法清单：▲过程重于结果：真正的智慧体现在思考问题、分析问题的过程中，有依据的判断比盲猜更重要。★情境化思考：任何推理都离不开具体的条件和情境。王戎的结论是基于“道边”这个特定场景得出的。▲学以致用：从故事中学到的观察与思考的方法，可以迁移到我们的生活学习中，帮助我们减少盲从，做出更明智的判断。

任务五：文化感悟，拓展延伸

教师活动：总结升华：“王戎是‘竹林七贤’之一，自幼聪慧。这个故事被记录在《世说新语》的‘雅量’篇里。‘雅量’指宽宏的气度，遇事从容镇定。大家再回味一下，当所有孩子一窝蜂跑去摘李子时，王戎‘不动’，这份镇定从容，是不是也是一种‘雅量’呢？”引导学生从“聪慧”感悟到“从容”的品质。随后，进行拓展朗读：“《世说新语》里还有很多这样有趣又充满智慧的小故事，比如《杨氏之子》《谢道韫咏雪》。”（课件出示片段，师生共读）。最后，鼓励学生课后阅读相关书籍。

学生活动：聆听教师讲解，了解《世说新语》及“雅量”的初步含义，从新的角度理解王戎的形象。跟随教师朗读拓展材料，感受文言故事的魅力，激发课外阅读兴趣。

即时评价标准：1.能感知到王戎形象中除了“聪慧”以外的“从容镇定”特质。2.对拓展的文言片段有兴趣，能尝试跟读。3.表现出对阅读更多同类故事的意愿。

形成知识、思维、方法清单：▲文本的出处：《王戎不取道旁李》出自南朝刘义庆编撰的《世说新语》，这是一部主要记载魏晋名士言谈轶事的小说集。★形象的深度：王戎的形象既是“善于观察推理”的聪慧少年，也体现了“不盲从、有定力”的从容气质。▲阅读的拓展：学习一篇课文，可以打开一扇窗，去阅读更多的经典篇章，如《世说新语》中的其他故事。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“字词巩固园地”，包括给加点字选择正确解释、用现代汉语写出句子的意思等。例如：“诸儿竞走取之”的“竞走”是什么意思？反馈采用同桌互查、教师投影核对的方式。

2.综合层（大多数学生完成）：情境应用题：“假如你是王戎的小伙伴之一，摘了苦李回来，听到王戎的解释后，你会对他说什么？请写一两句话。”此题为理解与简单表达的综合。反馈采用小组内分享、推荐优秀表述全班展示，教师点评其是否理解了王戎的聪明之处。

3.挑战层（学有余力学生选做）：思维拓展题：“除了‘道边而多子’，还有哪些生活现象可能隐含着一个相反的结论？（比如：商场里排长队的店铺，东西一定最好吃吗？）”鼓励学生联系生活进行反向思考。反馈采用课后与教师个别交流或下次课前简短分享的形式。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，这节课我们收获满满。一起来梳理一下：我们学习了一篇小古文，题目是——《王戎不取道旁李》。我们不仅读懂了它，还会了——简要复述。更重要的是，我们破解了王戎聪明的密码，那就是——仔细观察和逻辑推理。”

2.方法提炼：“回顾一下，今天我们主要用了哪些方法来学习这篇文言文呢？（看注释、联上下文、理脉络、品句子、画思维图）这些方法以后学习文言文时都可以用上。”

3.作业布置：“今天的作业有：必做作业：1.将课文背给家长听，并用自己的话把故事讲给他们听。2.完成《练习册》基础部分。选做作业（二选一）：1.画一幅‘王戎的思维导图’。2.找一找《世说新语》或其它书籍中关于古代聪慧少年的故事，读一读，下节课带来分享。”

六、作业设计

基础性作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，争取熟读成诵。

2.抄写本课生字词（“戎、尝、诸、竞、唯”）各三遍，并组两个词语。

3.将《王戎不取道旁李》的故事完整地复述给家人听，并请他们评价。

拓展性作业：

4.“小小评论家”：你认为王戎的“不动”是胆小吗？为什么？请写下你的观点和理由（50-100字）。

5.“故事新编”：假如那棵道旁李真的是甜的（比如刚结果不久），故事会怎么发展？请你发挥想象，续写几句话。

探究性/创造性作业：

6.“智慧卡片”制作：选择一位你喜欢的中国古代聪慧少年（如曹冲、司马光、王戎等），搜集其故事，制作一张图文并茂的“中华少年智慧卡”，介绍其事迹和智慧点。

7.“生活观察员”日志：观察生活中一个类似“道旁苦李”的现象（如无人问津的商品、大家都做的事等），尝试用简单的推理分析其原因，并记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★课文题目与出处：《王戎不取道旁李》，出自南朝宋刘义庆组织编撰的《世说新语·雅量》。了解经典名著的常识是文化积累的一部分。

★核心字词理解：“尝”：曾经。“诸”：众多。“竞走”：争着跑过去。“唯”：只有。“信然”：确实如此。这些是理解文意的关键，常以解释加点字或翻译句子的形式考查。

★故事主要内容：讲述了七岁的王戎和朋友们看见路边李树果实累累，别人都去摘，只有他根据“树在道边而多子”推断出“此必苦李”，后经验证果然如此的故事。把握内容是复述和理解的基础。

★王戎的思维过程：观察现象（道边李树多子）→提出问题（李子的味道如何？）→逻辑推理（若李子甜，长在路边早被摘光；现在果子很多）→得出结论（此必苦李）。这是本课思维训练的核心，可能以问答题（如：王戎为什么不去摘李子？）形式出现。

▲人物形象分析：王戎是一个善于观察、勤于思考、冷静推断、不盲目跟从的聪慧少年形象。同时，在众人竞走时能“不动”，也体现了一份超越年龄的从容镇定（雅量）。

★简要复述的方法：抓住故事的起因（游，见多子折枝）、经过（诸儿竞走，唯戎不动，人问之，答曰）、结果（取之信然），用自己的语言有条理地讲述。这是本单元核心语文要素的直接体现。

▲文言文学习方法：学习文言文初期，可借助注释、工具书，联系上下文语境，结合生活经验，利用课文插图等方法来帮助理解词句和文意。

▲重点句式“树在道边而多子，此必苦李”：这是一个基于观察现象（前句）直接得出结论（后句）的句式。可以引导学生学习这种表达方式。

★“竞走”的古今异义：在文中是“争着跑过去”，与现代汉语中的体育项目“竞走”含义不同。这是典型的古今异义词，需重点区分。

▲《世说新语》简介：这是一部志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。语言精炼含蓄，隽永传神。了解其文学地位可拓宽学生视野。

★对比手法的运用：文中“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”形成鲜明对比，突出了王戎的独特和非凡。体会对比手法对突出人物特点的作用。

▲故事蕴含的哲理：故事告诉我们，遇事要善于观察，勤于思考，根据客观事实进行理性分析和推断，不要盲目跟从。这一道理具有普遍的生活指导意义。

★背诵全文：作为一篇短小精悍的经典文言故事，背诵有助于积累语感，深化对内容和语言形式的记忆。

八、教学反思

本课教学以“读懂故事—讲清故事—悟透智慧”为主线，力求将文言知识学习、复述能力训练与思维品质发展有机融合。回顾假设的课堂实况，教学目标基本达成。大部分学生能借助注释理解文意，并依据脉络图进行复述，核心驱动问题“王戎为何不动”引发了学生的积极探究，思维链条图的呈现使抽象的推理过程变得可视可感，有效突破了难点。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节：从生活化的“摘李子”假设切入，成功创设了认知冲突，激发了学生的好奇心和探究欲。“你会怎么做？”的问题迅速将学生带入情境，为理解王戎的“反常”行为铺垫了心理基础。

2.新授环节-任务群：五个任务环环相扣，梯度明显。任务一（初读疏通）扎实奠基；任务二（梳理复述）紧扣语文要素，分层设计兼顾了差异性；任务三（聚焦思维）是课堂的高潮与核心，通过追问将一句文言拆解为完整的思维过程，学生的认知经历了从模糊到清晰的关键跃升。任务四（辩论明理）和任务五（文化拓展）则实现了从文本理解到价值认同、文化浸润的升华。过程中穿插的“小侦探”、“故事大王”等角色代入，增强了学习的趣味性和参与感。

3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了不同层次的学生需求，特别是挑战题联系生活实际，促使学有余力的学生进行迁移思考。小结引导学生从知识、方法层面进行回顾，起到了巩固和提点的作用。

（二）对不同层次学生的关注

在任务实施中，通过“学习任务单”的不同栏目和“分层复述小擂台”等方式，为学习速度较慢的学生提供了具体的“脚手架”（如关键词提示、小组互助），确保了他们的基本参与和达成。对于思维活跃的学生，在任务三、四的深度追问