盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）三年级上册知识清单

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）三年级上册知识清单一、课程核心定位与课标依据（【基础】【重要】）（一）学科与学段定位本清单针对的是“盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）”三年级上册的内容。该课程属于国家开设的义务教育阶段德育课程，学段为小学中年级。对于低视力学生而言，本课程不仅仅是知识的传授，更是基于《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中“品德与社会”部分的要求，结合视力残疾学生的身心特点和学习规律，进行思想品德教育、法治意识启蒙和社会适应能力培养的核心阵地。课程旨在通过符合低视力学生认知特点的方式（大字本、清晰图文、辅助教具等），落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程67。（二）教材整体编写理念本册教材在编写上体现了从低年级向中年级过渡的鲜明特点，具体理念如下：1.从“生活性”向“思想性”提升：低年级更多关注学生个人生活经验的整理与良好习惯的养成，而三年级开始更加凸显思想的价值引领，引导学生不仅知道“怎么做”，更要开始思考“为什么要这样做”以及背后的道德意义3。2.强化“综合性”与“实践性”：教材内容不再是孤立的道德说教，而是整合了道德规范、心理健康、法律意识、国情国情等多方面内容。同时，通过“活动园”、“交流园”等栏目，强调“做中学”，引导学生在亲身体验和实践中获得道德成长，培养知行合一的品质14。3.遵循盲生认知发展规律：针对低视力学生以听觉和触觉为主要信息获取渠道、视觉辅助依赖大字和清晰图形的特点，教材内容设计注重语言的直观性、情境的生活化，并鼓励教师利用放大镜、闭路电视助视器、触觉地图、有声读物等辅助技术，帮助学生突破视觉局限，构建完整的认知图景59。4.潜能开发与缺陷补偿相结合：课程不仅关注道德认知的提升，还隐含了对低视力学生听觉记忆、语言表达、定向行走、社会交往等能力的培养，通过小组合作、情境模拟、校园探索等活动，补偿视觉缺陷带来的信息缺失，增强其自信心和社会融合能力9。二、第六课《让我们的学校更美好》知识体系全解（一）本课在教材体系中的定位（【重要】【难点】）本课属于第三单元“安全护我成长”或“我们在集体中成长”（根据具体版本单元划分可能略有不同，但核心主题指向学校生活与集体责任）的重要组成部分。在此之前，学生已经学习了关于学习意义、认识自我、家庭责任等内容，本课将视角转向学生每日生活的主要场所——学校。它既是对低年级“我爱我家”、“我们的班级”等主题的深化和拓展，引导学生从对学校和班级的感性热爱，上升到理性的责任担当和主动参与，也为后续学习社会生活、公共事务等更宏大的主题奠定了基础。本课的核心在于培养学生的“主人翁意识”和“公共参与”的核心素养，引导学生认识到自己不仅是学校生活的享受者，更是学校美好生活的建设者。（二）教学目标与核心素养指向基于课程标准，本课的教学目标应聚焦于学生核心素养的培育：1.情感·态度·价值观目标：激发学生对学校的热爱之情，增强身为学校一员的归属感和自豪感；初步形成主人翁意识和公共参与意识，愿意为学校的发展贡献力量；在面对学校存在的问题时，能保持积极、建设性的态度，而不是消极抱怨。2.能力与方法目标：培养观察、发现问题的能力，能够发现学校生活中的美好与不足之处；初步学会与他人合作，通过讨论、调查等方式探究学校问题的解决办法；锻炼语言表达和沟通能力，能够清晰、有条理地提出自己的建议。3.知识目标：了解学校的物理环境、组织结构、规章制度以及工作人员的工作；知道作为学校的小主人，可以通过哪些合法、合理的途径参与学校建设，如向老师、校长提建议，参与班级和学校的管理等。（三）核心概念与基本原理（【非常重要】【高频考点】）1.【核心概念】主人翁意识：指个人在集体中自觉认识到自己是集体的主人，从而产生对集体事务主动关心、积极参与、勇于负责的心理状态和行为倾向。对于小学生而言，体现在爱护学校公物、遵守校规校纪、积极参与班级和学校活动、主动帮助同学和老师、为学校发展建言献策等具体行动上。2.【核心概念】公共参与：这是道德与法治课程的核心素养之一。在本课中特指学生作为学校公共生活的一份子，为了维护和增进公共利益，通过各种方式参与到学校公共事务的决策、管理和监督中去的实践活动。例如，参与竞选大队委、对校园午餐提出改进意见、参加学校组织的美化校园活动等。3.【基本原理】集体与个人的辩证关系：良好的学校集体（环境、氛围、制度）为个人的健康成长提供条件和保障（如安全的环境、丰富的资源、友爱的同伴）；同时，个人的积极行为和贡献又能促进集体的发展和完善。本课引导学生认识到，让学校更美好，既是集体的需要，也是个人成长和实现自我价值的体现。4.【基本原理】权利与义务的统一：学生在学校享有受教育权、被尊重权、安全权等权利，同时也承担着遵守纪律、爱护公物、尊敬师长、团结同学、维护学校荣誉等义务。为学校发展提建议，既是学生参与学校管理的权利，也是关心集体、促进学校进步的责任和义务的体现。（四）教材栏目与知识点详解（【基础】【难点】）本课通常由“我们的学校印象”、“有了事情找哪里”、“我为学校出点力”等几个板块构成。1.我们的学校印象（感受美好，激发热爱）①知识要点：引导学生从多个维度（环境、人物、活动、荣誉等）去感知学校的整体形象。环境包括校园的布局、花草树木、教室布置等；人物包括敬业的老师、友善的同学、辛勤的校工等；活动包括升旗仪式、运动会、艺术节、少先队活动等；荣誉包括学校获得的奖状、优秀校友的事迹等。②【重要】【低视力教学提示】：对于低视力学生，教师应提供大字版、高对比度的校园照片，或组织“校园寻宝”等触摸探索活动，让学生亲手摸一摸校牌、感受不同建筑材质的区别、触摸校园里的树木和花朵，用多感官拼凑出完整的校园印象。可以引导学生分享“在学校里我最喜欢的一个角落”及其故事，将情感具体化。③【基础】考点：简述学校的三个美好之处；列举两项你最印象深刻的校园活动。2.有了事情找哪里（熟悉机构，建立连接）①知识要点：让学生了解学校的组织结构和服务部门，知道遇到不同的问题应该向谁求助或到哪里解决。这是培养学生独立解决问题能力和适应学校生活的重要环节。②核心知识点罗列（应列尽列）：教务/教学部门：负责课程安排、成绩、学籍管理等。例如：对某门课有疑问找任课老师，需要办理学籍证明找教务处。德育/学生处/大队部：负责学生思想品德、行为规范、少先队工作、评优评先等。例如：想加入少先队、对班级评比有疑问、遇到心理困扰（也可找心理老师），可找德育老师或大队辅导员。后勤/总务处：负责学校的设施维护、环境卫生、餐饮服务、安全保障等。例如：教室里的灯管坏了、发现水龙头漏水、对食堂饭菜有意见，应向总务处反映。校医室/卫生室：负责学生的日常健康保健、处理突发伤病、进行健康知识宣传。例如：在学校突然肚子疼、不小心摔伤擦破皮，要立即去校医室。校长室/办公室：是学校的最高管理和对外联络机构。如果学生有对学校发展有重大意义的建议，或通过其他渠道无法解决的问题，可以以班级或学生代表的形式向校长反映。③【重要】【高频考点】情境辨析题：“当你发现教学楼走廊的应急指示灯坏了，应该去找哪个部门？”“你想为班级多申请几本盲文课外书，该向谁提议？”此类题目考查学生对学校职能部门的认知和应用能力。④【难点】沟通礼仪：教材中“小贴士”栏目可能会提示学生，无论去哪里、找谁办事，都要注意基本的礼貌礼仪，如进门先敲门、主动问好、清晰说明来意、认真倾听回复、离开时道谢等。这对于培养低视力学生的社交规范和未来社会融合能力至关重要。3.我为学校出点力（发现问题，参与建设）①知识要点：引导学生以“小主人”的视角，去发现学校当前存在的一些有待改进的地方，并积极思考、提出建设性的解决方案。这是本课的落脚点和核心价值所在。②【非常重要】探究过程与方法（能力培养）：观察法：有目的地观察校园环境、同学们的行为、学校管理中的现象。例如，课间活动时是否有追逐打闹的现象？校园里的花草是否有人践踏？调查法：通过访谈、小问卷等方式收集信息。例如，可以采访不同年级的同学，问问他们对学校午餐的看法；可以问问老师，觉得学校图书馆还需要添置什么书籍。讨论法：在班级内分组讨论，将发现的问题汇总、归类，并头脑风暴提出解决方案。③【热点】建议书的撰写：这是本课一个重要的实践性知识点。一份完整的建议书通常包括：标题：如“关于改善校园环境卫生的建议书”。称呼：尊敬的校长/德育处老师等。正文：包括提出问题的原因（现状描述）、提出建议的具体内容（分条列出，清晰明确）、提出建议的合理性和可行性分析。落款和日期：建议人（XX班全体同学）和日期。④【难点】辨析“好建议”与“空想”：引导学生评估自己的建议是否可行。例如，“建议学校建一个大型游乐场”可能不现实，而“建议学校在操场一角增设几个防撞软包，保护低年级视障同学安全”则更具建设性和可操作性。这需要学生综合考虑学校的经费、场地、安全规定等实际情况。⑤【高频考点】简答题：“作为学校的小主人，你可以通过哪些方式让学校更美好？”“请你针对学校图书馆（或食堂、厕所）的现状，提出两条具体的改进建议。”（五）法治教育渗透点尽管本课不是专门的法治课，但在“有了事情找哪里”和“我为学校出点力”的环节中，可以有机渗透以下法治意识：1.权利意识：知道学生作为受教育者，享有《中华人民共和国义务教育法》所规定的权利，如使用教育教学设施、设备、图书资料的权利，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，有提出申诉或者依法提起诉讼的权利（高年级会学，本课仅做萌芽渗透，知道“有权提意见”即可）。2.规则意识：学校的管理制度和规章制度，是维护学校正常秩序、保障全体师生安全和利益的“法”。遵守校规校纪，本身就是一种守法的表现，也是维护学校美好的基础。3.责任意识：参与学校建设，不仅是一种美德，也是法律所倡导的公民精神在校园生活中的具体体现。每个人都对自己生活的集体负有责任。三、常见题型、考点与解题策略（【高频考点】【考向分析】）（一）客观题（选择题、判断题）1.考向一：情感态度判断。例题：当我们发现学校存在一些不足之处时，正确的态度是（）。A.反正不关我的事，装作没看见B.抱怨学校太差，后悔来这里上学C.积极向老师或学校反映，并提出自己的建议D.在网络上发帖吐槽，让更多人知道解题策略：这类题考查的是价值观。核心是“主人翁意识”和“建设性态度”。答案应选择体现积极、负责、合法合规解决问题的选项。C为正确选项。2.考向二：基础知识识记。例题：判断题：学校食堂的饭菜不合口味，我们应该直接去找校长理论。（）解题策略：考查对学校职能部门职责的了解。食堂问题属于后勤部门管辖，直接找校长既不符合程序，也不够礼貌。应先向总务处或食堂管理人员反映。故此题为错误。例题：教室里的投影仪（或助视器）坏了，应该向（）报修。A.德育处B.大队部C.总务处D.教务处解题策略：明确区分各部门职责。设施设备维修归总务处。选C。（二）主观题（简答题、辨析题、情境探究题）1.考向一：描述与阐释（“是什么”）。例题：请简单描述一下你心目中的“美好学校”是什么样的？解题策略：此题开放性强，但需紧扣教材。可从环境美（整洁、安全、无障碍设施好）、人文美（师生关系融洽、同学友爱）、活动美（活动丰富多彩）、管理美（秩序井然、民主）等角度回答。2.考向二：分析与应用（“为什么”、“怎么办”）。例题：三年级（1）班的同学们发现，课间十分钟，很多低年级的视障同学在走廊里“盲目”奔跑，存在很大的安全隐患。他们想向学校提个建议，解决这个问题。①你认为他们可以通过哪些途径提出建议？②请你帮他们拟写这份建议书的主要内容。解题策略：第一步（审题）：明确任务是两个：找途径和拟内容。第二步（找途径）：回忆“有了事情找哪里”。可以找班主任反映，由班主任向德育处汇报；可以直接写一份建议书投递到校长信箱；可以推选代表，在课间操后向值周老师或大队辅导员当面反映。第三步（拟内容）：建议书格式要完整。标题：关于消除课间走廊安全隐患的建议书称呼：尊敬的校长/德育处老师正文：现状描述（我们发现……存在安全隐患）；具体建议（我们建议：1.在走廊墙壁上增设防撞条；2.安排值日老师在课间进行引导；3.开展一次针对低年级的“安全课间”主题班会，教大家如何安全活动；4.在走廊地面上铺设触觉提示地砖，引导视障同学安全行走。）；建议理由（这样做可以……保障同学们的安全）。落款：三年级（1）班全体同学及日期。3.【易错点】警示：①角色错位：在提建议时，语气生硬，变成“命令”或“指责”。要让学生明白，建议是心平气和地商量，要用“我们建议……”、“是否可以……”等商量的口吻。②问题泛化：提出的问题太宽泛，如“学校不好”。要学会聚焦，具体到一个点、一件事。③建议空泛：只提出问题，不给解决方案。好的建议必须是“问题+方案”的组合。四、跨学科融合与综合实践（【拓展】）（一）与语文学科的融合1.口语交际：结合本课“提建议”的内容，可以开展“我是小小代言人”的口语交际活动，训练学生清晰、有条理地表达观点，以及与他人沟通协商的能力。2.写作训练：指导学生学写建议书、感谢信（如写给校工叔叔阿姨），练习应用文的格式和措辞。3.阅读拓展：阅读描写校园生活的优秀文章、诗歌，感受文字中的校园之美，与自己的情感体验产生共鸣14。（二）与数学/定向行走学科的融合1.校园测绘：结合数学课上学到的测量知识，或者定向行走课上的路线规划，组织学生测量校园主要道路的长度、计算从教室到食堂的距离、绘制校园触觉地图或平面图（可用不同材质的纸张、线条、纽扣等制作）13。2.数据统计：对同学们最喜欢的校园角落进行投票，学习用简单的统计图表（如盲文图表、可触摸图表）来呈现调查结果，使建议更有说服力。（三）与康复/综合实践活动学科的融合1.校园定向寻宝：设计“校园设施知多少”的寻宝活动，让学生根据线索（如“发出饭香的地方”、“可以借阅盲文书的房间”、“身体不舒服时去的地方”）找到对应的学校部门或地点，在游戏中熟悉校园布局和部门职能。2.角色扮演：模拟“校长接待日”或“师生座谈会”，让学生分别扮演校长、老师、后勤人员、学生等不同角色，就某一校园问题进行对话和协商，在换位思考中加深对不同岗位的理解，锻炼社会交往能力23。五、低视力教学特殊策略与资源支持（一）视觉补偿与多感官教学1.视觉材料优化：教师需将教材中的图片、图表进行二次加工，制作成高对比度（如黑白、黄黑）、线条清晰的大挂图。对于关键信息，可用红色等鲜艳色彩进行标注。2.触觉资源开发：将校园平面图、教室布局图等制作成可触摸的立体模型或画。利用盲文标签对模型中的关键部门、设施进行标注。鼓励学生亲手触摸校园里的植物、建筑纹理、校牌上的大字，建立丰富的触觉经验。3.听觉资源利用：录制校园里的各种声音（上课铃声、读书声、食堂的炒菜声、操场上的欢笑声），让学生在聆听中辨别地点和活动，感受校园的生机勃勃。（二）生活化情境创设教学中所用的案例、情境，必须来源于低视力