初中地理七年级上册《地形图的判读》导学案

初中地理七年级上册《地形图的判读》导学案

一、教学分析

（一）课标要求与解读

本节课对应的课程标准内容为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。”这一要求明确了本节课的核心任务，即引导学生从立体的、实地场景的认知，过渡到平面的、抽象的符号化认知。这不仅要求学生掌握基本概念，更强调其读图、析图、用图能力的培养，是地理学科核心素养中“区域认知”和“地理实践力”的具体体现。【非常重要】【核心素养】

（二）教材分析

本节课是商务星球版七年级地理上册第二章《地图》中的第二节内容。在此之前，学生已经学习了地图的基本要素（比例尺、方向、图例），对地图有了初步的感性认识。地形图的判读则是将地图知识引向深入，从平面走向立体，从直观走向抽象的关键一环。它既是前一节知识的延伸和应用，又是后续学习世界地形、中国地形以及区域地理环境特征的基础，在整个初中地理学习中起着承上启下的关键作用。【重要】【承上启下】教材首先通过“海拔与相对高度”这两个基本概念，为理解地形的高低起伏奠定基础。接着，通过“等高线地形图”这一核心内容，引导学生学习如何将立体的地形转化为平面的等高线，再从等高线的弯曲、疏密中识别不同的地形部位和坡度的陡缓。最后，通过分层设色地形图和地形剖面图，进一步丰富学生判读地形图的方法，拓宽其视野。

（三）学情分析

【基础】七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对周围的世界充满好奇，但空间想象能力和逻辑思维能力尚在发展中。对于将立体的山地、盆地转化为平面上的一圈圈封闭曲线，部分学生会感到困难，容易产生认知障碍。此外，学生对“海拔”和“相对高度”这两个概念易混淆，对山脊和山谷的等高线特征更是难以区分【难点】。因此，教学过程中需要大量运用直观教具、多媒体动画和模拟实验，引导学生观察、比较、思考，帮助学生跨越认知上的障碍，将抽象的地理事象具体化、形象化。同时，利用学生对野外探险、地理考察的兴趣，设置探究性问题情境，激发其内在的学习动机。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

1.能够准确说出海拔（绝对高度）与相对高度的定义，并能在具体情境中进行估算和计算。【基础】【高频考点】

2.能够在自制或计算机模拟的山体模型上，识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位。【重要】

3.理解等高线、等高距的概念，掌握等高线地形图的基本特征，能够将立体模型与平面等高线图进行转换。【核心】【难点】

4.能够在等高线地形图上，准确判读坡度的陡缓（等高线稀疏为缓坡，密集为陡坡）。【基础】【高频考点】

5.能够在等高线地形图上，识别并区分山脊和山谷。【非常重要】【高频考点】【难点】

6.了解分层设色地形图和地形剖面图的绘制原理及基本判读方法。

（二）过程与方法

1.通过观察、触摸山体模型，建立对地形部位的感性认识。

2.通过动手绘制等高线（如使用土豆、泡沫块模拟山体，切割并描绘轮廓），模拟等高线的形成过程，加深对等高线含义的理解。【重要】【地理实践力】

3.运用多媒体动画演示，观察山脊与山谷处等高线的凸向规律（“凸高为谷，凸低为脊”），突破教学难点。

4.通过小组合作探究，共同分析等高线地形图，解决实际地理问题（如选择登山路线、寻找合适的水库坝址等）。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生探究地形奥秘的兴趣，培养科学探究精神。

2.培养学生细心观察、严谨求实的科学态度。

3.通过地形图的学习，使学生认识到地图在生活、生产和国防建设中的重要作用，增强学以致用的意识。

4.在小组合作学习中，培养团队协作精神和沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.海拔与相对高度的概念及应用。

2.等高线形态特征与地形部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别。

3.等高线疏密与坡度陡缓的关系。

（二）教学难点

1.山脊和山谷等高线特征的区分（特别是等高线的凸向规律）。

2.将三维立体形态转化为二维平面图形的空间想象能力。

四、教学策略与方法

（一）教学方法

1.直观演示法：利用山体模型、GIS三维动画、等高线绘制模拟视频等，将抽象概念直观化。

2.实验探究法：组织学生利用橡皮泥、土豆等材料制作山体模型并绘制等高线，在实践中感悟原理。

3.比较法：列表比较海拔与相对高度、山脊与山谷、陡坡与缓坡等易混概念。

4.启发式教学法：通过层层递进的问题链，引导学生自主探究，发现规律。

（二）学习方法

1.观察法：观察模型和图像，获取地理信息。

2.动手操作法：动手制作模型，绘制等高线，加深理解。

3.小组合作学习法：在小组内交流、讨论、互评，共同解决问题。

4.归纳法：从具体案例中归纳出等高线判读的一般规律，如“密陡疏缓”、“凸高为谷，凸低为脊”等口诀。【重要】

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），包含精美的山地景观图片、等高线地形图绘制动画、不同地形部位的三维模拟与等高线对比图、地形剖面图绘制动画等。

2.山体立体模型（可购买或自制，最好能拆卸，展示内部层面）。

3.用于演示的土豆（或泡沫块）、小刀、纸、笔。

4.分层设色地形图挂图。

5.导学案纸质版。

（二）学生准备

1.预习教材，了解基本概念。

2.每组准备一个土豆（或苹果、萝卜）、一把小刀（注意安全）、一支记号笔、一张白纸。

六、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一组气势磅礴的山地风光视频，展示不同山脉的起伏形态。提出问题：“同学们，这些山脉高低起伏，雄奇险峻。如果我们想把它们准确地描绘在平面的纸上，让一个从来没有去过的人也能想象出它的样子，知道哪里高、哪里低、哪里陡、哪里缓，应该怎么办呢？我们用什么‘语言’来和地图对话，读懂它的‘地形密码’呢？”【热点】【激发兴趣】

【学生活动】观看视频，思考问题，产生学习期待。

【设计意图】从学生熟悉且震撼的自然景观入手，引发好奇心，自然地引出本节课的主题——地形图的判读，明确学习地图“语言”的目标。

（二）基础概念奠基：海拔与相对高度（约7分钟）

1.概念辨析

【教师活动】结合多媒体课件，展示海平面、甲地（如山顶）、乙地（如山麓村庄）的示意图。讲解海拔（绝对高度）的定义：地面某个地点高出海平面的垂直距离。强调“海平面”是统一的基准面。讲解相对高度的定义：某个地点高出另一个地点的垂直距离。【基础】【高频考点】

【学生活动】在导学案上标注概念关键词，并在示意图上尝试计算两地海拔和两地间的相对高度。

2.实践应用

【教师活动】展示珠穆朗玛峰和新疆艾丁湖的图片及数据。提问：“珠穆朗玛峰的海拔是8848.86米，新疆艾丁湖的海拔是-154.31米，请计算珠峰相对于艾丁湖的相对高度是多少？”【重要】

【学生活动】计算并回答：8848.86-(-154.31)=9003.17米。

【教师活动】进一步提问：“为什么在登山活动中，我们常说‘今天爬升了800米’，这个800米指的是海拔还是相对高度？”引导学生辨析海拔与相对高度在实际语境中的应用。

【设计意图】通过图示、计算和生活实例，帮助学生清晰区分两个核心概念，并认识到相对高度在实际活动中的意义，为后续理解等高线地形图上的高度含义打下基础。

（三）核心过程探究：等高线地形图的绘制与判读（约25分钟）

1.模拟实验：从立体到平面

【教师活动】拿出准备好的山体模型（或土豆），引导学生观察其形态（有山顶、有山坡）。提问：“如何把这个立体的山，用平面的线条画下来，并且能表示出它的高度和形状？”【非常重要】【难点突破】

【学生活动】小组合作，利用土豆和刀具，将土豆削成一个山体形状（要求至少有一个明显的山顶，山坡有陡有缓）。

【教师活动】指导学生用记号笔在土豆山体上，从“山脚”开始，每隔相等的厚度（约1厘米）画一个闭合的圆圈，一直画到山顶。然后，用小刀沿着所画的圆圈，将土豆山体水平切割成若干片。【非常重要】【地理实践力】

【学生活动】动手操作，小心切割。

【教师活动】引导：“请大家把每一片土豆片的最外缘轮廓，描绘在你们小组的白纸上。描绘时，要注意每一圈的相对位置不能移动。最后，你们得到了什么？”

【学生活动】将土豆片的轮廓描绘在白纸上，得到了一组闭合的曲线。惊叹道：“是等高线！”

【教师活动】教师总结：这组闭合曲线就是等高线。我们把地面上海拔高度相同的点连接而成的闭合曲线，就是等高线。用这些等高线表示地形的地图，就是等高线地形图。我们在土豆上每隔1厘米画的线，相当于地图上的“等高距”（相邻两条等高线之间的海拔差）。【基础】

2.判读法则探究：疏密与陡缓

【教师活动】引导学生观察自己描绘的等高线图，并对照土豆山体模型。提问：“你们的土豆山体，哪里坡陡？哪里坡缓？在等高线图上，陡坡和缓坡的线条有什么特点？”

【学生活动】观察、对比、讨论。发现：陡坡处，等高线切割的层数多，但水平投影距离短，所以线条显得密集；缓坡处，等高线稀疏。【核心】

【教师活动】总结并板书规律：“等高线密集，坡度陡；等高线稀疏，坡度缓。”强调这是等高线地形图最基本的判读法则。【非常重要】【高频考点】

3.地形部位识别：从线到形

【教师活动】播放多媒体动画，展示一个完整山体的等高线地形图绘制过程，并逐一显示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖五个地形部位。【核心】

山顶：展示等高线闭合，数值中间高四周低的特点。提示学生可以想象为“同心圆”。

山脊与山谷：这是本节课最大的难点【难点】。教师利用三维动画，将山脊（分水线）和山谷（集水线）的动态水流效果与等高线形态结合起来演示。引导学生观察等高线的凸向规律。教师总结口诀：“凸高为谷，凸低为脊”。并解释：等高线凸向高处（数值大的方向），说明该处比两侧低，是山谷；等高线凸向低处（数值小的方向），说明该处比两侧高，是山脊。【非常重要】【高频考点】

鞍部：展示两个山顶之间的低洼部分，形似马鞍。引导学生观察其等高线特征，是由两组对称的山脊和山谷等高线组成。

陡崖：展示近似垂直的陡坡。引导学生观察等高线，发现多条等高线重叠在一起。

【学生活动】认真观看动画演示，结合刚才亲手绘制的等高线图（虽然简单，但可类比），在小组内互相指认不同的地形部位。熟记“凸高为谷，凸低为脊”的口诀，并尝试用语言描述各部位的特征。

4.即时巩固与辨析

【教师活动】展示一幅包含多种地形部位的等高线地形图（如图），进行提问式教学。

（1）【基础】请指出图中的山顶、鞍部和陡崖。

（2）【重要】图中A、B两处，哪一处是山脊？哪一处是山谷？依据是什么？（引导学生回答“凸向”规律）

（3）【高频考点】如果要从C点和D点分别爬到山顶，哪条路线更省力？为什么？（引导学生回答等高线疏密与坡度陡缓的关系）

【学生活动】抢答或小组讨论后回答，教师及时点评和纠正。

（四）知识拓展与延伸：分层设色地形图与地形剖面图（约7分钟）

1.分层设色地形图

【教师活动】展示一张分层设色地形图挂图。讲解：为了更直观地显示地形的起伏，人们常在不同海拔的等高线之间，着上不同的颜色。引导学生观察图例，了解不同颜色代表的不同海拔范围（如绿色代表平原，黄色代表高原、山地，蓝色代表海洋等）。【基础】

【学生活动】观察并识记不同颜色所代表的地形类型。

2.地形剖面图

【教师活动】播放地形剖面图绘制过程的动画。动画演示：在等高线地形图上，沿某一条直线（如AB线）做剖面，然后将这条线与各条等高线的交点，按其海拔高度投影到下方的坐标系中，最后用平滑的曲线连接各点，就得到了地形剖面图。【重要】

【教师活动】讲解地形剖面图的作用：可以更直观地显示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。它是工程、军事、科研等领域常用的一种地形图。

【学生活动】观看动画，理解其绘制原理和作用。

（五）课堂总结与提升（约5分钟）

【教师活动】引导学生回顾本节课所学的主要内容。构建知识思维导图：

地形图的判读

├─基础概念：海拔、相对高度

├─核心工具：等高线地形图

│├─等高线定义、等高距

│├─判读规律：密陡疏缓

│└─地形部位识别：山顶、山脊（凸低为脊）、山谷（凸高为谷）、鞍部、陡崖

└─拓展应用：分层设色地形图、地形剖面图

【学生活动】跟随教师的引导，在脑海中或导学案上构建知识体系。

【教师活动】再次回归导入时的问题：“现在，同学们掌握了地形的‘密码’了吗？如果你是一个野外探险队的队长，要带领队员穿越一片复杂的地形，你会如何利用一张等高线地形图来规划路线，选择安全的营地，避开危险的悬崖和可能发生山洪的河谷呢？”

【学生活动】思考并尝试运用所学知识回答，将知识转化为解决问题的能力。

【设计意图】通过总结，帮助学生形成完整的知识结构。通过开放性问题的设置，将课堂所学引向课外，联系实际，培养学生的综合思维和地理实践力。

（六）布置作业（约1分钟）

1.【基础作业】完成课本配套练习册中关于地形图判读的基础题目。

2.【探究作业】（选做）利用橡皮泥、纸板等材料，制作一个包含山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的沙盘模型，并在模型上画出等高线，尝试绘制出该沙盘的等高线地形图。

3.【拓展作业】搜集家乡某区域的等高线地形图（可网上查找或向相关部门咨询），尝试分析家乡的地形特点，并思考这种地形对家乡的交通、农业、聚落分布有什么影响。

七、板书设计

初中地理七年级上册《地形图的判读》导学案

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