初中七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball (Section B 1a1d) 听力理解与表达能力培养教学设计

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?(SectionB1a-1d)听力理解与表达能力培养教学设计

  一、设计理念与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于将语言知识的学习融入具体的、真实的语用情境，通过多层次、多模态的输入与输出活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。单元主题“Doyouhaveasoccerball?”属于“人与社会”范畴下的“休闲娱乐”子主题，本课时（SectionB1a-1d）聚焦于拓展体育用品词汇、深化对物品所属关系的理解，并通过听力输入与口语输出，引导学生从简单陈述拥有与否，过渡到表达个人对体育活动的观点与偏好，实现从事实描述到观点表达的思维进阶。本设计借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，将体育精神、健康生活态度等隐性文化内涵渗透于语言教学之中，旨在培养学生跨学科视野与综合人文素养。

  二、教学分析

  （一）教材分析

  本课内容选自人教版Goforit!七年级上册Unit5SectionB的起始部分。SectionA部分已初步学习了关于球类运动的基础词汇（soccerball,basketball,volleyball等）及核心句型“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”。SectionB1a-1d在词汇上进行了拓展和归类，引入了更多描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing）以及“have”在第三人称单数疑问句与否定句中的巩固运用。听力材料（1c,1d）呈现了一段关于Frank,Gina和WangWei三人对所属体育用品及看法的对话，语篇真实自然，蕴含了通过体育运动结交朋友、分享爱好的积极价值观。1a-1b的词汇配对与图片描述为听力活动做好了语言和图式准备，1d的填空任务聚焦关键信息抓取，而后续的1e（口语产出）则为本课时逻辑上的自然延伸。因此，本课时是连接基础认知与综合应用的关键节点，重在训练学生在连贯语流中获取细节信息、理解说话者态度，并初步组织语言表达个人喜好的能力。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学及初中前几个单元的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和基本的课堂指令理解能力。对于“have”表示“拥有”的用法已有接触，但在第三人称单数形式的准确运用上仍可能存在混淆。学生思维活跃，对体育话题普遍感兴趣，拥有丰富的个人体验，这为开展话题讨论提供了良好的内容基础。然而，他们的信息加工能力、听力策略（如预测、选择性注意、记笔记）尚在发展中，面对稍长的真实对话可能产生焦虑。在表达层面，他们能够进行简单的句子输出，但缺乏使用形容词丰富表达、以及连贯表达观点的语篇组织能力。部分学生可能因词汇量不足或自信不够而保持沉默。因此，教学设计需提供充足的支架，通过可视化工具、同伴协作和分层任务，降低认知负荷，激发全员参与。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：1.理解并运用描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing）对体育活动进行简单评价。2.在听力中准确捕捉对话中人物拥有的物品及其对物品的看法。3.运用目标语言（have的第三人称单数句式及描述性形容词）就体育用品及活动进行简单的信息交流和观点表达。

  教学难点：1.在连贯语流中区分并记录多个人物的不同信息和观点。2.将分散的词汇和句型整合，形成连贯的口头或书面小语段，清晰表达自己及他人对某项体育活动的看法及原因。3.理解中西方常见体育活动的文化内涵差异，形成积极的运动观。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写新词汇：interesting,boring,fun,difficult,relaxing,watchTV。能够将新学形容词与已知体育词汇灵活搭配，如“adifficultbutinterestingsport”。

  2.学生能够熟练运用“Doeshe/shehavea...?”及其答句进行询问与回答，巩固第三人称单数动词形式。能够理解并初步运用“Let’s...”提建议的句型。

  3.学生能够听懂关于询问和描述体育用品拥有情况及看法的日常对话，并从中提取关键信息（人物、物品、形容词评价）完成表格或填空。

  4.学生能够在情境中，运用目标语言就自己及同学对体育用品的拥有情况和活动偏好进行简单的对话交流，并能撰写一个包含拥有情况、看法及简单理由的短段落。

  （二）思维品质目标

  1.通过听力前的预测活动、图片信息分析，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.在听力过程中，引导学生运用分类（将信息按人物归类）、比较（比较不同人物的观点差异）等思维策略处理信息。

  3.在观点表达环节，鼓励学生进行批判性思考，分析喜欢或不喜欢某项运动的原因，并学会尊重不同的观点和偏好。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过讨论不同体育活动，引导学生了解中外青少年常见的休闲方式，认识体育运动对身心健康和社会交往的积极意义。

  2.渗透团队合作、公平竞争、坚持不懈的体育精神，鼓励学生培养至少一项运动爱好，形成健康的生活方式。

  3.在小组活动中培养合作学习意识，学会倾听与分享，提升人际交往能力。

  （四）学习能力目标

  1.发展有效的听力微技能，如利用图片预测内容、抓住关键词、边听边记笔记等。

  2.学会利用思维导图或表格等可视化工具整理和归纳语言知识及对话信息。

  3.在真实任务驱动下，增强自主学习和合作探究的意愿与能力。

  四、教学策略与方法

  1.情境教学法：创设“班级运动俱乐部招新”和“设计个性运动海报”贯穿始终的主线情境，使语言学习在有意义的情境中发生。

  2.任务型语言教学法：设计“完成俱乐部成员信息卡”、“采访未来俱乐部成员”、“制作并展示运动推荐海报”等一系列环环相扣、由易到难的任务链，让学生在“做中学”。

  3.交际教学法：通过大量的结对活动、小组讨论和角色扮演，为学生提供充足的语言运用机会，聚焦意义的沟通。

  4.差异化教学策略：提供词汇银行、句型支架、分层次听力任务（如基础信息填空与拓展信息判断）、多种产出形式选择（对话、海报、短文），满足不同风格和水平学生的学习需求。

  5.技术融合教学：利用多媒体课件呈现动态图片、音频，使用互动白板进行实时信息归类与反馈，课后利用数字平台分享海报作品，拓展学习空间。

  五、教学资源与准备

  教师准备：1.精心制作的多媒体课件，包含清晰图片、嵌入听力音频、动画效果和课堂活动指令。2.听力材料文本及针对不同层次学生的任务单（基础版与挑战版）。3.“运动俱乐部成员信息卡”纸质表格。4.海报制作模板（A3纸）及彩笔等用具。5.用于奖励的“运动之星”贴纸。6.提前了解班级学生真实的体育爱好，以便在举例和互动中更具针对性。

  学生准备：1.复习Unit5SectionA的词汇和句型。2.预习SectionB1a的新单词，尝试思考如何描述自己最喜欢的运动。3.准备自己拥有的或喜欢的体育用品图片（可手绘或打印）。

  六、教学过程

  （一）课前预热与导入（约5分钟）

  活动一：视觉启动，话题导入。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖足球、篮球、乒乓球、游泳、瑜伽等多种体育运动精彩瞬间，背景音乐动感活泼。视频播放后，教师提出问题：“Whatsportscanyouseeinthevideo?Whichonedoyoulike?Why?”鼓励学生用已学语言回答，如“Ilikebasketball.It’scool.”教师顺势板书学生提到的运动名称。

  活动二：游戏激趣，复习旧知。开展“快速闪电”游戏。教师用课件快速闪现SectionA学过的体育用品图片（soccerball,tennisball,volleyball等），学生抢答说出单词。随后，教师拿起一个实物或图片（如篮球），问一名学生：“Doyouhaveabasketball?”引导学生回答后，教师转向全班，指着该生问：“Doeshe/shehaveabasketball?”引导全班回答，自然复习核心句型，并为第三人称单数的深入运用铺垫。

  活动三：创设情境，明确目标。教师展示一张精美的“班级运动俱乐部”招新海报，并宣布：“Boysandgirls,tomakeourschoollifehealthierandmorefun,wearegoingtosetupourClassSportsClub!Today,weareallclubmanagers.Weneedtoknowwhatsportsequipmentwehave,whatourclassmateslike,andthenmakeapostertoattractmoremembers!Areyouready?”通过创设真实、有趣的俱乐部招新情境，赋予学生“管理者”的角色，明确本课学习任务，激发学习内驱力。

  （二）新知呈现与建构（约15分钟）

  活动一：词汇拓展与语义网络构建。衔接导入环节，教师说：“Asclubmanagers,weneedtodescribesportsinattractiveways.Let’slearnsomenewdescribingwords.”引出1a内容。首先，教师利用课件出示1a的五幅图片（分别对应interesting,boring,fun,difficult,relaxing），但不显示单词。教师逐一描述图片：“LookatPicture1.Theyareplayingsoccer.Theylookveryhappyandexcited.Thissportisnotdull.It’s...?”引导学生感知语境，尝试猜测。然后播放单词录音，学生跟读。接着，教师采用“情境体验法”深化理解：做出打哈欠的样子说“Alongmeetingis...(boring)”；做出轻松微笑的样子说“Listeningtolightmusicis...(relaxing)”。随后，开展“单词与情感配对”活动：教师说单词，学生做出相应的表情或动作。

  活动二：词汇活用与句式铺垫。教师引导学生将新形容词与已知体育名词进行搭配。“Now,let’susethesewords.Isbasketballinterestingorboring?Whatdoyouthink?”鼓励学生表达初步看法。教师将“basketball”写在黑板中央，围绕它画出思维导图的分支，将学生说出的形容词（如fun,difficult,exciting）写在周围，并鼓励学生说出简单理由“BecauseIcanjumphigh.”。然后，教师指向一名拥有乒乓球拍的学生，问全班：“DoesLiMinghaveaping-pongbat?”得到肯定回答后，继续追问：“Whatdoeshethinkofping-pong?Isitdifficultoreasyforhim?”引导学生尝试用“Hethinksit’s...”来回答。在此过程中，教师将关键句型“He/Shethinksit’s...(adj).”“It’s...(adj)forhim/her.”自然地写在黑板上，形成语言支架。

  活动三：图文预测，激活图式。进入1b。教师让学生观察课本1b的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?(Frank,GinaandaboymaybeWangWei)Whatthingscanyousee?(soccerball,basketball,TV...)”引导学生描述图片细节。然后，教师提出预测任务：“Theyaretalkingaboutthesethings.Whatquestionsdoyouthinktheywillask?Whatadjectivesmighttheyuse?”鼓励学生根据图片和已学内容进行合理猜测，如“DoesFrankhaveasoccerball?”“DoesGinathinkbasketballisboring?”将学生的预测关键词简要板书。此活动旨在调动学生已有的背景知识，为听力理解做好内容和心理上的准备。

  （三）听力理解与实践（约15分钟）

  活动一：初听抓主旨，验证预测。播放1c录音第一遍。指令：“Listenforthefirsttime.Check(√)thewordsyouhearin1a.”学生独立完成1c的勾选任务。听后，同伴核对答案。然后，教师提问：“So,whataretheymainlytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhatsportsthingstheyhaveandwhattheythinkofsomesports.)”并请学生回顾哪些预测与录音内容相符，哪些不同，初步感知真实对话。

  活动二：再听捕细节，梳理信息。这是本环节的核心。教师出示“SportsClubMemberInformationCard”表格，包含三列（Name,Has,Thinks）和若干行（对应不同物品和看法）。播放第二遍录音前，明确指令：“Now,weneedtofillintheinformationcardsforFrank,GinaandWangWei.Listencarefully.WhatdotheyHAVE?AndwhatdotheyTHINKofthesports?Youcanwritedownkeywords.”播放第二遍录音，学生边听边记录。对于基础较弱的学生，可提供部分信息填好的半完成表格作为支架。录音播放完毕后，给予学生1-2分钟与同伴讨论、补全信息。

  活动三：精听核信息，聚焦形式。播放第三遍录音，逐句或分部分播放，针对难点停顿。教师引导学生重点关注第三人称单数句式的发音和用法，如“DoesGinahaveasoccerball?”“Shedoesn’thaveabasketball.”以及表达看法的句子“Ithinkit’sboring.”“Hethinksit’sdifficult.”学生对照1d的句子进行填空和检查。完成后，教师不仅核对答案，更通过提问引导学生关注语言形式：“Whydoweuse‘has’hereforWangWei?”“What’sthefullformof‘doesn’t’?”“After‘thinks’,whatformdoweusefortheadjective?”

  活动四：听后跟读与演绎。播放录音，学生跟读，模仿语音语调。然后，学生分角色（Frank,Gina,WangWei）朗读对话。最后，邀请一组学生进行脱稿角色扮演，鼓励他们加入表情和动作，深化对对话内容与情感的理解。

  （四）语言内化与综合应用（约10分钟）

  活动一：信息转化与复述。教师利用白板，根据刚才填写的“MemberInformationCard”，与学生一起用完整的句子复述三人的情况。例如：“Frankhasasoccerball.Hethinkssoccerisfun.Buthedoesn’thaveabasketball.Hethinksbasketballisdifficult...”教师可以先示范，然后请学生接力复述，锻炼信息整合与连贯表达能力。

  活动二：情境迁移与访谈。将学生从听力文本的情境拉回“班级运动俱乐部”的现实情境。教师说：“NowweknowsomethingaboutFrank,GinaandWangWei.Butwhataboutourownclassmembers?Let’sdoasurvey.”学生两人一组，扮演“俱乐部经理”与“潜在会员”，使用以下支架进行互访：

  A(Manager):Hello!WelcometoourClassSportsClub.Doyouhavea...?

  B(Member):Yes,Ido./No,Idon’t.

  A:Whatdoyouthinkof...?/Doyoulike...?

  B:Ithinkit’s...(adj).Because...

  A:(根据回答提出建议)That’sgreat!Let’splay...togetherafterschool!

  教师巡回指导，鼓励学生使用新学的形容词，并尝试给出理由。对于能力较强的学生，鼓励他们询问并记录对方对不止一项运动的看法。

  活动三：汇报与初步整合。访谈结束后，教师邀请几组学生上台展示他们的对话。随后，教师选择一个学生的信息作为例子，引导全班一起将其访谈结果整合成一个小语段：“MyfriendLiHuahasavolleyball.Shethinksvolleyballisinterestingandfunbecauseshecanplaywithfriends.Butshedoesn’thaveatennisball.Shethinkstennisisdifficultforher.Shewantstotryit.”板书这个语段结构，为下一阶段的自主产出搭建清晰框架。

  （五）创意产出与展示（约10分钟）

  活动：设计“运动推荐海报”。教师宣布：“Now,it’stimetodesignaposterforourclub!Youcanworkingroupsof4.ChooseONEsportthatyourgrouplikesmost.Yourpostershouldinclude:1.Thenameofthesport.2.WhatequipmentdoweHAVEforitinourclub(youcanimagineordraw)?3.Whyisitgood?(Useatleast2adjectivestodescribeit,andgivereasons.)4.Aslogan,like‘Let’splay...together!’”

  学生以小组为单位，领取海报纸和彩笔，合作完成海报设计。教师提供语言支持海报在教室各处，张贴海报。每组派一名代表进行1-2分钟的英文展示介绍。其他小组作为“评审团”，在聆听后可以提问或给出“Like”（点赞）。教师从内容、语言、合作、创意等方面给予即时评价和“运动之星”贴纸奖励。

  （六）总结归纳与作业布置（约5分钟）

  活动一：思维导图总结。教师引导学生一起回顾本节课所学，利用黑板或课件，共同构建本节课的思维导图。中心词为“SportsClub”，主分支包括：NewWords(interesting...),KeySentences(Doeshehave...?Hethinks...),ListeningSkills,OurPosters。通过可视化总结，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。

  活动二：分层作业布置。

  基础性作业：1.熟读并模仿录音，背诵1d部分的对话。2.根据课堂访谈结果，撰写一篇关于你搭档的短文（5-6句话），介绍他/她拥有的体育用品及其看法。

  拓展性作业：1.完善并美化课堂小组设计的运动推荐海报，为其录制一段英文介绍音频或短视频。2.通过网络或书籍，查找一项中外青少年都喜爱但略有差异的体育运动（如乒乓球在美国的普及情况），用中文或简单英文记录下你的发现，下节课分享。

  结束语：教师总结：“Today,everyonedidanexcellentjobasclubmanagers!Remember,sportsbringusnotonlyhealthbutalsojoyandfriendship.Hopeyouallfindasportyouloveandenjoyit!Seeyounexttime.”

  七、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit5OurSportsClub

  NewWords:

  interestingfunrelaxing

  boringdifficultwatchTV

  （黑板中部）

  KeySentences:

  Doeshe/shehavea...?→