人教版初中英语八年级上册 Unit 6 Im going to study puter science. (Section A 1a2c) 听说课教学设计

人教版初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(SectionA1a-2c)听说课教学设计

  一、课标分析、教材分析与学情分析三位一体的系统化设计根基

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过单元主题“生活与学习”下的子主题“职业规划、人生目标”探究，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教材（人教版Goforit!）八年级上册第六单元的核心语法项目是“begoingto”结构表示将来计划与意图，话题紧密围绕学生未来的职业理想与人生规划，具有极强的现实意义和育人价值。SectionA1a-2c部分是单元的起始和听说输入环节，承担着激活已知、呈现新知、训练关键听力策略和初步口语表达的功能。教材活动设计遵循“感知-理解-内化-应用”的认知规律，从词汇图式激活（1a），到目标句型的听力输入与辨认（1b），再到更具挑战性的细节信息听取与记录（2a-2b），最后到基于听力材料的控制性、半控制性口语输出（1c,2c），脉络清晰，梯度合理。

  授课对象为八年级学生。经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇积累，能够就熟悉的话题进行简单交流。心理认知层面，八年级学生正处于自我意识迅速发展、开始思考未来和人生方向的阶段，对“理想职业”话题有天然的兴趣和表达欲望。然而，他们也存在以下潜在困难：首先，对于“begoingto”结构，他们可能在概念上容易与已学的“will”混淆，需要清晰的功能语境区分；其次，谈论职业需要相关的词汇支撑，部分学生词汇量有限；再者，从听力材料中捕捉并记录关键信息（如具体计划）的能力有待系统训练；最后，如何将语言形式与个人真实想法有机结合，进行有意义的表达，而非机械操练，是教学设计的难点与关键。因此，本设计将采用“主题引领、问题驱动、任务贯穿、评价伴随”的模式，创设真实、连贯的语境，引导学生在完成系列挑战性任务的过程中，自然习得语言，深度思考主题，实现从“学会”到“会学”、从“知”到“行”的转变。

  二、素养导向、行为可测的立体化教学目标

  基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并口头运用关于常见职业名称（如computerprogrammer,cook,engineer,violinist等）及实现路径的动词短语（如studycomputerscience,takesinginglessons等）。

  （2）学生能够在听对话的过程中，有目的地获取有关他人未来职业理想及具体计划的关键信息，并完成相应的信息匹配、填空或记录任务。

  （3）学生能够初步运用“begoingto+verb”结构，结合目标词汇，就自己或他人的未来职业规划进行简单的询问与陈述，实现基本的信息交流。

  2.学习能力目标：

  （1）通过听前预测、听中关键词抓取、听后信息重构等系列活动，学生能进一步掌握和运用基本的听力微技能，提升信息处理效率。

  （2）在小组合作完成调研、采访、汇报等任务的过程中，培养学生协作探究、资源整合与展示交流的能力。

  （3）引导学生利用图形组织器（如思维导图、表格）梳理和归纳目标语言，培养自主学习和知识结构化能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析对话人物为实现理想所制定的具体步骤，培养学生的逻辑思维能力（因果分析、步骤规划）。

  （2）通过探讨“理想职业与当下行动”的关系，引导学生进行批判性思考，审视自身计划的合理性与可行性。

  （3）通过“梦想孵化器”等拓展活动，激发学生的创新思维，鼓励其多角度、跨学科地构想未来。

  4.文化意识与育人目标：

  （1）了解不同职业的社会价值，初步树立“职业无贵贱，行行出状元”的平等职业观和“劳动创造幸福”的积极价值观。

  （2）认识到明确目标、制定计划、持之以恒对于实现人生理想的重要性，将远期目标与近期行动相结合，增强学习的内驱力与社会责任感。

  （3）在交流中学会尊重他人的梦想与选择，营造相互鼓励、共同成长的班级氛围。

  三、聚焦重难点、服务素养落地的关键点预设

  教学重点：在主题语境中理解并初步运用“begoingto+verb”结构谈论未来计划；掌握与职业及规划相关的核心词汇与表达；运用有效的听力策略获取对话主旨与细节。

  教学难点：区分“begoingto”与“will”在表达将来意图时的细微差别；将目标语言与个人真实想法、具体情况相结合，进行流畅、有意义的口头产出；听力中对于长句、连读和细节信息的快速捕捉与记录。

  突破策略：针对难点，本设计将采用“语境对比+功能归纳”法辨析语法，通过创设“个人十年规划”等真实性任务驱动有意义表达，并设计由易到难、听力输入与视觉支持（如图片、关键词提示）相结合的阶梯式听力训练活动。

  四、融合多模态资源与现代信息技术的教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内嵌高清职业图片、短视频（如不同职业人士一日工作剪辑）、音频材料（除教材录音外，补充一段类似语境的真实对话）、互动投票工具（如用于即时反馈的课堂互动软件）、虚拟奖励系统（如“梦想积分”）。准备实物道具：若干职业卡片、梦想计划单、小组活动任务卡。

  2.学生准备：课前通过班级学习平台观看一个关于“未来职业”的简短英文访谈混剪视频，并思考“Mydreamjobis...Because...”初步激活话题；准备一张自己的近期生活照（或绘制自画像）。

  五、指向深度学习的、连贯递进的教学过程实施

  （一）主题语境创设与图式激活阶段(Lead-inActivation:约8分钟)

  教师活动设计：

  1.视觉冲击与问题导入：播放一段经过剪辑、无旁白的多职业混合蒙太奇短视频（约60秒），画面快速切换展示程序员编码、厨师烹饪、工程师绘图、小提琴家演奏、医生手术、教师上课、宇航员训练等动态场景。视频戛然而止，屏幕定格在“FutureisNow”的字样上。

  2.引发思考与自由表达：教师以充满感染力的语调提问：“Whatdidyouseeinthisvideo?”引导学生说出看到的职业（允许中英夹杂）。接着，抛出核心问题：“Iftimefliesto10yearslater,whatwillyoube?Whatwillyoulooklike?Closeyoureyesforamoment,andimagine.”给予学生15秒静思时间。

  3.词汇网络构建：邀请2-3名学生简短分享想象画面。教师转身在白板中央写下“DreamJobs”，并粘贴自己的“未来画像”（一个简笔画教师形象，旁边有书本和地球仪）。说：“Inmypicture,I’mstillateacher,butI’mteachingindifferentcountries.I’mgoingtolearnmoreaboutworldcultures.”有意识地在情境中首次自然带出“begoingto”句型。然后，利用课件动态呈现教材1a图片，但放大并增强互动性。点击图片中任意人物，该人物会突出显示，并弹出其职业名称的音频和文字。教师领读新词，并迅速将“computerprogrammer,engineer,pilot”等词卡贴在白板“DreamJobs”周围，形成词汇星云图。

  4.互动匹配与目标句型初步渗透：组织全班进行“快速匹配”游戏。教师说出一个动作或描述（如“designsbuildings”,“fliesairplanes”,“writescomputerprograms”），学生集体喊出对应职业。然后，教师指向某个职业图片，询问：“Whatishe/shegoingtobe?”引导学生尝试用“He/Sheisgoingtobea/an...”回答。此时不急于纠正语法细节，重在鼓励开口和建立初步关联。

  学生活动预设：

  1.被视频吸引，专注观看，感受不同职业的多样性与活力。

  2.在教师引导下，积极说出看到的职业词汇，既有已知词汇复习，也可能接触到新词。

  3.参与闭眼想象活动，链接个人情感与经验。

  4.部分学生自愿分享想象，其他学生倾听。

  5.跟读新职业词汇，参与互动匹配游戏，在轻松氛围中初步感知职业名称与描述的关联。

  6.尝试模仿教师句型，回答关于图片人物职业的提问。

  设计意图：

  本环节旨在实现“激趣、激活、激疑”三重目的。高质量短视频作为多模态输入，迅速吸引学生注意力，直观呈现话题广度，引发好奇。闭眼想象活动将外部输入转向内部构建，促进学生个性化思考，为后续语言输出储备内容。词汇网络以思维可视化的方式搭建，将零散词汇置于主题网络中，便于记忆和提取。游戏化互动和教师的情景化示范，在无压力状态下首次暴露目标句型，为后续正式学习铺垫语境和认知基础，实现“润物细无声”的语言浸泡。

  （二）多轮次、策略渗透的听力技能训练阶段(ListeningPractice:约15分钟)

  第一部分：基于1a-1c的听力输入与初步输出

  教师活动设计：

  1.听前预测（Pre-listening）：指向1a图片，提出预测性问题：“Lookatthesepeople.Theyallhavedreams.Canyouguesswhattheyaregoingtobe?Matchthejobsyoujustlearnedwiththepeople.Talkwithyourpartner.”给予学生1分钟同桌讨论时间，鼓励他们基于人物穿着、动作、环境进行合理推测，并尝试用“Ithinktheboywithglassesisgoingtobea...because...”表达。此步骤旨在训练“利用非语言信息预测”的听力策略。

  2.听力验证与主旨抓取（While-listeningforgist）：播放1b录音。第一遍，要求学生只听，验证自己的预测是否正确，核心任务是完成匹配。听后先让学生同桌核对，再请个别学生分享，并简单陈述判断依据（如：Iheard‘computer’forTim）。

  3.听力聚焦与细节获取（While-listeningfordetails）：明确第二遍听力任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheyaregoingtodothat.Whataretheygoingtodotomaketheirdreamscometrue?”播放第二遍录音前，教师在白板上为每个人物画出简单图示，留出空白填写“具体计划”。例如，在Tim的画像旁，板书：“How?________________”。播放录音，引导学生捕捉“studycomputerscience”等关键短语。

  4.听后核对与语言形式聚焦（Post-listening）：录音结束后，邀请学生上台填写或口头说出答案。教师将关键短语“begoingtostudycomputerscience”等完整板书在对应人物下方，并用彩色笔突出“begoingto+verb”结构。进行简单的集体朗读和个别抽查，确保发音准确。

  5.控制性口语操练（Controlledpractice）：组织学生进行1c的结对活动。提供清晰的示范对话（A:WhatisTimgoingtobe?B:Heisgoingtobeanengineer.A:Howishegoingtodothat?B:Heisgoingtostudymathreallyhard.）。要求学生不仅模仿对话，更要尝试基于刚才填写的具体计划进行问答，实现从“是什么”到“如何做”的思维进阶。

  学生活动预设：

  1.与同伴观察图片，积极预测，并运用已有语言知识表达猜测。

  2.第一遍听录音，专注验证预测，完成信息匹配任务。

  3.第二遍听录音，有目的地抓取关于“如何实现”的细节信息，并尝试记录关键词。

  4.参与答案核对，观察教师板书，关注目标语言形式。

  5.进行结对问答，先模仿后创新，巩固目标句型和词汇。

  第二部分：基于2a-2c的拓展听力与半控制输出

  教师活动设计：

  1.听前语境深化与词汇准备：展示2a图片，介绍对话背景：“ChengHanalsohasadream.Hisfriendsareaskinghimabouthisfutureplans.Beforelistening,let’sbrainstorm:Ifyouwanttoknowaboutsomeone’sfutureplan,whatquestionscanyouask?”引导学生说出“Whatareyougoingtobe/do?Whereareyougoingtowork?Whenareyougoingtostart?Howareyougoingtodothat?”等问题，并板书“What/Where/When/How”四个疑问词作为听力路标。

  2.第一遍听力：任务导向：播放2a录音，要求学生只需将注意力集中在ChengHan要做什么（What），并勾选对应图片。此设计降低初始难度，建立信心。

  3.第二遍听力：细节填空挑战：呈现2b表格，但进行优化。表格左侧是问题（What/Where/How/When），右侧留空。告诉学生：“Now,let’sgetmoredetails.Listencarefullyandcompletethechart.Youneedtocatchmorespecificinformation.”播放录音，可酌情播放两遍，特别是对“When”这个涉及时间状语（afterhighschool/college）可能较难捕捉的信息点。鼓励学生使用缩写、符号等进行速记。

  4.听后信息整合与转述：听力结束后，不急于核对答案。先组织小组内（4人）根据各自的记录，讨论并尝试共同复原ChengHan的完整计划，形成一个小报告（如：ChengHanisgoingtobeateacher.HeisgoingtomovetoBeijing.Heisgoingtolearnhowtoteachchildren.Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.）。然后请小组代表汇报，教师再出示正确答案，引导学生自我修正。

  5.半开放角色扮演（2c拓展）：提供角色扮演支架。将学生分成三人小组，分别扮演ChengHan和两位朋友。鼓励“朋友们”不仅使用表格中的问题，还可以增加“Whydoyouwanttobea...?”等个性化问题；鼓励“ChengHan”在回答时适当增加理由或细节。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

  学生活动预设：

  1.参与头脑风暴，回忆并说出询问未来计划的相关疑问句。

  2.完成第一遍听力的图片匹配任务。

  3.接受挑战，在第二遍听力中努力捕捉并记录多个维度的细节信息。

  4.在小组内协作，整合碎片化听力信息，尝试进行连贯转述，锻炼信息重组和合作学习能力。

  5.进行角色扮演，在相对真实的语境中运用目标语言进行交流，尝试增加个人发挥。

  设计意图：

  本阶段严格遵循听力教学规律，设计了从“预测-验证”到“主旨-细节”，从“信息获取”到“信息整合与转述”的完整链条。每个听力任务都有明确的策略指导（如预测、利用疑问词路标、速记），旨在提升学生的元认知策略。将1b的细节听取和2b的细节听取进行分层设计，前者侧重单点信息，后者升级为多点信息记录与整合，体现了能力的螺旋上升。听后活动从简单的核对、模仿，发展到小组协作整合信息、角色扮演，推动语言知识向语言运用能力的转化，并为下一阶段的自由产出搭建脚手架。

  （三）创造性应用与个性化表达阶段(CreativeProductionPersonalization:约15分钟)

  任务名称：“梦想孵化器：我的十年之约”(DreamIncubator:My10-YearPlan)

  教师活动设计：

  1.任务发布与示范：教师展示自己精心制作的“十年规划海报”（提前准备好的PPT页面或实物海报），海报图文并茂，包含以下要素：十年后的自画像（或愿景图）、理想职业与身份（I’mgoingtobe...）、实现路径（Todothis,I’mgoingto...分步骤列出，如：1.Read50booksabouteducationnextyear.2.Getamaster’sdegreein...3....）、工作地点（I’mgoingtoworkin...）、启动时间（I’mgoingtostartby...）。教师用英语向学生生动介绍自己的规划，作为高级语言输入和任务示范。

  2.提供结构化支持：分发“梦想孵化器”任务单（DreamIncubatorWorksheet），任务单上有引导性问题和图形组织器（如一个分成四个象限的图：职业/身份、行动步骤、地点/环境、启动标志）。同时，在教室四周张贴更多职业图片和相关动词短语提示卡，创设语言支持环境。

  3.个人静思与创作：给予学生5-6分钟独立完成任务单。鼓励他们画简笔画、写关键词或短句。教师巡视，提供一对一的词汇、句型指导，特别是帮助学生将模糊的想法转化为具体的、可用“begoingto”表达的步骤。

  4.小组分享与反馈：组织学生进入四人小组。每人有1-2分钟时间，像老师一样，向组员介绍自己的“十年规划”。组员需认真倾听，并在听后至少提出一个问题（用所学疑问词）或给予一句鼓励性反馈（如：Greatplan!Ithinkyoucandoit!）。教师设定明确的分享和倾听规则。

  5.班级展示与梦想墙创建：邀请2-3位志愿者（或通过随机抽取方式）向全班展示他们的规划。教师给予积极、具体的点评（不仅评价语言，更关注规划的创意和思考）。最后，教师倡议：“Let’sbuildourClassDreamWall!”请学生将他们的任务单（或裁剪下核心部分）粘贴到教室后墙的指定区域，形成一面“梦想墙”，作为长期激励和本单元学习的可视化成果。

  学生活动预设：

  1.被教师的个人规划吸引，理解任务要求。

  2.领取任务单，在图形组织器的引导下，结合个人兴趣和实际情况，认真构思并填写/绘制自己的十年规划。

  3.遇到困难时主动寻求教师帮助或参考周围的语言提示。

  4.在小组内轮流分享，努力用英语表达，同时练习提问和积极回应的交际技能。

  5.部分学生进行全班展示，锻炼公共演讲能力。所有学生参与共建“梦想墙”，体验集体归属感和目标感。

  设计意图：

  这是从学习理解、应用实践走向迁移创新的关键环节。“梦想孵化器”任务是一个综合性的项目式学习微任务，它整合了本课所学的全部语言知识（词汇、句型）和技能（听、说），并融入了思维规划（制定步骤）、审美创造（制作海报）和人际交往（分享反馈）。任务具有高度的个人相关性，能极大激发学生的表达动机，促使他们为了表达自我而主动运用语言，实现“用语言做事”和“在用中学”。图形组织器为思维提供支架，帮助逻辑化表达。小组分享和班级展示创造了真实的交际需求，而“梦想墙”则将语言学习成果物化、情境化、长期化，强化了主题育人的效果，将课堂学习延伸至课外。

  （四）总结提炼、分层作业与评价阶段(Summary,AssignmentAssessment:约7分钟)

  教师活动设计：

  1.学生主导总结：提问：“Whathavewelearnedtodayabouttalkingaboutfutureplans?”引导学生从“Words（职业、行动短语）”、“Sentencepatterns（begoingto,Wh-questions）”、“Ideas（howtomakeaplan）”三个方面进行回顾。教师补充并板书形成清晰的知识结构图。

  2.语法聚焦与辨析：通过一个简单的情景对比（如：看天气，说“It’sgoingtorain.”与朋友突然决定“Iwillhelpyou.”），引导学生初步感知“begoingto”（有计划、有迹象的将来）和“will”（临时决定、意愿）的主要区别，但不做深入讲解，留作后续课时探究。

  3.发布分层、可选择的作业：

  基础巩固层（必做）：（1）跟读模仿教材录音至少3遍，注意语音语调。（2）用“begoingto”结构，写出5个关于自己或家人未来计划的句子。

  拓展应用层（选做，二选一）：（1）采访一位家人或朋友，了解他/她的一个近期计划（用英语或中英混合记录），并准备在下节课做30秒汇报。（2）进一步完善课堂上的“梦想孵化器”任务单，将其制作成一张更精美的英文海报或电子幻灯片。

  挑战创新层（选做）：尝试写一首关于自己未来梦想的英文小诗（RhymingPoem）或说唱（Rap）的几句歌词，其中必须用到至少3个本课所学职业词汇和“begoingto”结构。

  4.课堂评价与反思：引导学生回顾课堂开始时提出的目标。利用互动软件发起快速投票：“Today,Ican...(A.namesomejobsandplans.B.askandansweraboutfutureplans.C.talkaboutmyownfutureplan.)”让学生进行自我评估。教师口头表扬在整个课堂活动中表现突出（如积极思考、乐于合作、敢于创新）的小组和个人，并发放“梦想积分卡”（实体或电子），积分可累积用于单元学习评价。

  学生活动预设：

  1.参与总结，回忆并梳理本节课的核心学习内容。

  2.观察情景对比，思考两种将来表达方式的初步区别。

  3.记录分层作业，并根据自身情况选择合适的任务。

  4.参与课堂投票，进行自我学习效果评估。

  5.接收教师的积极反馈，获得成就感。

  设计意图：

  学生主导的总结促进其元认知发展，使知识系统化。适度的语法辨析为后续学习埋下伏笔，体现单元整体设计。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸到家庭和社会，实现课内外联动。基础作业确保底线，拓展作业鼓励应用，创新作业激发潜能。利用技术进行即时自我评估，使评价过程化、可视化。积极的课堂评价和“梦想积分”机制，旨在强化学生的学习动机和正向行为，营造支持性学习环境。

  六、体现思维过程与语言支架的板书设计

  板书采用动态生成、分区域布局的方式，力求清晰、美观、富有启发。

  主板书区（左侧）：

  主题：Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  核心图式：（一个巨大的气泡图，中心为“DreamJobs”）

  连接分支1：Jobs(computerprogrammer,engineer,pilot,cook,pianist,violinist...)

  连接分支2：Plans(studyCS,practicebasketball,takelessons,studymath...)

  连接分支3：SentenceHelpers

  ▶Whatareyougoingtobe/do?→I’mgoingtobe/do...

  ▶Howareyougoingtodothat?→I’mgoingto...

  ▶Where/Whenareyougoingto...?→I’mgoingto...in/at...

  副板书区（右侧，用于听力信息记录与生成）：

  听力1b信息：

  Tim:engineer→studymathhard

  ...