外研版三起五年级英语第九模块第一单元第二课时‘你感到无聊吗？’教案

外研版三起五年级英语第九模块第一单元第二课时‘你感到无聊吗？’教案

一、课程背景与内容定位

（一）教材分析【基础】【核心内容】本课选自外语教学与研究出版社三年级起点五年级上册第九模块第一单元第二课时。模块主题为Feelings，属于“人与自我”范畴下“情绪与情感”子主题。第一课时已完成核心词汇bored、angry、sad、happy、tired及核心句型Areyoufeeling…?及其肯定与否定回答的初步感知与认读。第二课时定位于语言的内化与迁移运用，语篇呈现为Amy与Lingling围绕情绪展开的日常对话，隐性贯穿“关怀他人”的人文主线。教材通过真实语境复现形容词，并将答句拓展至I’mfeeling…与What’sthematter?等交际性语言。本课时是模块语言从知识建构向能力转化、从文本理解向真实交际跨越的关键节点。

（二）学情分析【重要】五年级学生已具备三年英语学习经验，能听懂简单课堂用语，能进行简要日常交流。在情绪话题上，学生在前一课时已掌握六个基础情绪词汇及核心句型结构，但对feeling一词的多维度运用尚不熟练，易出现形容词混淆或be动词遗漏现象。该年龄段学生自我意识增强，情绪体验丰富，乐于分享真实感受，但对用英语细腻表达复杂情绪存在畏难情绪。跨学科视角下，五年级学生已在道德与法治学科中学习“换位思考”“关心同伴”等主题，心理学科初步涉及情绪识别与调节策略，为本课情感目标落地提供认知支架。

二、教学目标与核心素养对应【非常重要】

（一）语言能力目标【高频考点】1.能在语境中听、说、认读并规范书写情绪形容词bored,sad,happy,angry,tired，并拓展hungry,thirsty,worried三个高频生活词汇。2.能熟练运用核心句型Areyoufeeling…?Yes,Iam./No,I’mnot.I’mfeeling…进行真实情绪询问与回应。3.能理解并初步运用What’sthematter?Ifeel…等扩展句型描述情绪缘由。

（二）文化意识目标【重要】1.感知中外儿童表达情绪方式的异同，理解“直接表达情绪”与“委婉暗示情绪”的文化差异。2.树立“情绪无好坏，表达有分寸”的价值观念，培养关怀他人、乐于助人的品格。

（三）思维品质目标【热点】1.通过情绪因果链推测，训练逻辑推理能力。2.借助情绪词汇分类与对比，发展归纳与辨析能力。3.基于非连续文本（表情图、场景图）进行信息转换与语言编码，提升形象思维与创造性思维。

（四）学习能力目标【基础】1.通过自然拼读法自主拼读新授情绪词汇。2.运用“情绪卡片”工具开展合作学习，提升探究与协作能力。3.初步形成用英语记录自我情绪周记的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】1.情绪形容词的听说读写及在句型Areyoufeeling…?中的准确替换运用。2.正确使用be动词进行第一、二人称情绪问答。

（二）教学难点【难点】1.区分并准确使用What’sthematter?Ifeel…与Areyoufeeling…?I’mfeeling…两种情绪询问与描述结构。2.在真实或模拟语境中得体地发起情绪关怀对话并给予适当回应。

四、教学策略与准备

（一）教学理念与策略【最高专业标准】以英语学习活动观为纲领，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层进阶活动链。采用CLIL教学法有机融合情绪认知与语言学习，贯穿体验式学习圈：具体体验—观察反思—抽象概括—主动验证。依托情景教学法创设班级“心灵驿站”真实任务，以任务驱动语言运用。全课渗透TPR全身反应法，以表情、动作化解抽象情绪词的理解壁垒。

（二）教学准备【重要】教师用具：情绪主题绘本课件、磁性情绪脸谱磁贴、任务卡十二套、原声音频资源、微课“Howtoshowyourfeelings”、随机点名器。学生用具：自制空白情绪卡片八张、彩笔、交互式白板手写笔。环境准备：教室内设“情绪气象站”主题墙，展示不同情绪脸谱与对应英文表达；座椅按四人小组马蹄形排列。

五、教学实施过程【核心环节，占比85%】

（一）预备与激活：情绪雷达扫描（5分钟）【基础】【热点】上课铃响，教师立于教室门侧，与陆续进入教室的学生逐一击掌并使用情绪词问候：Goodmorning,everyone.Youlookhappytoday!教师刻意做出夸张困惑表情，指向自己：Oh,Iamnothappy.Iamfeeling…(皱眉、捂胃)部分学生脱口而出hungry。教师板书I’mfeelinghungry并领读。随即教师快速呈现一组PPT：第一页为大笑儿童，教师问：Areyoufeelinghappy?全班齐答：Yes,Iam.第二页为困倦儿童，教师问：Areyoufeelingtired?全班答：Yes,Iam.第三页为空白对话框，教师指向一位打哈欠学生：Areyoufeeling…?该生反应性接词：tired。教师随即面向全班发起情绪小调查：Howmanystudentsarefeelingtiredtoday?Pleasestandup.三位学生起立，教师示意其余学生鼓掌并说关怀语：Drinksomewater.Havearest.此环节设计意图为【重要】唤醒旧知，自然衔接第一课时词汇句型；通过教师真实情绪示范打破假性交际，使语言输入伴随真实情感；调查活动将机械问答转为有意义的信息差交际。

（二）解码与建构：绘本语篇精读（8分钟）【非常重要】【高频考点】教师呈现教材Activity2语篇情境图，遮住对话气泡，仅展示Amy与Lingling表情特写。教师提问：LookatLingling.Isshehappy?学生观察后回答：No,sheisn’t.教师追问：Howdoesshefeel?学生基于表情猜测：Sad?Bored?教师不急于肯定，播放完整对话录音，布置倾听任务：Listenandcirclethefeelingwords.学生自备小卡，圈出bored,sad,happy。听后核对，教师将三张情绪磁贴贴于板书核心位置。教师再次播放录音，此次要求学生手指课本逐句跟读，模仿语音语调，尤其突出一般疑问句Areyoufeelingbored?的升调及答句No,I’mnot.的降调。跟读后开展师生角色读，教师读旁白，男生读Amy，女生读Lingling。至此完成对语篇表层信息的解码。随后教师提启发性问题：WhyisLinglingfeelingsad?DoesAmyhelpher?How?学生略读对话寻找线索，明确Linglingsad的原因是grandmaill，Amy通过陪伴玩拼图给予安慰。教师板书核心关怀句What’sthematter?Ifeel…并带领学生用低沉缓慢语调演绎Lingling的回答，用轻快上扬语调演绎Amy的追问。此处设计意图为【难点突破】在完整语境中感知情绪表达的因果链，引导学生在理解语篇基础上关注语言的社会交往功能，同时渗透阅读策略中的图文互证与推理。

（三）聚焦与内化：句型深度加工（10分钟）【核心】【高频考点】教师脱离课本，聚焦板书核心句型：Areyoufeeling…?Yes,Iam./No,I’mnot.I’mfeeling…教师左手持问号卡片，右手持表情卡片，以替换游戏形式展开操练。首先为机械替换：教师展示tired磁贴，指向一学生：Areyoufeelingtired?学生起立回应Yes,Iam.或No,I’mnot.随机连五生。随后升级为半机械操练：教师不出示卡片，仅做动作——伸懒腰打哈欠，学生观察后自选句型提问：Areyoufeelingtired?教师回答并引导学生继续提问。师生互换角色，五生做动作，教师提问，其余生评判正误。此环节特别关注be动词与主语的搭配敏感度，当有学生误说Isyoufeelinghappy?时，教师以手势交叉并重述Areyou…?进行隐形纠错。紧接着进入小组内“情绪侦探”游戏：四人小组中一人抽取情绪卡片并做出表情，其他成员轮流用Areyoufeeling…?猜测，猜中者获卡片并成为下一轮表演者。教师巡组时重点聆听be动词使用及形容词替换广度，对主动使用拓展词汇hungry、worried的小组现场赠送贴纸奖励。本环节设计意图为【非常重要】通过阶梯式操练，使核心句型的语音、结构、语用意义高度融合，从控制性练习渐进至半自主输出，为后续真实交际铺平语法与词汇通路。

（四）应用与延伸：情绪气象站播报（7分钟）【热点】【难点】教师展示交互式白板上“情绪气象站”背景图，含五个城市图标。教师发布任务：Nowyouareweatherreporters,buttodaywedon’ttalkaboutsunnyorrainy.Wetalkaboutfeelings.LookatBeijing.Howdothechildrenfeel?教师点击北京图标，弹出三张儿童表情集锦。师生共建示范语篇：InBeijing,somechildrenarefeelinghappybecauseit’sFriday.AboyisfeelingtiredbecausehehadaPEclass.教师板书because引导原因状语从句，并领读。学生六人组选取一个城市，使用组内成员真实情绪或预设情绪，合作编播一则“情绪天气预报”。准备期间，教师提供语言支架：…are/isfeeling…because…；Areyoufeeling…?Yes/No…；What’sthematter?Ifeel…各组彩排三分钟，随后四组登台展示。展示组A选用南京，组员甲模拟记者提问：Howareyoufeelingtoday?组员乙：I’mfeelingbored.组员丙：Areyoufeelingbored?Let’splay!教师当即捕捉该组自然生成的Let’splay.并将此建议句板书于关怀语板块。此环节设计意图为【跨学科融合】将语言学习与地理认知、数据分析结合，将简单问答升格为连续性语篇产出，同时because从句的输入为学生高阶语言表达提供载体。教师在该环节扮演语言推手，即时捕捉并放大课堂生成资源。

（五）共情与迁移：心灵驿站角色扮演（8分钟）【非常重要】【情感升华】教室前方“情绪气象站”主题墙转化为“心灵驿站”咨询角。教师戴咨询师徽章，化身学校心理辅导老师，邀请一位学生上前坐在“咨询椅”上。教师使用核心句开启对话：Hi,youdon’tlookwell.Areyoufeelingsad?学生依预设情境点头：Yes,Iam.教师蹲下身，注视对方：What’sthematter?学生：Ifeellonely.Mybestfriendisillathome.教师轻拍肩：I’msorrytohearthat.Youcandrawapictureforher.对话结束，教师回问全班：Whatdoestheconsultantsay?Howdoesshehelp?学生回溯出关怀用语，教师补充至板书关怀语板块：I’msorrytohearthat.Youcan…随后各小组进入平行角色扮演：组内一人扮演有情绪困扰的学生，一人扮演心灵驿站志愿者，其余两人观察并记录双方使用的情绪询问句与安慰句。三分钟后，教师邀请两组展示。展示组B创新使用了本课拓展词worried：A:Youlookworried.What’sthematter?B:I’mworriedaboutmydog.It’slost.A:Don’tworry.Let’smakea“LostDog”poster.教师惊叹于此处的创造性输出，即刻将poster一词板演至拓展栏。本环节设计意图为【难点攻克】【文化意识】将对话从“询问情绪”自然推进至“探究缘由-提供帮助”完整话轮，不仅实现语言综合运用，更将情绪认知升华为共情能力与人际交往策略，直指学科育人本质。

（六）梳理与反思：情绪调节工具箱（4分钟）【热点】【跨学科】教师联结心理健康学科，向学生提问：Whenyoufeelsad,angryorbored,whatcanyoudotofeelbetter?学生调动生活经验，英语夹杂中文分享：读绘本、听音乐、抱抱玩偶、深呼吸。教师顺势将这些方法用英语呈现在板书右侧，形成“情绪调节工具箱”：readbooks,listentomusic,hugatoy,takedeepbreaths。随后教师播放一分钟微课“Howtoshowyourfeelings”，内容为英美小学生通过Ifeel…句子条、情绪选择轮表达情绪的实况。教师引导学生对比：中外小朋友表达情绪的方式有什么不一样？学生发现外国小朋友常直接说Ifeelangry，中国小朋友可能先沉默。教师小结：表达情绪的方式可以不同，但有关心、有帮助，我们都会感觉更好。此环节设计意图为【重要】将语言学习从工具性提升至人文性，引导学生形成积极健康的情绪应对策略，同时培育国际理解素养。

（七）诊断与反馈：分层随堂闯关（5分钟）【基础】【高频考点】教师下发活页练习纸，包含三道梯度题。第一题【基础必达】听音勾选情绪图，覆盖六个核心词与两个拓展词。第二题【重点突破】看图补全对话：A:Areyoufeeling_____?B:No,I’m_____.I’mfeeling_____.第三题【挑战延展】根据情景写一句话：妈妈生病了，你感觉很担心。学生独立完成，教师巡批。现场统计显示第一题正确率98%，第二题be动词遗漏现象显著降低至6%，第三题约七成学生能写出Ifeelworried.或I’mworried.部分优生写出I’mworriedaboutmymum.教师当堂展示五份典型答卷，以符号评价法标注重点词及优美表达。此环节设计意图为【非常重要】即时诊断目标达成度，既为后续教学提供证据，又通过正向反馈强化学生自我效能感。

（八）延续与创造：课后任务群（1分钟布置）【基础】【拓展】教师布置三选一长效作业：一星任务【必做】使用情绪卡片与家人进行英语问答，录制15秒语音发班级群。二星任务【选做】绘制“MyFeelingWeek”情绪周记，标注日期及核心句型。三星任务【挑战】采访三位同年级外班同学，用Areyoufeeling…?调查其今日情绪，用表格记录并尝试分析原因。作业设计体现差异化，既保障基础巩固，又为学有余力者提供真实语用场景。

六、板书生态架构

黑板主区左侧纵向排列情绪脸谱磁贴，配写核心形容词bored,sad,happy,angry,tired，右侧红笔标注hungry,worried。黑板中央上方用云朵形磁条书写核心句型：Areyoufeeling…?Yes,Iam./No,I’mnot.I’mfeeling…略下方以树形结构展开关怀语板块：What’sthematter?Ifeel…/I’msorrytohearthat./Youcan…/Let’s