小学三年级上册综合实践活动《行走家乡·品读山水安徽》教案

小学三年级上册综合实践活动《行走家乡·品读山水安徽》教案

一、教学内容分析

本课内容隶属小学综合实践活动课程“热爱家乡，亲近自然”主题单元，紧密对接《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学中年级“价值体认”与“问题解决”核心素养的要求。课程旨在引导学生通过探究性学习，从地理、人文、生态等多维视角认识家乡安徽的自然山水与文化底蕴。知识技能层面，学生需初步了解安徽省内具有代表性的山水景观（如黄山、九华山、天柱山、巢湖等）及其基本特点，并学习运用观察、比较、资料搜集与整理等基本方法进行探究。过程方法上，本课设计贯穿“情境感知—问题驱动—合作探究—创意表达”的实践路径，引导学生像地理学家一样观察地貌，像文化学者一样解读风物。其素养价值在于，超越单纯的地名与景观识记，深度渗透家国情怀的培育、审美感知能力的提升以及跨学科综合思维（整合地理、语文、美术等视角）的初步萌发，实现“在行走中学习，在品读中热爱”的育人目标。

针对三年级学生的认知特点进行学情诊断：学生已具备初步的识字量与阅读能力，对“家乡”概念有感性认识，且对直观、生动的图像与故事兴趣浓厚。然而，其空间抽象思维能力较弱，对“山水”与文化间的内在关联理解存在难度，信息筛选与整合能力尚在发展中。常见障碍可能表现为将山水景观简单等同于风景图片，难以领会其地质成因或人文内涵。为此，教学过程将借助丰富的视听材料、实物模型（如岩石标本）和具身活动（如模拟“登山”观察）搭建认知阶梯。通过设置分层任务单、提供图文并茂的支架性资料包，并设计“小导游”、“小小解说员”等角色扮演活动，动态评估学生的参与深度与理解水平，为不同学习风格和起点的学生提供个性化支持路径，确保每位学生都能在探究中获得成就感与成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够指认安徽省内至少三处标志性山水景观（如黄山、九华山、新安江），并运用“奇松、怪石、云海、温泉”等关键词描述其典型特征；初步理解“山水”不仅指自然风光，也承载着历史故事与文化精神（如黄山与黄山画派、九华山与佛教文化）。

能力目标：在小组协作中，学生能够依据任务指引，从提供的多模态资料包（图文、短视频、音频）中筛选、提取关键信息，并尝试用自己的语言进行归纳与口头表述；能够模仿范例，动手设计一枚简单的“山水安徽”主题旅游纪念印章或书签，实现创意物化。

情感态度与价值观目标：通过深度感知安徽山水的雄奇与秀美，以及其中蕴含的人文故事，激发学生对家乡自然与文化遗产的自豪感与热爱之情，初步树立保护自然遗产、传承家乡文化的意识。

科学（学科）思维目标：发展初步的比较与分类思维，能依据一定标准（如地貌类型、文化属性）对多种山水景观进行简单归类；培养基于证据（图片、描述）进行特点概括的意识，避免空泛描述。

评价与元认知目标：在“最佳游览路线设计”活动中，引导学生依据“景点代表性”、“路线合理性”等简易量规进行小组互评；在课堂尾声，通过“我的发现与疑问”便签，鼓励学生反思本课所学，并提出自己仍感兴趣或困惑的问题，培养学习的管理与反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生建立对安徽山水“自然形态”与“文化意蕴”的关联性认知。确立依据源于课程标准的素养导向要求，即综合实践活动需超越浅表认知，促进学生对实践对象的深度理解与价值体认。安徽山水是“景”与“文”的融合体，如黄山不仅是地质奇观，更是中国山水画的精神源泉；九华山不仅是山峰，更是佛教文化圣地。抓住此关联点，方能实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越，为后续探究更复杂的家乡文化现象奠定思维基础。

教学难点预计为学生如何将抽象的文化意蕴（如“画派灵感”、“佛教道场”）与具体的山水景观建立有意义的、自己能理解的联系。成因在于三年级学生的生活经验和历史人文知识储备有限，抽象思维与联想能力尚在发展中。预设难点可能表现在讨论中，学生能复述“黄山很美”，但难以自主生发“它为什么能成为画家笔下的灵感”这样的深层思考。突破方向在于提供具体、形象的“桥梁”材料，如展示经典的黄山题材画作与实景照片的对比，讲述地藏菩萨在九华山修行的故事片段，通过具象的载体拉近学生与抽象文化概念的距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含高清安徽山水航拍视频、景观图片、简约地图；准备黄山花岗岩标本、安徽特色植物（如黄山松）图片或模型。

1.2学习资源包：设计A、B两版差异化学习任务单及对应的图文资料卡（A版图文为主，提示关键词；B版增加简短阅读材料和引导性问题）。

1.3环境与物料：教室布置为“探索营地”，六边形小组桌；准备空白书签、橡皮章刻刀（安全型）、印泥、彩色笔等创意表达材料。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设悬念情境：“同学们，今天上课前，我们先玩一个‘盲听猜景’的游戏。请大家闭上眼睛，只听声音。”随后播放一段融合了黄山松涛、九华山钟鸣、新安江流水的混音音频。

2.驱动性问题提出：“睁开眼睛，告诉老师，你听到了什么？你能猜出这些声音来自哪里吗？……对，有的同学说听到了风声、水声、钟声。这些声音啊，都来自我们家乡安徽的山水之间。那么，安徽的山水到底有什么特别之处，能让它们发出如此动人、又充满故事的声音呢？这就是今天我们要一起探索的奥秘。”

3.明晰探索路径：“今天，我们将化身‘山水探秘家’，组建探险小队。首先，我们要领取‘秘境地图’（安徽地图），认识几位安徽山水的‘明星代表’；然后，我们要深入其中两处，探秘它们‘形’与‘魂’的秘密；最后，我们要把探秘的收获，变成一份独特的礼物带回家。还记得我们学过的从图片中找信息的方法吗？今天就要大显身手了。”

第二、新授环节

任务一：概览·绘制我的山水探秘图

教师活动：教师展示动态安徽地形图，用激光笔勾勒出皖南山区、长江沿岸、淮北平原的轮廓。“看，我们的家乡安徽就像一幅立体的画卷。让我们先来一次‘云端飞翔’，找找画卷上的明珠。”依次播放黄山、九华山、天柱山、巢湖的10秒速览视频，每播一处，便在地图上用图标标记，并配以一句诗意的简介，如：“看，这就是‘天下第一奇山’黄山，它正对我们说‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’呢。”“瞧，这片烟波浩渺就是巢湖，它是我们安徽的‘明珠’，滋养着两岸的土地。”随后，下发标有主要地市的简化版安徽地图学习单。

学生活动：学生观看视频，跟随教师的指引，在发放的简化地图学习单上，将对应的景观名称贴纸或简笔画图标粘贴到大致方位。与小组成员互相指认，说一说自己之前听说过或去过其中哪个地方，有什么初步印象。

即时评价标准：1.能否将至少三个景观图标正确匹配到地图的大致区域。2.在小组交流中，能否至少分享一个自己已知的（哪怕是从家人处听说的）相关见闻或感受。3.观察学生贴图时的专注度和空间方位判断的尝试。

形成知识、思维、方法清单：★安徽山水分布概貌：安徽山水资源丰富，主要名山（如黄山、九华山、天柱山）集中于皖南地区，大湖（巢湖）位于中部。▲地图使用初体验：学习将景观与抽象地图位置建立联系，是空间认知的第一步。方法提示：结合动态影像与静态地图，化抽象为具体，非常适合中年级学生建立初步空间概念。

任务二：聚焦·解密黄山“四绝”的奇迹

教师活动：“现在，让我们乘上‘细节放大镜’，首先聚焦黄山。都说黄山有‘四绝’，到底是哪四绝？它们绝在哪里？”教师展示一组高清对比图：普通松树与黄山迎客松；普通石头与黄山“猴子观海”石；城市景象与黄山云海；普通泉水与黄山温泉标识。“请大家仔细观察，找找黄山松、石、云、泉与平常所见有什么不同？猜猜是什么力量造就了这样的奇观？”引导学生观察松树形态（扎根石缝）、石头形状（千奇百怪）。随后，教师扮演“地质学家”和“气象学家”，用简单语言和道具（花岗岩标本、热水杯制造蒸汽模拟云雾形成）讲解：“这是因为黄山的主体是坚硬的花岗岩，经过千万年的风吹雨打、日晒冰冻，慢慢被‘雕刻’成各种形状；而潮湿的空气上升遇冷，就形成了浩瀚的云海。温泉呢，则是地下水被地热加热后涌出。”

学生活动：学生以小组为单位，观察对比图片，讨论并记录“四绝”的特点（如：松树长得奇怪但坚强、石头像动物、云像大海、温泉是热的）。尝试用动作模仿“迎客松”的姿态。观看教师简单演示，触摸花岗岩标本，感受其坚硬，理解“雕刻”的比喻。尝试用“因为……所以……”的句式，简单解释一“绝”的成因（如：“因为黄山石头很硬，风和水要花很久才能改变它一点，所以形状特别奇怪。”）。

即时评价标准：1.能否至少准确说出黄山“四绝”的名称。2.在描述“四绝”特点时，是否运用了对比（和平时看到的不一样）或比喻（像……）的方法。3.小组讨论时，是否有人负责记录，大家轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：★黄山“四绝”：奇松、怪石、云海、温泉。★成因初探：花岗岩地貌、特定的气象条件是形成独特自然景观的重要原因。▲观察与比较的方法：通过对比发现特征，是认识事物的重要科学方法。教学提示：避免复杂的地质学名词，用“坚硬的石头”、“雕刻”、“热的泉水”等学生能懂的语言建立因果联系的初步概念。

任务三：深研·探寻九华山的“佛国”韵味

教师活动：“探秘完大自然的鬼斧神工，我们换一个角度，看看山水如何与人的精神世界相连。我们把镜头转向九华山。”展示九华山群峰图与黄山群峰图。“大家先比一比，九华山的山峰和黄山给你的感觉一样吗？……有的同学说黄山更险更奇，九华山看起来更秀美连绵。是的，九华山还有一个更响亮的名字——‘佛国仙城’。这可不是随便叫的。”教师讲述一个简化的“地藏菩萨道场”的故事起源：“唐代有一位来自新罗（现在的韩国）的王子，叫金乔觉，他放弃荣华富贵，来到九华山修行，一心向善，普度众生，后来被人们认为是地藏菩萨的化身。从此，九华山就成了佛教圣地。”同时展示九华山寺庙（如百岁宫）与自然风光融合的照片。“看，这些寺庙是不是好像从山里长出来的一样，和山水完全融为一体了？这体现了人与自然和谐相处的智慧。”

学生活动：学生对比两山图片，直观感受风格差异。聆听教师讲述的故事，了解九华山作为佛教名山的文化起源。观察寺庙建筑与山体融合的图片，讨论“为什么古人要把寺庙建在深山里？”（引导说出清静、接近自然、修行等关键词）。完成学习单上的填空或连线题，如将“九华山”与“佛教圣地”、“地藏菩萨道场”等文化标签连接。

即时评价标准：1.能否说出九华山与佛教文化相关。2.是否能从图片中指出寺庙建筑，并说出其与周围环境的关系（如：建在山上、被树林包围）。3.在讨论寺庙选址时，能否表达出至少一种合理的猜想（哪怕只是“安静”）。

形成知识、思维、方法清单：★九华山文化标签：中国四大佛教名山之一，地藏菩萨道场。★山水与人文的融合：自然山水为宗教活动提供了场所和环境，宗教文化又为山水增添了精神内涵和历史厚度。▲多角度感知山水：欣赏山水，不仅可以看“形”，还可以品“味”，感受其文化韵味。认知说明：对宗教内容的处理重在文化感知与故事了解，避免教义解读，符合小学生认知特点。

任务四：创意表达·设计我的“山水印记”

教师活动：“探秘了这么多，你一定有自己最心仪的山水印象。现在，让我们当一回小小设计师，把这份印象‘带回家’。你可以选择为最喜欢的山水设计一枚旅行纪念印章，或者一张书签。”教师展示几种简单的图案范例：迎客松简笔画、山形轮廓、莲花（关联九华山）、波浪纹。“设计不求复杂，但要抓住特点。想一想，用什么图案能代表你心中的黄山或九华山？是迎客松，还是一片云海，或者一朵莲花？”分发安全刻刀（或用于直接绘画的笔）、橡皮章坯或空白书签。巡回指导，鼓励个性化表达。

学生活动：学生选择自己感兴趣的任务（印章或书签）。构思代表某一山水景观核心特点的简约图案。动手绘制或刻制。完成后，可在专门区域用印泥盖章展示，或展示书签。向同桌或小组成员介绍自己的设计：“我画的是黄山的‘猴子观海’，因为我觉得那块石头最有趣。”“我刻了一朵莲花和山的形状，代表九华山。”

即时评价标准：1.设计的图案是否与其选择的山水景观有可辨识的关联。2.能否用一两句话说明自己设计的想法和理由。3.在创作过程中是否专注、有序地使用工具。

形成知识、思维、方法清单：★创意物化：将知识、体验与情感通过艺术形式进行创造性表达。▲符号化提炼：学习用简洁的图形符号概括事物特征，是重要的信息加工与表达能力。教学提示：此环节是差异化教学的重要体现，绘画与刻章满足不同动手能力学生的需求，重在表达过程的参与与想法的呈现。

任务五：整合与推介·规划我的“一日精华游”

教师活动：“各位小探秘家收获满满！现在，考验大家整合能力的时候到了。假设有一位外地小朋友第一次来安徽，只有一天时间，请你担任小导游，结合我们今天的探索，为他设计一条‘山水安徽一日精华游’路线，只能选两个地方哦。你要说说为什么这么选。”教师提供简单的决策支架：“如果你想看最神奇的自然景观，可以选____；如果你想了解山水中的文化，可以选____。当然，也可以有你的独特理由。”组织小组讨论并分享。

学生活动：小组内讨论，权衡选择，形成一条包含两个景点的简单游览路线（如：上午黄山看奇松怪石，下午九华山参观寺庙感受文化）。准备一份简短的推介词，推荐代表上台分享。分享时需陈述选择理由（如：“我们选择黄山和九华山，因为这样可以一天之内既看到安徽最神奇的自然风景，又能感受到深厚的历史文化，非常丰富。”）。

即时评价标准：1.设计的路线是否包含至少两个今天学习过的代表性景观。2.推介理由是否结合了该景观的自然或文化特点（哪怕只是提到“石头很怪”或“有寺庙”）。3.小组在讨论时是否听取了不同意见，并尝试达成一致。

形成知识、思维、方法清单：★决策与整合：基于对事物特点的理解进行选择与规划，是高级思维活动。▲说服性表达：学习为自己的选择提供理由，进行有条理的陈述。素养指向：此任务直接关联“问题解决”素养，在模拟的真实情境中综合运用本课所学，做出判断并表达观点。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

1.基础层（巩固理解）：“连连看”练习。将左侧的山水景观名称（黄山、九华山、巢湖）与右侧的特征描述（“四绝”、“佛教圣地”、“大湖”）用线连接起来，并选择其中一处，画一个你认为最能代表它的小标志。

2.综合层（情境应用）：“小小解说员”情景卡。抽取一张印有安徽某山水景观图片的卡片，准备一分钟的自我介绍解说词（如：“大家好，我是黄山，我最有名的就是我的‘四绝’……”）。鼓励加入一两个今天学到的有趣知识点。

3.挑战层（开放探究）：“我的新发现”问题条。如果你对今天提到的任何一处山水还有好奇，或者想到了一个新的问题（如：“黄山除了四绝，还有什么？”“安徽其他地方还有什么有名的山水？”），请把你的问题写在便利贴上，贴到教室的“问题墙”上，我们下节课或课后可以一起探究。

反馈机制：基础层练习同桌互查；综合层活动邀请2-3位志愿者现场展示，师生围绕“是否抓住特点”、“表达是否清晰”进行简短点评；挑战层问题由教师课下收集，可作为后续课程资源或个性化探究的起点。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘山水安徽’探秘之旅就要告一段落了。让我们一起来梳理一下宝藏图。”教师引导，师生共同完善板书思维导图，中心为“山水安徽”，主干延伸出“自然奇观（以黄山为例）”、“文化名山（以九华山为例）”、“我们的表达与规划”。

“回顾一下，今天我们用了哪些好方法来探索山水？（看地图、比图片、听故事、动手做、当导游）这些方法以后探索其他事物时也能用上。”

作业布置：必做作业：向家人介绍你今天印象最深的一处安徽山水，并说说它的一个特点或一个相关的小故事。选做作业（二选一）：1.搜集一首描写安徽山水的古诗或一句名言，抄写下来。2.用今天设计的印章或书签，装饰一本你最喜欢的书。下节课，我们将听听大家向家人介绍的成果，并可能从“问题墙”上选取有趣的问题，开启新的探索。

六、作业设计

基础性作业（必做）：“我是家乡小喇叭”——将课堂所学内容，选择一处安徽山水（黄山或九华山），用3-5句话向父母或家人进行一次口头介绍，要求至少包含一个自然特点或一个文化故事点。家长可在联系本上简单签字反馈，如“孩子今天兴奋地讲了黄山的奇石”。

拓展性作业（鼓励完成）：“诗画中的山水”——请学生在家长协助下，通过书籍或网络（限时），查找一幅以安徽山水为题材的中国画（如黄山题材画作）或一首相关的古诗（如李白《望天门山》），将画作打印或诗篇抄写下来，并尝试说说画或诗描绘的是哪里的景色，给你什么感觉。

探究性/创造性作业（选做）：“我的安徽山水绘本第一页”——鼓励有兴趣、有余力的学生，为自己创设的“安徽山水绘本”设计第一页。可以描绘一处今天学过的景观，也可以描绘一处自己家乡（安徽境内）的山水，并配上简短的文字说明或一个趣味小标题。

七、本节知识清单、考点及拓展

★安徽省地理位置与山水格局：安徽位于中国华东地区，长江、淮河穿境而过，地势西南高、东北低，山水资源丰富，尤以皖南山区最为集中。

★黄山“四绝”及其科学成因初探：奇松、怪石、云海、温泉。其独特景观主要源于花岗岩山体在长期风化、侵蚀等外力作用下的塑造，以及特定的山地气候条件。

★九华山作为文化名山的内涵：中国四大佛教名山之一，被视为地藏菩萨道场。其自然风光与佛教寺庙建筑和谐相融，体现了人文与自然的结合。

★地图与方位的基本运用：能在简化地图上大致指出黄山、九华山、巢湖等标志性景观所在的区域（皖南、长江沿岸等）。

▲观察与比较的探究方法：学习通过对比图片、声音等信息，发现并描述事物的主要特征。

▲信息提取与整合：能从教师提供的图文资料或简短讲述中，提取关键信息（如名称、特点、故事），并尝试进行简单归纳。

▲创意物化的表达形式：能够运用绘画、手工等艺术形式，表达对探究对象的感知与理解。

▲简单的决策与规划思维：能在给定条件下（如时间限制），基于对事物特点的理解，做出选择并说明理由。

易错点提醒：学生可能混淆黄山与九华山的主要特点，需强调黄山以自然奇观著称，九华山以佛教文化闻名。巢湖是湖，不是山。

拓展联想：安徽山水文化深厚，除了黄山画派，还与徽州文化、新安江流域文化紧密相连。山水不仅是风景，也是古代文人墨客吟咏的对象和精神的寄托。

八、教学反思

本次《行走家乡·品读山水安徽》的教学设计，力求将结构性教学模型、差异化学生关照与学科核心素养培育进行深度融合。从假设的课堂实施反观，其成效与可优化之处皆值得深入剖析。

从目标达成度来看，价值体认与问题解决两大核心素养的培育线索较为清晰。通过“盲听猜景”到“创意表达”的完整链条，学生经历了从感性接触到理性探究，再到情感升华与创意输出的完整过程。课堂观察（假设）显示，多数学生能准确指认核心景观，并运用“奇松怪石”、“佛教名山”等关键词进行描述，基础知识目标达成较好。在“一日精华游”规划任务中，学生能给出“上午看自然奇观，下午感受文化”的合理建议，表明关联性认知初步建立，高阶思维目标有所触及。情感目标通过山水之美的沉浸式体验与文化故事的感染，得到了潜移默化的渗透，从学生设计印章时的专注与推介时的自豪感可见一斑。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“盲听”设计成功制造了悬念，迅速聚焦了学生注意力。新授环节的五个任务环环相扣，形成了有效的认知阶梯：任务一（概览）搭建整体框架；任务二、三（聚焦与深研）运用不同侧重点（自然成因与文化故事）深入剖析典型案例，提供了思维方法的示范；任务四（创意表达）是关键的情感与技能输出点，满足了学生动手与表现的需求；任务五（整合推介）则是在模拟真实情境中实现学以致用，检验并提升了学习成果。其中，任务二利用花岗岩标本和简单实验演示解释成因，任务三通过对比图片和故事讲述阐释文化，是化抽象为具体的有效“脚手架”，预计能较好地帮助学生突破认知难点。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析，是本次设计重点关注的方向。通过提供图文详略不同的A、B版资料卡、分层巩固任务及创意表达的多元选择（绘画或刻章），旨在为不同认知水平和兴趣倾向的学生提供适配的“跑道”。例如，对于信息处理能力较强的学生，B版资料卡和“挑战层”问题能激发其更深层次的思考；对于擅长动手或具象思维的学生，创意表达环节是其展示优势的舞台；而对于学习基础稍弱的学生，清晰的图标、简化的语言和“基础层”练习能保障其掌握最核心的内容，建立