初中英语七年级上册 Starter Unit 2 单元整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元为预备级第二单元，标题为“KeepTidy!”，在整个七年级上册教材体系中起着承上启下的关键作用。作为Starter部分，它旨在帮助学生平稳地从小学英语学习过渡到初中英语学习。本单元的核心功能是围绕“物品归属”与“整理”这两个与学生日常生活紧密相关的主题展开，系统性地引入并操练了询问和描述物品所属关系的关键句型，以及与此相关的常用词汇。教材内容编排遵循“听说领先、读写跟上”的语言学习规律，通过图文并茂的对话、富有韵律的歌曲、贴近生活的任务活动，激发学生的学习兴趣，为后续正式单元中更复杂的人际交往话题（如家庭、朋友、食物等）打下坚实的语言基础和话题储备。本单元不仅是语言知识的学习，更是良好生活习惯（保持整洁）培养的绝佳契机，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情分析

授课对象为初中一年级新生。他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与课堂活动。在知识储备方面，学生在小学阶段已经接触过一些基本的文具词汇（如pen,pencil,ruler,book）和简单的问候语。然而，学生对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的概念普遍陌生，容易与形容词性物主代词（my,your,his,her）混淆。在语法概念上，学生对于一般疑问句及其肯定、否定回答的结构尚未形成系统的认识。此外，学生的英语学习习惯、课堂参与度以及听说读写技能的掌握程度存在一定差异。因此，本单元的教学设计需充分考虑学生的认知起点，通过创设真实、有趣的情境，采用直观、对比的教学方法，在大量、可理解的输入基础上，引导学生进行模仿、操练和运用，循序渐进地突破难点，同时注重学习策略的渗透和学习习惯的培养。

二、核心素养导向的单元教学目标

基于课程改革理念，本单元教学目标从四个方面进行设计，旨在促进学生英语学科核心素养的整体发展。

（一）语言能力目标

学生能够准确识别并说出常见文具（如schoolbag,eraser,dictionary）和教室物品（如chair,desk）的英文名称；能正确理解并使用形容词性物主代词（my,your,his,her）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers）来询问和表达物品的所属关系；能运用核心句型“—What‘sthis/that?—It’sa/an...”“—Isthis/thatyour...?—Yes,itis.It‘smine./No,itisn’t.It‘shis/hers.”进行流畅的对话交流；能听懂有关物品归属的简短对话；能正确朗读并模仿对话中的语音、语调；能规范书写本单元的核心词汇和句型，并能仿写简短的描述性文段。

（二）文化意识目标

学生能够了解在英语国家中，人们如何礼貌地询问和借用他人物品，初步感知中外文化中关于“个人空间”和“物品所有权”的异同；通过“KeepTidy”主题的学习，认识到保持个人物品整洁不仅是良好的生活习惯，也是一种负责任的品质和受人尊重的社会风尚，从而内化并践行这一行为准则。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、归纳词汇特点，初步建立名词单复数的概念；通过对比形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，锻炼观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力；能够在小组合作整理书包的任务中，对物品进行分类、整理，培养解决问题的能力和创新意识。

（四）学习能力目标

学生能够保持对英语学习的兴趣和积极性，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动；能够初步运用听前预测、听中抓取关键词等听力策略；能够借助图片、实物等非语言信息理解对话内容；能够与同伴合作学习，共同完成任务，并在学习过程中主动反思和调整自己的学习策略。

三、教学重难点

【核心内容】【重中之重】

掌握并正确运用询问和描述物品所属关系的交际用语，包括：

1.指示代词this/that的疑问句及其回答：What‘sthis/that?It’sa/an...

2.一般疑问句询问物品归属：Isthis/thatyour...?

3.物主代词的准确使用：

【难点】形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在概念和功能上的区分。形容词性物主代词相当于形容词，不能单独使用，必须后接名词（如：Thisismybook.）；名词性物主代词相当于名词，可以独立使用，在句中充当主语、表语或宾语，避免名词重复（如：Thisbookismine.）。

【基础】

1.核心词汇的音、形、义的掌握，特别是较长的单词如dictionary,eraser,schoolbag的正确拼读和拼写。

2.名词的单复数形式初步感知，特别是以复数形式出现的词汇如pencils,erasers。

3.正确朗读对话，注意连读、失去爆破等技巧，培养良好的语感。

【高频考点】

1.名词性物主代词的用法及与形容词性物主代词的辨析。

2.一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯否定回答。

3.指示代词this和that的区别（指代远近）。

4.不定冠词a和an的用法辨析（根据后接单词的发音）。

四、教学实施过程

本单元教学设计总计4课时，每课时40分钟。

第一课时：SectionA1a—2e(听说课)

（一）教学目标

1.学生能听懂、会说、会读、会写表示文具的新单词：schoolbag,pencil,book,eraser,ruler,pencilbox,dictionary。

2.【基础】学生能准确使用句型“—What’sthis/that?—It‘sa/an...”来询问和回答近处和远处的单个物品。

3.学生能正确使用不定冠词a和an。

4.学生能通过观察图片和实物，理解this和that的区别。

（二）教学准备

多媒体课件、实物教具（书包、钢笔、铅笔、书、橡皮、尺子、铅笔盒、词典）、单词卡片、音频设备。

（三）教学过程

1.热身导入(5分钟)

1.2.师生互致问候，通过轻松自由的问答活跃课堂气氛。教师可以指着自己的书说：“Look!What’sthis?”引导学生用中文或已知英文回答。教师接着说：“Yes,it‘sabook.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourschoolthingsinEnglish.Wemustlearntokeepthemtidy!”

2.3.播放一段欢快的英文歌曲“What’sinYourSchoolbag?”的片段，让学生在轻松的氛围中感知本课主题。歌曲结束后，提问：“Whatschoolthingscanyouseeinthesong?”鼓励学生说出他们已经知道的单词，如pencil,book等，激活已有知识。

4.新知呈现(12分钟)

1.5.创设情境：教师拿起一个实物书包，向学生展示，并提问：“What‘sthis?”引导学生回答：“It’saschoolbag.”教师板书并带读单词schoolbag，强调发音。用同样的方式，依次从书包里拿出pencil,book,ruler,eraser,pencilbox,dictionary等实物，逐一呈现并教授新单词。教授过程中，注意单词的拼写，引导学生按音节拼读，如dic-tio-na-ry。

2.6.教授指示代词this/that：教师拿着一个物品在近处，问“What‘sthis?”学生回答。然后将该物品放到教室后面的一位同学桌上，指着远处问：“What’sthat?”引导学生对比感知this（近处）和that（远处）的区别。通过大量的师生、生生问答进行操练。

3.7.教授不定冠词a/an：在呈现单个物品时，引导学生观察板书，发现规律。如abook,apencil,aruler,aschoolbag,aneraser。启发学生思考为什么“eraser”前面用“an”而不是“a”。教师总结：当后面单词的读音以元音音素开头时，要用an。此处只要求初步感知，不深入讲解音标。

8.听力与模仿(8分钟)

1.9.完成1a和1b。让学生看1a的图片，将单词与图中物品配对，核对答案。然后播放1b的录音，让学生仔细听，圈出所听到的物品。

2.10.完成2a和2b。播放2a录音，学生听并跟读，注意模仿录音中的语音语调，特别是单词的准确发音。接着播放2b的对话录音，让学生整体感知对话内容。

3.11.角色扮演：再次播放2b录音，逐句停顿，让学生模仿跟读。然后教师邀请两位同学进行角色扮演，朗读对话。教师对学生的语音语调进行指导和纠正，鼓励学生大胆开口。

12.结对操练(10分钟)

1.13.【核心环节】教师将准备好的实物或单词卡片分发给学生。两人一组，利用身边的物品，运用所学句型进行问答练习。

2.14.Model:S1:(举起自己的书)What‘sthis?S2:It’sabook.S1:(指着远处一位同学的铅笔盒)What‘sthat?S2:It’sapencilbox.

3.15.教师巡视各小组，适时提供帮助和鼓励，并记录学生常见的错误（如this/that混淆，a/an使用不当），在全班进行集中纠正和强调。

4.16.邀请几组表现积极的学生到讲台前展示对话，给予表扬和鼓励，如“Greatjob!”“Excellentpronunciation!”增强学生的自信心和成就感。

17.巩固与拓展(3分钟)

1.18.完成2e的角色扮演活动。播放2e的对话录音，学生听并跟读。然后要求学生两人一组，模仿2e的对话，用真实的物品进行创编对话。例如，学生可以互相询问对方的文具。

2.19.S1:Hi,Anna.What’sthis?S2:It‘saruler.S1:Andwhat’sthat?S2:It‘saneraser.

20.课堂小结与作业布置(2分钟)

1.21.引导学生回顾本节课所学的内容：我们学习了哪些文具单词？如何询问近处和远处的物品？a和an如何使用？

2.22.作业布置：1.听录音，跟读本课新单词和对话，家长签字。2.用硬纸板制作本课所学单词的闪卡，一面写英文，一面画图或写中文。3.预习下一节课的内容，尝试用英语整理自己的书包。

第二课时：SectionAGrammarFocus—3c(语法课)

（一）教学目标

1.学生能理解并区分形容词性物主代词（my,your,his,her）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的含义和用法。

2.【核心内容】【高频考点】学生能熟练运用句型“—Isthis/thatyour...?—Yes,itis.It’smine./No,itisn‘t.It’shis/hers.”来询问并确认物品的归属。

3.学生能在真实或模拟的语境中，正确选择并使用恰当的物主代词进行交流。

（二）教学准备

多媒体课件、装有学生物品的“失物招领箱”、人物头像卡片（男孩、女孩）。

（三）教学过程

1.复习与导入(5分钟)

1.2.通过“QuickFlash”游戏复习上节课的单词。教师快速闪动单词卡片，学生迅速说出英文单词。或用单词卡片的图片面，让学生说单词并拼写。

2.3.创设“失物招领处”情境：教师拿起讲台上不知是谁的一支铅笔，问全班：“Thisisanicepencil.Isthisyourpencil?”引导学生用上节课的句型回答：“Yes,itis./No,itisn‘t.”如果学生回答No,itisn’t，教师追问：“Whosepencilisit?”引出寻找主人的需求，自然导入本课主题——谈论物品归属。

4.语法呈现与发现(12分钟)

1.5.【重要】形容词性物主代词呈现：教师在屏幕上展示图片和句子。T:ThisisME.Ihaveabook.ThisisMYbook.(my红色标注)T:ThisisHIM.Hehasaruler.ThisisHISruler.(his红色标注)T:ThisisHER.Shehasaneraser.ThisisHEReraser.(her红色标注)T:ThisisYOU.Youhaveapen.ThisisYOURpen.(your红色标注)教师板书这些句子，并引导学生观察my,your,his,her的特点——它们都放在名词前面，用来表示“...的”，因此被称为“形容词性物主代词”。

2.6.【难点】名词性物主代词呈现：教师指着自己的书说：“Thisismybook.”合上课本，把书抱在怀里说：“ThisbookisMINE.”板书句子，并将mine用不同颜色标注。接着，拿起一位男生的尺子，问：“Isthishisruler?”引导学生回答：“Yes,it’shisruler.”教师接着说：“Yes,it‘sHIS.”板书句子，对比“hisruler”和“his”。引导学生理解“his”在这里既可以后接名词，也可以独立使用，意思相同。用同样的方式呈现hers和yours。

3.7.【难点突破】对比分析：教师在黑板上画出两张表格，引导学生观察、对比、归纳。

形容词性物主代词+名词

mybook

yourruler

hispencil

hereraser

名词性物主代词(独立使用)

mine(=mybook)

yours(=yourruler)

his(=hispencil)

hers(=hereraser)

教师通过提问引导学生发现规律：“什么时候用mine？什么时候用my?”引导学生总结：后面有名词时，用形容词性物主代词；后面没有名词，单独使用时，要用名词性物主代词。名词性物主代词可以理解为“形容词性物主代词+名词”，起到避免重复，使语言更简洁的作用。

8.语法操练(10分钟)

1.9.完成GrammarFocus的表格填空，让学生自主归纳并填写，加深印象。

2.10.控制性练习(3a)：学生独立完成3a的填空练习，然后全班核对答案。核对时，要求学生说出选择每个词的理由，强化语法规则。

3.11.半控制性练习(3b)：两人一组，完成3b的对话练习。学生根据图片提示，用物主代词进行问答。S1:Isthisyourschoolbag?S2:No,itisn’t.It‘shis.教师可以邀请几组同学展示，并针对错误进行纠正。

12.【核心环节】情境交际(10分钟)

1.13.“失物招领”大行动：教师拿出准备好的“失物招领箱”，里面混放着几名学生课前自愿上交的一些个人物品（如铅笔、尺子、橡皮、书本等），同时也放入教师准备的几个物品。

2.14.活动规则：学生两人一组，轮流到讲台前从箱子里拿出一个物品，并尝试寻找它的主人。

3.15.Model:

S1:(拿出一个物品)Excuseme,isthisyoureraser?

S2:(看了看)No,itisn’t.It‘shis.(指着另一位男生)

S1:(转向那位男生)Isthisyoureraser,Tom?

S3:Oh,yes,itis.It’smine.Thankyou.

S1:You‘rewelcome.

4.16.此活动将所学句型“Isthisyour...?”和物主代词mine,his,hers放在一个极其真实自然的语境中进行综合运用。学生需要认真倾听，并根据实际情况选择正确的物主代词进行回答。教师在旁观察、引导，并鼓励学生用完整的句子交流。

17.课堂小结与作业布置(3分钟)

1.18.师生共同总结本节课的核心语法点：物主代词的两种形式及其用法区别。教师可以通过一个chant帮助学生记忆：“我的my,你的your,男的his,女的her，后面有名词就用它。我的mine,你的yours,男的his,女的hers，后面没名就靠它。”

2.19.作业布置：1.完成练习册中对应的语法练习。2.用本课所学句型和物主代词，编写一段至少包含6句话的对话，谈论你和朋友们的文具归属。3.预习SectionB的新单词和短文。

第三课时：SectionB1a—2c(综合技能课)

（一）教学目标

1.学生能听懂、会说、会读、会写描述位置的介词in,on,under以及拓展词汇chair,desk。

2.学生能听懂并理解有关物品位置和归属的简短描述，并能根据描述将物品与正确的位置和主人配对。

3.学生能用所学语言询问和描述物品的位置和归属，如：“Whereismy...?It‘sin/on/underyour/the...”。

4.在听力训练中，培养学生的预测和捕捉关键信息的能力。

（二）教学准备

多媒体课件、实物（书包、书、铅笔、尺子、橡皮等）、一张凌乱的书桌照片和一张整洁的书桌照片。

（三）教学过程

1.复习与导入(5分钟)

1.2.快速复习：教师快速展示物品图片，学生快速说出英文，复习文具词汇。

2.3.创设情境：教师在屏幕上展示一张非常凌乱的书桌照片。问学生：“Lookatthisdesk.Isittidyormessy?”引导学生说出messy。然后展示一张整洁的书桌照片，问：“Whataboutthisone?It’stidy.Today,let‘slearnhowtokeepourthingstidy.Weneedtoknowwherethingsare.”从而引出描述位置的介词in,on,under。

4.新词呈现与操练(8分钟)

1.5.教师利用实物演示教授方位介词：将一本书放在讲桌上，说：“ThebookisONthedesk.”板书on。将铅笔放进铅笔盒，说：“ThepencilisINthepencilbox.”板书in。将尺子扔到讲桌下，说：“TherulerisUNDERthedesk.”板书under。同时教授新词desk和chair。

2.6.TPR活动：教师发指令，学生做动作。如：“Putyourbookonyourdesk.”“Putyourpencilinyourpencilbox.”“Putyourrulerunderyourchair.”通过全身反应法，帮助学生快速理解并记忆介词的词义。

3.7.Pairwork：学生两人一组，一人摆放物品并提问，另一人描述位置。S1:(把橡皮放在书上)Whereistheeraser?S2:It’sonthebook.

8.听力训练(12分钟)

1.9.完成1b和1c。先让学生观察1b的图片，引导学生预测听力内容：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethethings?”播放1b录音，要求学生根据所听内容，将物品与主人连线。此步骤培养学生听前预测、听中获取关键信息的能力。

2.10.完成1c。再次播放录音，要求学生圈出所听到的物品及其位置。可以暂停录音，分段播放，降低难度。

3.11.核对答案时，不仅要关注答案是否正确，还要追问学生是如何捕捉到关键信息的，分享听力策略。例如：“你听到了哪个词知道这是Tom的铅笔？”引导学生关注物主代词和名词。

12.【核心环节】角色扮演与任务链(10分钟)

1.13.完成2a和2b的对话学习和操练。播放2a对话录音，学生听并跟读，模仿语调和重音。

2.14.然后，教师设置一个任务链：模拟早晨匆忙上学前的场景。

3.15.Task1:Mom’sHelp.教师扮演妈妈，一名学生扮演孩子。孩子找不到东西，向妈妈求助。使用句型：“Mom,whereismyschoolbag?”妈妈回答：“It‘sonthechair.”等。

4.16.Task2:PackYourSchoolbag.在妈妈的帮助下，孩子找到了所有东西，开始整理书包。教师引导全班学生一起动手整理自己的桌面或书包。教师可以提问：“Whereisyourruler?Putitinyourpencilbox.”学生边做边回答。

5.17.此环节将询问位置和整理物品结合在一起，使语言学习在完成真实任务的过程中发生，体现了“在用中学”的原则，同时呼应了单元主题“KeepTidy!”。

18.拓展阅读与输出(3分钟)

1.19.完成2c。学生阅读2c的短文，根据短文描述，在图片中画出物品的正确位置。这个任务将听、读、做结合起来，检验学生的阅读理解能力。

2.20.邀请一位学生在黑板上画出自己理解的图片，并复述短文内容，如：“Thisismyroom.Myschoolbagisonthechair.Mybooksareintheschoolbag...”

21.课堂小结与作业布置(2分钟)

1.22.总结询问和描述物品位置的句型，并再次强调“KeepTidy”的重要性，鼓励学生养成整理物品的好习惯。

2.23.作业布置：1.听录音，跟读本课对话。2.画一幅自己理想中整洁书桌的画，并用3-5句话描述物品的位置和归属。3.回家整理自己的房间或书桌，并尝试用英语向父母介绍。

第四课时：SectionB3a—SelfCheck(写作与单元复习课)

（一）教学目标

1.【高频考点】学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型和语法知识，描述物品的归属和位置。

2.学生能模仿范例，完成一份介绍自己房间或物品的简短写作任务。

3.学生能通过完成SelfCheck，对本单元的知识进行自我检测和查漏补缺。

4.进一步强化“保持整洁”的意识，并将其延伸到日常行为中。

（二）教学准备

多媒体课件、学生前一天的绘画作业、范文。

（三）教学过程

1.复习与导入(5分钟)

1.2.“GuessingGame”热身。教师描述教室里某位同学的位置或物品，让大家猜是谁。例如：“Herschoolbagisonthedesk.Herpencilboxispink.Whoisshe?”学生根据描述猜测。此活动能迅速激活学生已有知识，调动课堂气氛。

2.3.学生展示并介绍自己的画作“MyTidyDesk”。邀请几位学生上台，展示他们的画，并用英语介绍。教师及时给予反馈和鼓励，为后面的写作做铺垫。

4.写作前指导(10分钟)

1.5.【核心环节】范文引路。教师在屏幕上展示一篇介绍房间的范文。

MyTidyRoom

Thisismyroom.It’ssmallbuttidy.Look!Myschoolbagisonthechair.Mybooksareintheschoolbag.Mygreenpencilboxisonthedesk.What‘sinthepencilbox?Arulerandtwopencils.Therulerisblue.It’smine.Thepencilsareyellow.Theyaremysister’s.Hersareyellow.Ilikemyroom.Ikeepittidyeveryday.

2.6.教师引导学生分析范文结构：开头总体介绍（Thisismyroom...），中间细节描述（物品位置、归属、颜色等），结尾表达情感或习惯（Ilike...Ikeep...）。同时，引导学生关注文中使用的丰富的词汇（如small,tidy,green,blue,yellow）和多样的句型（thereis,物主代词,介词短语等）。

3.7.师生共同归纳写作要点：1.用正确的介词描述位置。2.准确使用物主代词表明归属。3.可以适当添加颜色等形容词使描述更生动。4.注意句子之间的衔接和逻辑。

8.写作中(10分钟)

1.9.布置写作任务：Writeaboutyourownroomoryourschoolbag.Trytomakeittidy!鼓励学生参考范文，也可以根据自己的画作进行创作。

2.10.学生独立写作时，教师巡回指导，为有困难的学生