初中英语七年级下册Unit 8第三课时问路指路听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit8第三课时问路指路听说课教学设计一、教学基本信息【基础】本课时为初中英语七年级下册Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的第三课时，具体教学内容为SectionB1a1d。课程类型为听说课，授课对象为七年级学生，课时长度为45分钟。本课在单元中起承上启下的作用，是在学生掌握了基本的社区设施词汇和方位介词（SectionA）的基础上，进一步学习更为复杂、动态的指路用语，为后续的阅读与写作课（SectionB2a2c）搭建语言支架。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，融入“教学评”一体化设计，致力于学生核心素养的融合发展。二、教学理论依据与设计理念【重要】本课设计严格遵循英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。设计理念涵盖三个方面：首先，秉持单元整体教学观，将本课时置于单元“社区生活”主题下，确立“能够礼貌问路并清晰指引方向”的单元核心任务，本课时聚焦于听力输入与口头产出，为最终完成“绘制社区地图并做介绍”的终极任务奠定基础。其次，践行英语学习活动观，通过学习理解（感知词汇）、应用实践（听力操练）、迁移创新（真实情境表演）三类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用。再次，落实教学评一体化，将评价任务嵌入教学过程，利用评价量表引导学生进行自我评价与同伴互评，实现以评促学、以评促教。三、教材内容深度分析【基础】【难点】SectionB1a1d是单元内指向“指路”微技能的关键板块。1a部分通过地图和标识，直观呈现了表示行进方向的动词短语，如“goalong”,“turnleft/right”,“ontheleft/right”等，将静态方位描述引向动态路径指引。1ba...along...完整的问路与指路情境，对话中不仅包含了新授的指路用语，还复现了SectionA的核心句型“Istherea...nearhere?”，体现了语言的螺旋式上升。语篇的核心价值在于教会学生如何在真实空间中进行有效沟通，其人文内涵在于培养学生乐于助人的品质和对社区的归属感。教学难点在于如何帮助学生将一串连续的指路指令（如“Goalong...andturnleftatthefirstcrossing.It‘sonyourright.”）内化为流畅的口头表达，并能在模拟真实地图的情境中准确运用。四、学情精准画像【重要】经过前一阶段的学习，七年级学生已经储备了基本的社区场所词汇（如bank,hotel,supermarket）和简单的静态方位介词（如nextto,acrossfrom,behind）。他们活泼好动，对直观的地图、图片兴趣浓厚，具备一定的模仿能力和小组合作意识。然而，他们的挑战在于：第一，指路用语涉及一连串的动作指令，容易混淆“turnleft/right”和“ontheleft/right”的区别，以及在复杂路线中容易出现信息断层；第二，部分学生对于听获取关键信息（如路名、转向点）的策略掌握不够熟练，存在“听懂词但连不成句”的现象；第三，在真实交际中，部分学生可能因胆怯而不敢开口。因此，本课将搭建充足的脚手架，通过分解动作、图示辅助、听力策略指导和分层活动，帮助每一位学生跨越障碍。五、课时学习目标【基础】【高频考点】基于核心素养，本课学习目标设定如下：a...the...听懂并正确朗读表示指路的词汇和短语，如“goalong”,“turnleft/right”,“ontheleft/right”,“atthefirst/secondcrossing”等；能够用英语礼貌地问路（例如：“Excuseme.Istherea...nearhere？”或“HowcanIgettothe...？”）以及为他人清晰、连贯地指路。2.文化意识：了解中外街道命名及门牌编号的差异，理解在不同文化背景下问路与指路的得体举止，涵养乐于助人的公民意识。3.思维品质：通过观察地图、分析听力内容，锻炼空间逻辑思维和信息梳理能力；在角色扮演中，培养换位思考和解决实际问题的能力。4.学习能力：通过同伴互助和评价量规，掌握听力预测、信息记录等学习策略，提升合作学习的效率。六、教学重难点1.【重点】掌握指路的核心词汇与句型，能够在听力中捕捉路径关键信息（如起始点、行进方向、地标），并完成匹配与填空任务。2.【难点】能够整合运用所学语言，在陌生地图前连续、准确、清晰地为他人指路，并注意语音语调和礼貌原则。七、教学方法与准备1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习法。2.教学准备：PPT课件（嵌入清晰的社区地图动画和听力音频）、板贴词卡、学生用简笔地图练习纸、小组评价星星贴纸、希沃白板（用于实时投屏展示学生成果）。八、教学实施过程（一）感知与准备：激活图式，导入话题（5分钟）课堂伊始，教师面带微笑，通过亲切的问候自然过渡到复习环节。教师在大屏幕上展示一张简化的街区图，图上标有学生熟悉的bank，supermarket和library等场所。教师引导学生：“Goodmorning,class！Lookatthismap.Whereisthebank？”引导学生使用SectionA所学静态方位词作答，如“It’snexttothesupermarket.”紧接着，教师创设情境：“Great！Butnow,Iamhere（在图上标注一个点，如学校），andIwanttogotothelibrary.It‘snoome.WhatshouldIdo？”由此引出本节课的核心议题——指路（givingdirections）。教师板书标题“GivingDirections”，并展示几幅常见的路标图片（如直行、左转、右转、十字路口），询问学生是否认识这些标志，激活学生的生活经验，为新课学习做好铺垫。这个环节旨在通过复习旧知搭建桥梁，同时利用直观图片引发学生对指路话题的探究兴趣，实现学习理解层面的热身。（二）输入与内化：呈现新知，听力建模（15分钟）【重要】本环节分为两步走：词汇学习和听力训练。首先，教师依托教材1a部分，但进行动态化处理。教师利用PPT动画效果，展示一个小人沿着街道行走。当小人走到路口时，动画暂停，教师教授新短语：“Look！Themaniswalking.Hegoesalongthisstreet.”随后，小人分别向左、向右转弯，教师顺势教授“turnleft”和“turnright”。教师特别强调易错点，通过夸张的身体动作带领学生边做动作边说短语，如全班起立，听教师指令“Turnleft！”学生迅速左转，口中复述短语。同时，教师在黑板上用简笔画板书关键短语，并标注出介词“along”和动词“turn”的用法。对于“ontheleft/right”与“turnleft/right”的区别，教师通过对比手势进行辨析：左手摊开表示“ontheleft”，右手做旋转动作表示“turnleft”，帮助学生建立清晰的认知图式。紧接着，教师带领学生预测听力内容。教师展示1b的地图，引导学生快速浏览图中标注的场所“A.supermarket”等。教师提问：“Lookatthemap.Therearefiveplaces.Now,twopeoplearetalking.Theywanttofindtheseplaces.Canyouguesswheretheyarestartingfrom？”引导学生观察图中的出发点（通常在标有Youarehere的位置），培养听前预测策略。第一遍听，教师播放录音，要求学生完成1b的任务：根据对话，将表示地点的字母填写在图中对应的方框内。这一环节考察学生对指路信息的整体理解能力。听后，教师邀请一名学生到讲台前，利用希沃白板的拖拽功能，将字母拖到地图相应位置，全班核对答案。第二遍听，教师提出更高要求，请学生关注细节，完成1c的填空任务。填空内容精心设计，涵盖了核心指路短语，例如“Go______BridgeStreet.______leftatthefirstcrossing.Thesupermarketis______yourright.”听第二遍前，教师指导学生速记技巧，例如用箭头表示方向，用缩写“1st”表示序数词等。听完后，学生先与同桌核对答案，然后全班齐读完整的对话文本，通过朗读内化语言结构。这一系列听力活动遵循从大意到细节的认知规律，将词汇学习融入语篇情境，有效降低了学习难度，并渗透了听力策略。（三）操练与运用：控制性练习，模拟交际（10分钟）a...the...along...at...。教师首先带领学生归纳总结问路和指路的功能句型。教师在黑板一侧板书问路常用语：“Excuseme.Istherea...nearhere？”和“HowcanIgettothe...？”，另一侧板书指路常用语：“Goalong...”，“Turnleft/rightat...”，“It’sontheleft/right.”形成一个完整的语言支持框架。随后，学生两人一组，回到1b的地图。教师明确任务：“Now,youareatthe‘Youarehere’mark.StudentAisavisitor,askingforthewaytothesupermarket/hotel/park.StudentBisahelpfullocal.Pleasemakeaconversation.”教师先邀请一位英语基础较好的学生进行示范对话，确保全体学生明确活动要求。在五分钟的结对练习中，教师巡回指导，重点关注学困生，帮助他们组织语言，鼓励他们大胆开口。对于完成较快的小组，鼓励他们交换角色，或尝试询问不同的地点。这一环节旨在通过结构化、可操作的对话练习，让学生在新情境中巩固新知，将输入的语言转化为自己的口语输出，初步突破教学难点。（四）迁移与创新：真实任务，综合展示（12分钟）【非常重要】【热点】这是本课的高潮环节，旨在实现语言的迁移创新。教师创设一个更具挑战性和真实感的任务：“Ourschoolwillhavesomeexchangestudenweek.Theyarenewhere.Let‘smakea‘WeleGuide’andshowthemaroundourneighborhood！”教师展示一张新的、略微复杂的手绘地图，地图上标注了学校及周边的真实或模拟场所（如公园、书店、公交站、医院等）。教师将全班分为若干四人小组，每组领取一张纸质地图。小组任务包含两层：第一层，集体讨论，从学校出发，规划一条前往指定地点（如最近的公交站）的路线；第二层，两人扮演交换生问路，另外两人扮演本校学生指路，并录制一段大约1分钟的对话视频（或用手机现场表演）。表演要求不仅语言准确，还要有眼神交流和得体的肢体语言。在小组准备过程中，教师提供评价量表，引导学生关注语言的准确度、流畅度和表现力。随后，邀请12个小组到台前进行展示。展示后，教师引导学生依据评价量表进行生生互评，例如：“Didtheyuse‘Excuseme’？”“Wastheirdirectionsclear？”“Didtheyturnleftattherightplace？”教师最后进行总结性点评，肯定亮点，并委婉指出共性问题。此环节将课堂所学迁移至解决“帮助交换生”这一真实问题，通过小组合作和表演评价，实现了知识的综合运用和思维品质的提升，是核心素养落地的关键一步。（五）总结与作业：归纳反思，巩固延伸（3分钟）课堂尾声，教师利用板书引导学生快速回顾本课所学内容，师生共同梳理出指路的语言框架。教师提问：“Whatdidwelearntoday？”“Howtobeagoodguide？”引导学生不仅总结知识，还总结行为准则（礼貌、耐心）。随后，布置分层作业：【基础必做】听录音，模仿1c的对话，注意语音语调，并将对话流利地读给家长听。【拓展选做】画出从你家到学校或最近的地铁站的简易地图，并尝试用英文写出或向同学口述指路说明。教师寄语学生：“Knowingthewayisimportant,butbeingkindtohelpothersfindtheirwayismoreimportant.Beawarmheartedguideinyourlife！”将语言学习升华为情感态度价值观的引导。九、板书设计Unit8Isthereapostofficenearhere？SectionB（1a1d）——GivingDirectionsAskingtheway：Givingdirections：......useme.Istherea...nearhere？1.Goalong...（street）......canIgetto...？2.Turnleft/rightat...3.