人教版初中七年级英语上册Unit 6 Daily Routines语法聚焦（现在进行时）与交际应用教案

人教版初中七年级英语上册Unit6DailyRoutines语法聚焦（现在进行时）与交际应用教案

  一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于超越传统的语法知识灌输模式。设计秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将现在进行时这一语法项目的学习置于“日常生活”（DailyRoutines）的真实语境中。我们借鉴任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，以“描述与解说正在进行的活动”为核心交际任务，驱动学生在完成真实、有意义的语言任务过程中，自主发现、归纳、巩固并运用语法规则。同时，深度融合跨学科视野，将时间管理意识（德育与生活教育）、每日作息规律（健康教育）、活动序列描述（逻辑思维训练）以及数字化展示（信息技术素养）有机整合，旨在培养学生不仅掌握语言形式，更能运用语言进行有效沟通、解决实际问题的综合能力，实现语言学习工具性与人文性的统一。

  二、学习目标分析

基于单元主题“DailyRoutines”与SectionAGrammarFocus(3a-3d)的具体内容，设定如下分层学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时“am/is/are+V-ing”的基本结构，描述当前正在发生的动作。

2.学生能够掌握教材3a-3d中涉及的重点动词短语（如：doinghomework,watchingTV,eatingdinner,talkingonthephone等）及其现在分词形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等）。

3.学生能够在模拟电话交谈、现场解说、日记补全等情境中，得体地使用现在进行时进行问答与叙述，初步体会其与一般现在时在表意上的区别。

（二）思维品质目标

4.通过观察例句、对比分析，培养学生归纳语法规则的逻辑思维能力。

5.通过创设“推断他人活动”、“解说无声视频”等任务，激发学生的观察力、推理能力和想象力。

6.在小组合作设计“理想周末下午”场景并展示的过程中，培养学生的创新思维与规划能力。

（三）文化意识与学习能力目标

7.通过讨论不同时间点的日常活动，引导学生关注中西方日常生活中可能存在的异同（如家庭活动时间、休闲方式），培养初步的跨文化意识与包容心态。

8.引导学生利用图形组织器（如时间轴、思维导图）梳理语言知识，运用数字工具（录音、简单视频录制）辅助学习与展示，提升自主学习与资源整合能力。

9.通过小组合作学习模式，培养学生倾听、协作、共同解决问题的团队精神。

  三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）在肯定句、否定句、一般疑问句及其答语中的准确运用。

2.围绕日常生活场景的核心动词短语的熟练认读与运用。

3.在接近真实的交际情境中，运用现在进行时进行连贯的、有意义的对话与描述。

（二）教学难点

4.现在分词构成的特殊规则（如：run->running,write->writing）的记忆与准确应用。

5.现在进行时与一般现在时在概念上的区分：前者强调说话瞬间或当前阶段正在进行的动作，后者表示习惯性、经常性的动作。学生容易在描述日常作息时产生混淆。

6.在即兴的口语交际中，克服母语负迁移，正确组合“be动词”与“现在分词”，保持语言表达的流畅性与准确性。

  四、学情分析

本教学对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，已积累了一定的词汇量，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。对于“日常活动”的相关话题有亲身经验，具备表达的内容基础。在语法方面，他们已经系统学习过一般现在时（特别是含有be动词和实义动词的句型）、人称代词、物主代词等基础语法项目，这为学习现在进行时提供了必要的知识锚点。然而，他们的抽象概括能力和语法系统化意识尚在发展初期，容易孤立记忆句型而忽视语法的表意功能。部分学生可能在口语表达中畏惧犯错，缺乏自信。此外，学生个体在语言积累、学习风格和认知水平上存在差异，需要在活动中设计多层次的任务和支持性框架。

  五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、静音短视频片段、互动练习、语法规则可视化图表。

2.音频材料：教材配套录音、教师自制情景对话录音。

3.实物与教具：大型钟表模型（可拨动指针）、活动词汇卡、不同颜色白板笔、小组活动任务卡。

4.学习单：包含语法观察记录表、分层练习页、小组项目规划表、自我评价量表。

5.技术支持：稳定的多媒体教学平台，确保音视频流畅播放；条件允许可准备学生用平板电脑或智能手机用于录音和资料查询。

6.环境布置：课桌椅按小组合作形式摆放，便于组内讨论与角色扮演。

  六、教学实施过程详案（总时长：45分钟×2课时，共90分钟）

第一课时：感知发现与规则建构

阶段一：情境启动，感知意义（约10分钟）

1.动态导入：教师走进教室，边做动作边描述：“Look!Iamopeningthedoor.Now,Iamwalkingtothedesk.Iamputtingmybookonthedesk.”随后，邀请一位正在看窗外的学生：“Whatareyoudoing?”引导学生尝试回答：“Iamlookingoutofthewindow.”自然引出本课主题。

2.视听感知：播放一段约1分钟的校园生活短视频（课间场景），视频中人物正在进行各种活动，但关闭声音。教师提问：“Whatistheboyneartheblackboarddoing?”“Arethegirlssingingortalking?”引导学生用“Heis.../Theyare...”猜测回答。随后播放带有原声的同一视频进行验证。

3.目标呈现：清晰告知学生本课的学习目标——“学会用英语描述此时此刻正在发生的事情”，并板书单元标题“DailyRoutines:Whatareyoudoingnow?”

阶段二：任务探究，归纳形式（约25分钟）

1.任务一：教材3a图文匹配与语法聚焦观察。

  学生独立完成教材3a的匹配练习，将句子与图片连线。完成后，同桌核对答案，并齐读句子。

  教师引导学生聚焦GrammarFocus方框中的句子，提出问题链进行深度观察：

  （1）请用下划线标出所有句子中表示“正在”的相同部分。（am,is,are）

  （2）请圈出所有表示动作的词，观察它们和原形有什么不同？（增加了-ing）

  （3）你能总结出描述“正在做某事”的英语公式吗？学生尝试总结，教师板书核心结构：Subject+am/is/are+V-ing.

  （4）将肯定句变为否定句和一般疑问句，秘诀是什么？（在be动词上变化）教师板书否定形式：Subject+am/is/are+not+V-ing.一般疑问句形式：Am/Is/Are+subject+V-ing?

2.任务二：现在分词构成规则探秘（处理3b）。

  教师呈现一组动词：do,watch,eat,talk,run,swim,write,have。让学生将其变为现在分词形式（doing,watching,eating,talking），写在学案上。

  引导学生将doing,watching,eating,talking归为一类，观察并总结大多数动词的规则：直接加-ing。

  针对running,swimming，提出问题：为什么run,swim要双写末尾字母再加-ing？通过音节和发音分析，引入“重读闭音节”概念（虽不深入讲解术语，但通过类比中文的“跑pao”与“跑动”的发音感觉），用拍手打节奏的方式感受重音，归纳规则：重读闭音节，末尾辅元辅，双写尾字母，然后再加-ing。编口诀辅助记忆：“跑、游、坐、购，双写乐悠悠”（run,swim,sit,shop）。

  针对writing,having，观察并归纳：以不发音的e结尾，去e再加-ing。

  设计“快速拼写”游戏：教师说动词原形，学生快速说出其现在分词形式并举牌（A：直接加；B：双写加；C：去e加），进行巩固。

3.任务三：听力强化与句型初用（处理3c听力部分）。

  完成教材3c的听力练习，核对答案。听后，教师引导学生关注对话的交际性，并模仿对话结构，与同桌就听力图片内容进行问答练习。

阶段三：初步应用与评价（约10分钟）

1.情境对话创作：教师出示一张“家庭客厅傍晚”图片，图中不同人物在做不同事情。学生四人小组合作，基于图片创作一段至少包含四个回合的对话，必须使用现在进行时。教师提供语言支架：“Whatis...doing?He/Sheis...Is...?Yes/No,...”

2.小组展示：邀请1-2组上台表演对话。其他学生作为“倾听侦探”，记录下听到的现在进行时句子。

3.课堂小结与自我评价：教师引导学生回顾本课所学核心结构、动词-ing变化规则。学生在学习单的“第一课时自评栏”中，根据自己的理解情况，进行星级评价（★至★★★）。

第二课时：巩固深化与迁移创新

阶段一：复习激活，游戏热身（约8分钟）

1.“记忆大挑战”游戏：教师快速播放一组（约8张）展示不同活动的闪卡，每张卡显示3秒。然后卡片背对学生，教师提问：“Whatwasthegirlinreddoing?”学生凭借记忆用现在进行时回答。此活动复习词汇与句型，并自然引入“当时正在…”的语境过渡。

2.语法结构快速反应：教师利用课件，动态呈现主语（I,you,he,they等）和动词短语（readabook,cleantheroom等），学生需快速口头组合成正确的现在进行时句子。

阶段二：语境深化，辨析巩固（约20分钟）

1.任务四：时间轴上的时态辨析（为3d做铺垫）。

  教师在黑板上画一条时间轴，标出“usually/often”（习惯）和“now”（此刻）两个点。

  在“usually/often”点下，呈现句子：Iusuallydomyhomeworkat7p.m.提问：这描述什么？（习惯）

  在“now”点下，呈现句子：It‘s7p.m.now.Iamdoingmyhomework.提问：这描述什么？（此刻正在发生）

  引导学生对比两个句子，讨论do和amdoing的不同。教师总结：一般现在时说“经常做”，现在进行时说“正在做”。

2.任务五：综合填空与语境应用（处理3d）。

  学生独立完成教材3d的填空练习，用所给动词的正确形式填空。此练习综合了一般现在时和现在进行时。

  完成后，小组内讨论每个空选择该时态的原因。教师巡视指导，重点关注学生是否从语境（时间状语、上下文逻辑）中做出判断。

  全班核对答案，并请学生分享判断依据。教师强化语境对于时态选择的关键作用。

3.情境辨析练习：提供更多对比性情景，进行口头或笔头快速选择练习。例如：(1)Look!They_________(play)footballontheplayground.(2)Theyoften_________(play)footballafterschool.

阶段三：项目迁移，创新表达（约15分钟）

1.发布终极项目任务：“TheBestWeekendAfternoon”解说家。

  任务描述：假设你是一名网络直播主持人，或是一位正在通过电话向朋友“现场报道”你家庭周末下午生活的小记者。请你选择一位家庭成员（或你自己）在周末下午的几个连续时间段（如：2:00p.m.,3:30p.m.,5:00p.m.）内的活动，进行一段连贯的描述或解说。要求：

  （1）至少描述3个不同的活动。

  （2）正确、丰富地使用现在进行时。

  （3）语言生动，可以加入适当的评价性语言（如：Heisplayingthepianobeautifully.）。

  （4）以小组为单位，可选择制作一段简易的配音视频（用图片或简单动作演示），或进行现场角色扮演展示。

2.小组协作规划：学生按4-5人分组，领取项目规划表。规划表内容包括：选择展示形式、确定“被观察者”、规划时间线与活动、分配台词与角色（解说员、演员等）、列出所需核心句式和词汇。教师巡回指导，提供语言支持。

3.准备与排练：各小组根据规划进行准备。

阶段四：展示交流，总结升华（约7分钟）

1.小组展示：邀请2-3个小组进行课堂展示（因时间限制，其余小组可在课后以视频形式提交）。要求观众认真聆听，并完成“同伴评价表”，记录下听到的精彩句子。

2.多元评价：展示后，先由观众小组给予“点赞”（说出一个优点）和“建议”（提出一个可改进点）。教师进行针对性点评，重点评价语言运用的准确性、流利度以及内容的创意性。

3.单元总结与延伸：

  教师引导学生共同梳理本单元SectionA语法重点，利用思维导图形式在黑板上呈现现在进行时的结构、动词-ing变化规则、常用时间状语（now,atthemoment,thesedays等）以及与一般现在时的核心区别。

  布置分层作业：

  基础巩固层：完成练习册相关语法习题；用现在进行时描述自己当下（做作业时）家庭成员的活动，写5句话。

  拓展应用层：观看一段喜欢的动画片或电视剧片段（约2分钟），尝试用英语记录其中人物正在进行的活动，制成一个简单的“解说字幕”。

  探究创作层：以“ADayintheLifeofMyPet/MyPlant”为题，发挥想象，用现在进行时写一篇小短文或制作一本迷你画册，描述你的宠物或植物“忙碌的一天”。

  七、教学评价设计

本教案采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在小组活动、游戏参与、问答环节中的语言输出、思维投入和合作态度，记录典型表现与共性问题。

2.学习单评价：通过学案上的语法观察记录、练习完成情况、自评与反思栏，了解学生对知识的理解程度和元认知能力。

3.任务表现性评价：以“情境对话创作”和“‘TheBestWeekendAfternoon’解说家”项目成果为主要依据，从语言准确性（语法、词汇）、流利度、内容连贯性、交际得体性和创意性等多个维度，使用量规（Rubric）进行评价。评价主体包括教师、同伴和学生自己。

4.课后作业评价：针对不同层次的作业，采取教师批改、小组互评、课堂展示等多种方式反馈，关注学生知识的巩固与迁移应用能力。

  八、教学反思与拓展延伸预设

（一）预