小学三年级英语上册 Unit 6 Lets Play!第二课时 探索与拓展 教学设计

小学三年级英语上册Unit6Let‘sPlay!第二课时探索与拓展教学设计

  一、设计总览：理念、目标与框架

  （一）设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当前国际语言教育的前沿理论与我国小学英语教学的最佳实践。其核心理念在于超越传统的知识传授，构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以深度互动为载体的“学习场域”。设计主要依据以下理论：其一，建构主义学习理论，强调学习者在已有知识经验基础上，通过社会性互动主动建构新知识的意义。本课将通过创设真实、半真实的游戏情境，引导学生在与同伴、与教师的互动中，发现、归纳并应用语言规则。其二，任务型语言教学法，将语言学习目标隐含在具有实际意义的任务之中，使学生在“用英语做事”的过程中发展综合语言运用能力。本课设计的“玩具分享会”核心任务，即是此理念的体现。其三，跨学科整合理念，打破学科壁垒，将英语学习与美术（绘制玩具卡片）、音乐（吟唱歌曲韵律）、肢体运动（TPR全身反应法）、社会情感学习（分享与合作）自然融合，促进学生全人发展。其四，深度学习理念，通过具有挑战性的高阶思维活动，如分析、评价与创造，引导学生从浅层记忆走向深度理解与迁移创新。

  （二）教材与学情深度分析

  1.教材分析：本课源自人民教育出版社《英语（一年级起点）》三年级上册Unit6“Let’sPlay!”。单元主题为“游戏与玩具”，紧密贴合三年级学生的生活经验和兴趣点。第一课时已初步感知了“ball,kite,car,doll,robot”等核心玩具词汇及“Ihavea...”的表达。本课时（第二课时）位于“DiscoverDevelop”板块，其功能承上启下：一方面，需深化对核心词汇的音、形、义掌握及在句型中的灵活运用；另一方面，需引入新的功能句“Whatdoyouhave?”，并初步构建围绕“询问与介绍所属物品”的简单对话框架，为后续的“综合运用与拓展”奠定基础。教材内容生动，但需教师进行深度挖掘与情境化再造，以实现从“教教材”到“用教材教”的跃升。

  2.学情分析：授课对象为小学三年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，他们活泼好动，对游戏、玩具主题抱有天然的热情；经过两年多的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础；模仿能力强，乐于表现，参与课堂活动的积极性高。挑战方面，他们的注意力集中时间仍相对有限，需要多样化的活动形式维持学习兴趣；抽象思维能力处于发展阶段，对新语言知识的理解仍需借助具体形象、动作和情境；在语言输出时，容易出现词汇单一、句型固化或中英混杂的情况，需要搭建细致、循序渐进的脚手架。因此，教学设计需格外注重活动的趣味性、直观性、阶梯性与互动性。

  （三）单元整体教学目标与课时分解目标

  1.单元整体教学目标：

  语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于玩具的词汇；能在情境中运用“Ihavea...”、“Whatdoyouhave?”、“Let’splay!”等句型进行简单的交流；能初步模仿课文进行角色扮演。

  文化意识：了解中西方儿童常见玩具的异同，初步感知分享玩具的乐趣与礼仪。

  思维品质：能根据图片或实物提示，进行简单的联想、比较与归类（如：按大小、颜色、功能分类玩具）。

  学习能力：能在教师指导下，通过歌曲、游戏、小组活动等方式学习英语；初步养成倾听、模仿、大胆尝试的学习习惯。

  2.本课时（第二课时）具体教学目标：

  【知识与技能】

  （1）能准确听、说、认读核心玩具词汇：ball,kite,car,doll,robot，并能将其与实物或图片建立稳固联系。

  （2）能理解并初步在情境中运用句型“Whatdoyouhave?”进行提问，并能用“Ihavea(ball).”结合已学词汇进行回答，完成简单的信息交换。

  （3）能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解与本课主题相关的简单指令和小故事。

  【过程与方法】

  （4）通过参与“猜谜游戏”、“魔法口袋”、“任务闯关”等多种探究性活动，经历“感知-发现-归纳-练习-应用”的语言学习过程。

  （5）通过小组合作完成“玩具调查表”和“分享会”任务，体验合作学习与用英语解决实际问题的过程。

  【情感态度与价值观】

  （6）进一步增强对英语学习的兴趣和自信心，敢于在同伴面前用英语进行表达。

  （7）在“分享玩具”的活动中，体验分享的快乐，培养乐于分享、友好交往的积极情感。

  （四）教学重难点剖析

  教学重点：

  1.巩固和熟练运用玩具词汇“ball,kite,car,doll,robot”。

  2.理解并运用句型“Whatdoyouhave?”及答句“Ihavea...”，进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.问句“Whatdoyouhave?”的准确语调（特殊疑问句的降调）及在实际交流中的自然运用。学生易受汉语疑问语序影响或忽略语调。

  2.在真实或模拟的真实情境中，综合运用新旧知识（如加入颜色、形容词等），进行有意义的、稍具延展性的对话。例如，从机械的“Ihaveacar.”发展到“Ihaveacoolredcar.Let’splay!”。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清玩具图片、动画故事、单词发音、互动游戏界面及背景音乐。

  2.实物教具：一个“魔法”不透明布袋，内装实体玩具（ball,car,doll等）；一套大型单词卡片和对应图片卡片；为小组活动准备的“玩具调查表”打印件。

  3.学具准备：学生自带自己最喜欢的一件玩具（实物或玩具图片/绘画）；学生用单词小图卡。

  4.环境创设：将教室分为几个活动区域，如“对话角”、“展示台”，墙面张贴本单元主题海报，营造沉浸式的“玩具乐园”氛围。

  二、教学实施过程：一个深度学习的探索旅程

  第一阶段：情境唤醒，定向启航（约8分钟）

  活动一：韵律热身，激活旧知

  1.师生共同演唱Unit6的歌曲“Ihaveaball”改编版。教师通过夸张的肢体动作和丰富的表情带领学生边唱边演：“Ihaveaball.It’sbigandsmall.(模仿拍球)Ihaveakite.Itfliessohigh.(模仿放风筝)...”。歌曲节奏明快，动作简单易学，迅速将学生带入英语课堂氛围，并无痕复习核心词汇。

  2.“快速闪卡”游戏。教师快速闪现玩具图片卡片，学生以小组为单位抢答说出单词。速度由慢至快，并加入干扰项（如非本单元玩具），激发学生的注意力和竞争意识。此活动旨在高强度、高趣味性地激活学生的词汇记忆，为后续运用做准备。

  设计意图：通过音乐律动和紧张刺激的游戏，实现生理与心理的双重热身。一方面调动学生的多感官参与，降低情感过滤；另一方面，以“滚雪球”的方式高效复现已知语言，建立新旧知识的联结，为新知学习铺设“认知路基”。

  活动二：谜语导入，引发认知冲突

  教师用神秘的语气说：“Boysandgirls,Ihavesomegoodfriendsinmybag.Theyarefun.Theyaretoys.Canyouguesswhattheyare?”随后，出示两个精心设计的谜语（配图辅助）：

  Riddle1:“It‘sround.Youcanbounceit,throwitandcatchit.Whatisit?”(It’saball.)

  Riddle2:“Ithasfourwheels.Youcanpushitanditgoes‘vroomvroom’.Whatisit?”(It‘sacar.)

  学生猜出后，教师从“魔法袋”中拿出相应的实物玩具，并引导学生用“Ihavea(ball).”句型说出。接着，教师话锋一转，拿起自己的玩具，面向一个学生，抛出问题：“Look!Ihaveaball.ButwhatdoYOUhave?”此时，教师放慢语速，强调新句型“Whatdoyouhave?”，并在PPT上醒目呈现该问句，同时配有疑问表情的卡通头像。

  设计意图：谜语是符合儿童认知特点的高级智力游戏。它不仅能激发学生的好奇心和探究欲，更能训练其听力理解和联想推理能力。从复习性的“Ihave...”自然过渡到未知的“Whatdoyouhave?”，制造了信息差和交际需求，使新句型的出现顺理成章、意义驱动，而非机械灌输。

  第二阶段：意义探究，协同建构（约20分钟）

  活动一：多维输入，感知新句

  1.视听输入：播放一段由教师提前录制的微型情景对话视频。场景设定为两个小朋友在玩具店门口相遇。

  Sarah:Hi,Mike!Lookatmynewkite!

  Mike:Wow!Cool!Whatdoyouhave,Sarah?(语调自然，表情好奇)

  Sarah:Ihaveakite.It‘sblueandyellow.

  Mike:Ihavearobot.Itcanwalk!

  SarahMike:Let’splaytogether!

  播放两遍。第一遍，整体感知，理解大意。第二遍，教师暂停在关键句“Whatdoyouhave?”和“Ihavea...”处，引导学生跟读模仿，特别关注Mike提问时的面部表情和降调。

  2.TPR辅助理解：教师设计一套简单手势辅助理解问句。如：双手摊开作询问状（What），手指指向对方（you），双手掌心向上托举状（have）。带领学生边做手势边读句子，将语言与身体动作绑定，加深记忆。

  设计意图：遵循“输入领先于输出”的原则。通过真实的视听语境，让学生整体感知新句型的功能和运用场景。TPR教学法将抽象的语言符号转化为具体的身体动作，尤其适用于低年级学生，能有效降低理解难度，增加学习乐趣。

  活动二：梯度操练，内化结构

  本环节设计三个层层递进的操练活动，遵循“控制性操练→半控制性操练”的路径。

  1.机械性模仿——回声谷：教师利用PPT的“聚光灯”功能，依次聚焦不同的玩具图片。教师指向图片提问：“Whatdoyouhave?”全体学生根据图片信息，像回声一样齐声回答：“Ihavea(doll).”此活动旨在通过大量、快速的重复，帮助学生熟悉句型的语音、语调结构，建立条件反射。

  2.意义性替换——魔法口袋探秘：教师再次请出“魔法口袋”。这次，请学生A上台，将手伸入口袋触摸一个玩具（不让其他同学看见），其他学生齐声问：“Whatdoyouhave?”学生A通过触摸猜测并回答：“Ihavea(robot).”然后拿出玩具验证。猜对则获得掌声。该活动将语言操练与触觉游戏结合，赋予问答真实的信息传递目的（想知道他摸到什么），实现了从机械模仿到意义表达的初步过渡。

  3.交际性初步尝试——连锁问答：以小组或竖排为单位进行连锁式问答。S1问S2：“Whatdoyouhave?”S2回答后，转向S3提问，以此类推。教师巡视指导，重点关注问句的语调。这个活动增加了学生个体间的互动，培养了倾听和接力意识，是迈向真实交际的关键一步。

  设计意图：语言技能的掌握需要足量且有效的练习。三个活动设计从全班齐练到个人体验，再到同伴互动，难度逐步提升，支持逐步撤出。它们确保了每个学生都能获得充分的练习机会，在安全、有趣的环境中巩固新学句式，为自由输出积累资本。

  第三阶段：整合应用，迁移创新（约12分钟）

  核心任务：我们的玩具分享会

  本环节是本节课的高潮和综合输出阶段，旨在创设一个近乎真实的、需要综合运用本课及已学知识的交际场景。

  1.任务准备：

  （1）教师示范：教师扮演记者，采访一位“小模特”（学生），演示完整对话。

  T:Hello!I‘mareporterfrom’ToyFun‘Magazine.What’syourname?

  S:Mynameis...

  T:Nicetomeetyou.Whatdoyouhave?(指向学生自带的玩具)

  S:Ihavea(doll).Hernameis...

  T:Oh,she‘sbeautiful!Whatcolorisshe?

  S:She’spink.

  T:Great!Thankyouforsharing!

  （2）语言支架提供：教师在黑板上或PPT上呈现“对话支持框”，包括必用句型（What‘syourname?Whatdoyouhave?Ihavea...）和可选拓展句（It’s...颜色/It‘sbig/small./Ilikeit.）。

  2.任务执行——小组调查与展示：

  （1）小组活动：四人一小组，每人扮演“小记者”和“玩具主人”双重角色。使用“玩具调查表”（表格预设姓名、玩具名称、颜色等栏目），用英语相互采访，记录下至少两位组员的信息。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用拓展句。

  （2）成果展示：每个小组推选一对“最佳采访组合”到教室前的“展示台”，向全班展示他们的对话。其他学生担任“热心观众”，听完后可提问或给予评价。教师用手机或平板录制精彩展示片段。

  3.任务延伸——情感升华：

  在所有展示结束后，教师引导讨论：“Wehavesomanywonderfultoys!Whatcanwedowithourtoys?”引导学生说出“Share”（分享）、“Playtogether”（一起玩）。师生共同总结出：“Sharingisfun!Playingtogetherishappier!”

  设计意图：这是一个典型的“做中学”任务。它模拟了真实的社会交往情境，赋予了语言交流明确的、超出语言本身的目的（完成调查、介绍朋友、分享快乐）。任务整合了听说读写（记录）多项技能，并自然融入了姓名、颜色等旧知，促进了知识的整合与迁移。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了团队协作能力。最后的讨论将语言学习提升至情感态度与价值观的培养，体现了教育的育人功能。

  第四阶段：总结反思，拓展延伸（约5分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾本节课的“学习地图”。利用PPT以思维导图的形式动态呈现：中心是“Let‘sPlay!”，主干分出“Words”（贴出玩具图片）和“Sentences”，Sentences下又分出“Ask:Whatdoyouhave?”和“Answer:Ihavea...”。请学生跟着导图一起说出关键内容。

  活动二：分层拓展作业

  必做作业（巩固型）：1.听读课本对话至少5遍，并模仿录音语调。2.用今天学的句子“Whatdoyouhave?”采访一位家人或朋友（可以用中文回答玩具名称），并画下他们的玩具。

  选做作业（拓展创造型）：1.为你最喜欢的玩具设计一张“英文名片”，写上它的名字、颜色和一句介绍语，如：“Hello,Iamarobot.Iamsuper!”2.尝试用家中已有的玩具，和父母或小伙伴编一个简单的英语小故事，下次课分享。

  设计意图：思维导图式的总结帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成良好的认知图式。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力层次学生的需求，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励在生活中发现英语、使用英语，实现学习的可持续性。

  三、教学评价设计：贯穿全程的成长证据收集

  本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终，旨在促进学习，而不仅仅是评判学习。

  1.过程性评价（课堂表现性评价）：

  （1）观察记录：教师设计简易的课堂观察检核表，重点关注学生在各个活动环节的参与度、倾听习惯、合作态度以及目标语言的使用频率与准确度。例如，在“连锁问答”中，记录下能自然运用正确语调提问的学生；在“分享会”中，记录下能主动使用拓展句的学生。

  （2）即时口头反馈：教师的反馈超越简单的“Good”、“Great”，而是采用更具体、更具引导性的描述性评价。如：“Ilovethewayyouasked‘Whatdoyouhave?’withafallingtone.Itsoundsverynatural!”或“Younotonlysaid‘Ihaveacar,’butalsosaid‘It’sred.’That‘sfantastic!”

  （3）同伴互评：在小组活动和展示环节，设计简单的互评表，如用画笑脸的方式评价同伴的“语音好听度”、“声音响亮”和“乐于合作”。

  2.成果性评价（任务产出评价）：

  “玩具分享会”的展示成果是核心评价依据。教师依据预先制定的、与学生共知的简易量规进行评价。量规维度包括：语言准确性（词汇、句型是否正确）、语言流畅度（是否自信、有无长时间停顿）、交际有效性（是否完成信息交流、有无眼神接触等）、创意与拓展（是否添加了额外信息）。

  3.延时性评价（作业与跟踪）：

  通过批改和点评学生的分层作业，了解学生对课堂知识的掌握程度和迁移应用能力。对于选做作业中的创造性成果，在班级“英语角”或下一节课的“ShowandTell”