小学三年级英语《A Good Lunch》深度教学案（冀教版·三起）

小学三年级英语《AGoodLunch》深度教学案（冀教版·三起）

一、课程基本信息

（一）课题名称

小学三年级英语《AGoodLunch》单元整体教学第二课时

（二）授课年级

小学三年级第二学期

（三）教材版本

冀教版英语三年级起点（三年级下册）

（四）课时安排

本单元共四课时，本课为第二课时，单课时长40分钟

（五）课型定位

主题情境会话课·词汇句型融合课·跨学科实践启蒙课

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版（三起）三年级下册Unit1FoodandMeals，单元话题围绕日常饮食展开。Lesson2AGoodLunch是单元核心课，承接第一课breakfast的表达方式，向午餐场景延伸，并为后续Dinner与餐厅点餐对话做词汇与句型铺垫。教材以李明和妈妈在家准备午餐为情境，呈现核心词汇rice,noodles,vegetables,fish,chicken,bread,milk,juice，以及核心句型“Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlike...”。【基础】教材配图生活化，对话简短真实，但缺乏对“营养均衡”“食物分类”的显性引导。因此本设计将教材内容与《中国居民膳食指南》儿童版核心信息有机融合，使语言学习与健康生活理念同步发生。

（二）学情分析

三年级学生平均年龄9岁，处于形象思维向抽象思维过渡期，对食物主题有天然亲近感。学生在一年级起点或三年级起点教材中已接触过个别食物单词（如apple,egg），但对本课餐食类词汇属于零起点或模糊认知。在句型层面，学生已在第一课时掌握“Ilike...”以及“Wouldyoulikesome...?”的简单应答，但“Whatwouldyoulikeforlunch?”这一完整点餐句型需要从模仿走向意义操练。【重要】学生普遍缺乏对“均衡午餐”营养结构的英语表达能力，跨文化意识尚处萌芽阶段。因此本课既承担语言知识新授任务，又承担饮食文化对比与健康行为养成的育人职责。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课以“设计一份理想午餐”为大任务，将教材对话转化为真实问题解决过程。秉持跨学科融合理念，有机整合英语语言学习与小学科学“食物与营养”内容，以及小学美术“色彩搭配与摆盘美学”视角。全程采用“教学评一体化”设计，通过嵌入式评价量规引导学生在做中学、在评中进。【非常重要】

三、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

1.能准确听懂、认读、拼读核心词汇rice,noodles,vegetables,fish,chicken,bread,milk,juice，并能按“主食、菜肴、饮品”进行初步分类。【基础】【高频考点】

2.能用“Whatwouldyoulikeforlunch?”询问他人午餐意愿，并用“I’dlike...”正确回应，在情境中完成2-3轮真实问答。【重要】【高频考点】

3.能借助图片或板书，用1-2句话连贯描述自己或他人的理想午餐，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

4.了解中西方午餐典型食物的差异（如西方常吃面包、牛奶；中国常吃米饭、面条、炒菜），形成对多元饮食文化的尊重。【热点】

5.认同“午餐要吃饱更要吃好”的理念，初步建立不挑食、不浪费食物的价值观。

（三）思维品质目标

6.通过食物金字塔分类活动，发展归类、比较的逻辑性思维。

7.在“为同学推荐午餐”环节中，能依据同伴的口味与营养需要，进行简单推理与决策，培养批判性思维萌芽。

（四）学习能力目标

8.能在小组活动中主动承担角色，借助句型支架进行合作学习。

9.能够借助自然拼读法尝试拼读新词，如chicken,noodles，形成自主拼读意识。【重要】

四、教学重难点与高频考点

（一）教学重点

1.八种食物词汇的音、形、义对应，特别是vegetables,chicken,noodles的准确发音。【基础】【高频考点】

2.核心句型“Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlike...”在情境中的流利问答。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.名词复数的意识：vegetables,noodles本身为复数形式，但在“I’dlike...”后学生容易忽略复数概念，出现“I’dlikevegetable.”的错误。【难点】

4.真实交际中根据他人需求推荐午餐，而非机械背诵教材对话。【难点】

5.营养均衡理念与语言表达的自然融合，避免成为脱离语言的说教。【热点·育人难点】

五、教学策略与方法

本课采用“任务型语言教学”与“CLIL内容与语言融合学习”双主策略。词汇教学运用TPR全身反应法与自然拼读法；句型教学采用情境模拟与支架逐步撤离；跨学科环节引入“膳食宝塔”图示，引导学生用英语进行科学探究。全程以大任务“LunchStar设计师”驱动，通过“词汇闯关—对话建模—营养搭配—创意表达”四阶递进，实现语言与素养双生长。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含食物Flashcards、课文动画、膳食宝塔双语图解、中西方午餐对比微视频。

2.教具：磁性食物图卡及词卡、两套塑料仿真食物模型、小组评价板（以“健康餐盘”为图示）。

3.音频：课文对话原声、自编chant节奏音频。

4.学习单：词汇描红页、MyGoodLunch设计卡（含图画区与句型区）。

（二）学生准备

5.课前完成“周末午餐小调查”，用简笔画记录自己某顿午餐的食物，尝试标注已学单词。

6.准备彩色画笔。

七、教学实施过程（核心环节，占全课85%篇幅）

（一）热身与导入——唤醒味觉，激活旧知（约4分钟）

【教师活动】

1.问候后，教师手持仿真食物模型（bread,milk）快速闪现，学生说出已学单词并做出“吃”的动作。【基础】

2.播放自编节奏音频，师生共吟一年级起点或第一课时学过的食物歌谣，歌词中混入本课新词（如noodles），制造“认知缺口”。

【学生活动】

3.看食物模型抢答，并伴随动作表演“Yummy,yummy!”

4.跟随节奏打拍子，在新词处自然产生好奇。

【设计意图】以多感官刺激唤醒午餐话题，无痕渗透新词音韵轮廓，为正式学习搭建心理与内容双重支架。

（二）新知呈现——语境带动，音义结合（约8分钟）

5.情境创设：呈现课文主情境图（李明和妈妈在厨房），教师用英语描述：“It’stwelveo’clock.Lunchtime!LiMingandhismumareinthekitchen.Whatfoodcanyousee?”

6.整体感知：播放课文动画第一遍，学生指图找出听到的食物。

7.词汇精学：【非常重要】【高频考点】

（1）教师逐一展示仿真食物，每出示一个即播放标准发音，学生“听音指图—看词跟读—拼读尝试”。

（2）重点突破vegetables：拆解音节ve-ge-ta-bles，强调末尾/əlz/发音；展示四种蔬菜组合图片，帮助学生理解“多种蔬菜=复数”。

（3）难点突破noodles：展示一碗面条图片，与noodle对比，引导学生观察实物数量，理解“通常成条出现，用复数”。

（4）趣味操练“看口型猜词”：教师只做嘴型不出声，学生观察唇形说单词。

8.句型建模：【重要】

（1）教师指着仿真食物自问自答：“WhatwouldIlikeforlunch?I’dlikericeandfish.”板书核心句，用彩色粉笔标注wouldlike缩写形式’dlike。

（2）对比旧知“Ilike...”与新知“I’dlike...”，引导学生体会“like”表一贯喜好，“wouldlike”表此刻意愿/点餐。

（3）播放课文对话第二遍，学生逐句跟读，模仿语音语调。

【设计意图】在完整语境中整体输入，从音、形、义三个维度深度加工词汇，借助实物与拼读法突破复数难点。句型教学重视语用辨析，避免语法术语堆砌。

（三）操练巩固——游戏驱动，意义问答（约10分钟）

9.机械操练：词句对接【基础】

教师说食物单词，学生立刻举起对应词卡并说出“I’dlike...”；反向操练：教师说“I’dlike...”，学生找出正确食物图片。

10.意义操练：午餐车游戏【重要】【高频考点】

（1）教室前方摆放两张课桌拼成“LunchBuffet”，仿真食物模型按类摆放。

（2）教师先与一名学生示范：

T:Whatwouldyoulikeforlunch?

S1:I’dlikenoodlesandchicken.

T:Hereyouare.（递食物模型）

（3）学生四人小组轮流扮演“午餐服务员”与“用餐顾客”，使用核心句型取餐。教师巡视，重点纠正vegetables,chicken发音及复数遗漏。

11.听力进阶：完成学习单Part1

听三段简短午餐对话录音，连线人物与其选择的午餐组合。录音内容包含本课词汇及已学水果词汇，培养学生捕捉关键信息的能力。【热点·听力微技能】

【设计意图】从机械操练自然过渡至半真实交际，通过“取餐”这一具身活动强化句型语用功能。听力任务嵌入，实现输入与输出循环强化。

（四）拓展与跨学科融合——均衡午餐，文化比较（约12分钟）

12.科学视角：食物金字塔【非常重要】【跨学科热点】

（1）课件出示彩色双语食物金字塔，底层谷物、二层蔬果、三层肉蛋奶、顶层油盐。教师用英语讲解：“Agoodlunchhasriceorbread.Ithasvegetablesandsomefishorchicken.Justalittlecandy.”

（2）分类任务：学生以小组为单位，将手中的食物词卡贴在黑板大金字塔对应区域。教师追问：“Arenoodlesgrains?Yes!Arevegetablesgrains?No!”强化概念。

13.文化窗口：中西午餐对对碰

（1）播放30秒微视频：一个英国小学生的午餐盒（三明治、胡萝卜条、苹果、牛奶）与一个中国小学生的午餐盘（米饭、西兰花、红烧肉、汤）。

（2）教师引导学生发现异同：“Theybothhavevegetables.ButChineselunchhasrice;Englishlunchhasbread.”渗透“不同文化，同样追求健康”。

14.深度应用：午餐营养师【难点突破】【高频考点】

（1）发布大任务：“学校下周将举办‘理想午餐设计展’，请你为一位同学设计一份‘AGoodLunch’。”

（2）教师示范：出示一位虚拟学生“Tom”，他喜欢鸡肉但讨厌胡萝卜。教师用英语表述：“Tomlikeschicken.Hedoesn’tlikecarrots.Soforhim,agoodlunchisrice,chicken,andsomepeas.”板书拓展句型：“Forhim/her,agoodlunchis...”

（3）小组活动：每人抽取一张“同学口味卡”（正面画食物喜好符号），组员轮流用英语推荐午餐组合，并简要说明理由。教师提供语言支架：“He/Shelikes...He/Shedoesn’tlike...Agoodlunchis...”

（4）代表汇报：每组推选一份“最贴心午餐”，向全班汇报，师生依据评价量规（语言准确+营养均衡+照顾口味）给出星级评价。

【设计意图】本环节是课标“超越学科、超越教材”理念的集中体现。将英语学习置于“科学配餐”这一真实问题中，使词汇句型成为解决问题的工具而非终点。文化对比自然融入，培养学生跨文化理解力。拓展句型照顾第三人称，为后续语法项目做铺垫。

（五）总结与作业——梳理建构，延伸课外（约6分钟）

15.板书梳理：师生共同回顾本课核心词汇与句型，教师将学生生成的好词好句补充至板书。

16.情感升华：呈现贫困地区儿童午餐照片与本校食堂光盘行动图，教师引导：“Agoodlunchisnotonlyyummyandhealthy.Weshouldalsobethankfulandwastenofood.”

17.作业分层设计：

（1）基础必做：听录音跟读课文对话20分钟，家长签字；完成词汇描红，并尝试用自然拼读法记忆4个单词。【基础】

（2）选做/拓展：【重要】使用学习单MyGoodLunchCard，为家人设计一份英语午餐菜单，并用核心句型向家人介绍，录制视频分享至班级群。

（3）跨学科长作业（周末完成）：与父母一起做一道简单的午餐菜肴，用英语记录所需食材（可标注汉语），拍照附上英文菜名，如“TomatoandEggSoup”。

【设计意图】作业设计关照学生差异，将课堂语言向真实家庭生活延伸。长作业融合劳动教育，实现英语课程工具性与人文性统一。

八、板书设计（纯文本呈现）

黑板中央贴大幅食物金字塔底板，左侧为句型区，右侧为词汇区，下方为评价区。

一、课题：Lesson2AGoodLunch

二、核心句型：

Whatwouldyoulikeforlunch?

I’dlike...and...

Forhim/her,agoodlunchis...

三、词汇卡片（磁性贴）：

主食：rice,noodles,bread

荤菜：fish,chicken

素菜：vegetables

饮品：milk,juice

（复数标记用红笔在词尾加s）

四、课堂生成区：

学生设计的优秀午餐组合关键词（如：rice+fish+broccoli）

五、小组评价：

四组“健康餐盘”，每得一颗星贴一片蔬果磁贴，集满五片换一枚“午餐之星”徽章。

九、教学评价设计

（一）形成性评价镶嵌全程

1.词汇习得检测：在“看口型猜词”“分类贴卡”环节，教师通过举手统计、走动观察记录发音准确率，对共性错误（如vegetables漏读尾音）立即二次强化。【重要】

2.对话表现评价：使用拇指规则，学生自评能否用“I’dlike...”说出两种以上食物；组内互评“语音清晰度”“礼貌用语”。

3.拓展任务量规：在“午餐营养师”环节，师生共建评价标准——①用到2个以上食物词汇；②正确使用核心句型；③搭配符合金字塔原则；④理由体现对同学的关心。

（二）终结性评价简明高效

课后通过“一起作业”平台发布口语评测，系统自动诊断单词发音完整度；学习单MyGoodLunchCard收集后，教师从语言丰富度、营养合理性、创意美学三个维度给予等级与一句话寄语。

十、教学反思与优化预设

（一）可能遇到的问题及对策

1.复数表达惯性错误：三年级学生首次正式接触可数名词复数在句中强制体现，操练中可能出现“I’dlikevegeta