九年级英语全册Unit 13 Section B 1a1e 生态公民知行课教学设计

九年级英语全册Unit13SectionB1a-1e生态公民知行课教学设计

一、课程基本信息

学科：初中英语

学段/年级：九年级

课题：Unit13We‘reTryingtoSavetheEarth!SectionB1a-1e（Eco-CitizeninAction）

课型：基于任务型教学的听力与口语整合研讨课（IntegratedListeningSpeakingTask-basedLesson）

课时安排：1课时（45分钟）

教材版本：人教版（GoforIt!）

二、基于核心素养的课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴中的“环境保护”子主题。课标要求学生在理解性技能上，能听懂有关熟悉话题的谈话并提取信息和观点；在表达性技能上，能围绕相关主题口头表达个人观点并说明理由。本课时的设计旨在超越单纯的语言知识传授，依据英语学习活动观，引导学生在主题意义探究中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人的目标。

三、教材与学情深度分析

【基础】教材分析：本课时为人教版九年级全一册Unit13的SectionB部分（1a-1e），是整个单元“环境保护”大观念由“问题认知”向“行动实践”深化与转折的关键节点。SectionA通过听力与阅读语篇，系统引入了空气污染、水污染、土地污染等环境问题及其成因与后果，学生已掌握“usedtobe，bepolluted，beharmfulto”等描述性语言。SectionB则将视角从宏观问题转向微观的个人日常行动。1a-1d是一个完整的听力输入链：1a通过排序活动激活学生已知的环保行为图示；1b通过同伴交流实现初步的意义协商；1c-1d的听力语篇（Jack和Julia的对话）以真实的日常冲突展现了不同个体在环保观念与实际行动上的差异，并复现了现在进行时、一般将来时以及情态动词would的用法。1e则要求学生基于听力内容和个人实际进行口语输出。因此，本课时的核心在于搭建从语言输入到行为输出的桥梁，引导学生批判性地审视环保行为，将外在的知识内化为自觉的行动意识。

【重要】学情分析：

1.知识储备：学生经过SectionA的学习，已具备了谈论环境问题的基本词汇和句型，对环保的重要性有较深的感性认识。对一般现在时、一般将来时和现在进行时的结构已有系统学习，但在实际语境中综合运用以表达“正在做”、“将要做”和“从不做”的意愿时，仍可能出现混淆或表达单一的问题。

2.认知水平：九年级学生具备较强的逻辑思维和批判性思维能力。他们不再满足于简单的说教，对“知行不一”的现象有自己的看法。听力语篇中Jack的“理想主义”与Julia的“现实主义”冲突，恰好能激发他们深层次的思考和辩论。

3.潜在困难：听力障碍在于区分对话中人物对同一环保行为的不同态度（现在做、将来做、绝不做的细节捕捉）。口语表达的难点在于如何有理有据地阐述自己选择某种环保行为的理由，以及在尊重他人的前提下，如何用恰当的语言表达不同意见或进行劝说。

四、教学目标设计（指向核心素养）

通过本课时学习，学生能够：

1.【语言能力】听懂并获取对话中关于日常环保措施的细节信息，准确区分Jack和Julia对不同环保行动所持的态度（doingnow，willdo，wouldneverdo）；正确使用目标语言“turnoff，recycle，stopdoing，takeone'sownbag”以及“Ithink/believethat...，Weshould/could...，Iwouldnever...because...”等句型，就个人环保习惯进行交流和讨论。

2.【文化意识】理解环保是全球性议题，同时也是个人化的选择，认识到不同文化背景和生活习惯会导致不同的环保行为方式，培养尊重差异、求同存异的国际理解素养。

3.【思维品质】通过分析Julia对某些环保建议说“不”的原因，培养批判性思维，理解环保行动的可行性与个体差异之间的关系；在小组讨论中，能够创造性地提出符合自身实际的个性化环保方案。

4.【学习能力】在听力活动中，能够运用预测、抓取关键词（表示时态和态度的词）、记录要点等策略完成学习任务；在口语活动中，能够借助表格信息和思维导图组织语言，进行连贯表达。

五、教学重点与难点剖析

1.【重点】掌握并运用描述日常环保行动的词汇与表达（如recycle，turnofftheshower，takeyourownbag，stopridingincars）；在听力过程中准确获取并记录Julia针对不同环保行动的即时态度（现在做、将来做、绝不会做）。

2.【难点】学生难以深刻理解为何明知环保重要却“绝不会做”某些事的矛盾心理，并在口语输出时，能够模仿听力语篇，有逻辑地阐述自己对某项环保行动的复杂态度（如愿意做什么，不愿意做什么，并给出合情合理的理由）。

六、核心理念与教学方法

本节课以“大观念统领下的单元整体教学”为指导思想，采用“任务型语言教学”与“英语学习活动观”相结合的教学方法。具体采用：

1.情境教学法：通过真实的生活情境导入，引发共鸣。

2.任务驱动法：以“制定个人与家庭的‘地球日’环保承诺书”为核心任务，贯穿课堂始终。

3.合作学习法：通过pairwork和groupdiscussion，实现观点碰撞与知识共建。

4.教学评一体化：将评价任务嵌入教学过程，通过师生评价、生生互评，检验学习效果。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-listening：情境激活与观念预热

1.Lead-in：图片引发的思考。上课伊始，教师在大屏幕上展示两幅对比鲜明的图片：一张是堆满塑料垃圾的一次性餐具，另一张是设计精美的可循环使用购物袋和水杯。教师提出问题：“Whatdoyouseeinthesepictures？Whichoneisclosertoyourdailylife？Whatsmallthingscanwedotobridgethegapbetweenthesetwoscenes？”此环节旨在激活学生关于“日常环保小事”的已有知识，导入话题“Eco-CitizeninAction”。

2.【基础】活动1a：个人排序与观点建构。教师引导学生打开课本，阅读1a部分列出的环保行动（如stopridingincars，recyclebooksandpaper，turnoffthelightswhenyouleavearoom，turnofftheshowerwhileyouarewashingyourhair，don’tusepapernapkins）。要求学生根据自己的生活经验，独立思考，按照从“最容易（1）”到“最困难（5）”的标准进行排序。这一过程是学生元认知的体现，他们需要反思自己的生活习惯，为后续的听力输入和口语输出建立认知框架。

3.活动1b：同伴交流与认知冲突。学生两人一组，分享自己的排序结果，并用英语进行简单的讨论，如“Iranked‘recyclingpaper’asnumber1becauseit‘sreallyeasyforme.Whydoyouthinkit’sdifficult？”教师在巡视中，选取排序差异较大的几组进行全班观点分享。这不仅提供了真实的交流机会，更重要的是，让学生意识到“易”与“难”具有个体差异性，为理解听力语篇中Jack和Julia的观点冲突埋下伏笔。

（二）While-listening：信息解码与观点辨析

1.【重要】第一遍听（1c）：主旨与项目抓取。教师播放1c录音，布置任务：“JackandJuliaaretalkingaboutwaystosavetheearth.Listenandcheckthetopicstheytalkabout.”学生完成1c的勾选任务。此遍听力为浅层信息获取，旨在整体把握对话涉及哪些环保项目（lights，shower，bags，books，bike）。听完后，教师引导学生核对答案，确保所有学生都能正确获取这些基本信息。

2.【非常重要】【高频考点】第二遍听（1d）：细节辨析与时态归类。这是本课时的听力核心环节，也是难点突破的关键。教师再次播放录音，出示1d的表格任务。在播放前，教师进行听力微技能指导：“Payattentiontotheverbtensesandthemodalverbs.TheytellusifJuliaisdoingitnow，willdoitinthefuture，orwillneverdoit.Forexample，‘Iusuallydothat’meansshedoesitnow.‘Iwilldothat’tellsusherfutureplan.‘Iwouldneverdothat’showsherstrongattitude.”学生带着任务精听，捕捉细节信息，将听力内容归类到“ThingsJuliaisdoingnow，ThingsJuliawilldointhefuture，ThingsJuliawouldneverdo”三个维度中。这一活动不仅训练了听力技能，更引导学生关注语言形式（时态）与语用功能（表达态度）之间的关系，直击本单元语法复习的核心。

3.第三遍听：聚焦语言与情感模仿。在学生完成表格后，教师播放录音的节选片段，特别是包含强烈情感的句子，如Julia说“Oh，Iwouldneverdothat.Ihaveveryshorthair.Itonlytakesafewminutestowash.”以及Jack反驳时说的“Butit’sgoodfortheenvironment！Besides，Ilikeridingmybike.”引导学生跟读，模仿语音语调和情感态度。然后提问：“WhywouldJulianeverturnofftheshowerwhenwashingherhair？Whydoesshesay‘Noway！’toridingabike？Doyouthinkherreasonsareacceptable？”通过追问，引导学生理解Julia并非不环保，而是基于个人实际情况（短发、远距离上学）做出的现实考量。这打破了“非黑即白”的简单思维，培养学生的共情能力和多角度看待问题的能力。

（三）Post-listening：观点内化与创新表达

1.【难点突破】活动1e：基于信息的角色扮演。学生两人一组，根据1d表格中记录的关于Julia的信息，模仿1e的示例对话进行角色扮演。一人扮演Jack，一人扮演Julia，围绕Julia的环保习惯展开对话。这属于控制性的语言输出，旨在帮助学生内化听力语篇中的核心句型和词汇，将输入的语言转化为自己可以驾驭的语言。

2.【热点】超越文本：我的环保声明书。在学生熟练掌握对话模式后，教师将话题引向学生的自身实际。教师在黑板上绘制一个三栏表格（DoNow，WillDo，WillNeverDo）。引导学生根据1a的清单以及听力中获得的灵感，独立思考并填写自己的“PersonalEco-Statement”。教师提供语言支架：

I‘mtryingto...now.

Ihavealreadystoppeddoing...

Iwillstartto...because...

Iwouldnever...becauseit’shardformeto.../ittakestoomuchtime.

学生先在小组内分享自己的声明书，相互提问和给出建议。例如，一个学生说“Iwouldneverstopridingincarsbecausemyschoolisfaraway.”同伴可以建议“Maybeyoucantrycarpoolingwithclassmateswholivenearby.”这一环节将语言学习与真实生活决策紧密结合，实现了知识的迁移创新。

3.观念升华：从个人到公民。教师总结学生的发言，引导学生认识到：真正的生态公民不是要求每个人都做同样的事，而是在理解个体差异的基础上，每个人都尽己所能，做出对环境友好的选择。真正的环保不是一句口号，而是体现在我们日常生活的每一个细微的、负责任的决定之中。

八、【基础】板书设计

九年级英语Unit13SectionB1a-1e

Eco-CitizeninAction

WaystoSavetheEarth

turnofflights/shower

recyclebooks/paper

takeone‘sownbag

stopridingincars

stopusingnapkins

Julia‘sEco-Statement

Doesnow:turnofflights

Willdo:takeherownbag

Wouldneverdo:

turnoffshower（shorthair）

rideabike（farfromschool）

YourEco-Statement

Donow:...

Willdo:...（because...）

Nev