小学英语三年级上册《Unit 2 School things Lesson 2》核心素养导向教学设计

小学英语三年级上册《Unit2SchoolthingsLesson2》核心素养导向教学设计

一、【基础】课程总览与背景分析

（一）【基础】教材定位与内容重构

本课是新人教精通版三年级上册Unit2《Schoolthings》的第二课时，属于小学英语学习的启动阶段。本单元围绕“学习用品”这一贴近学生生活的主题展开，是“人与自我”以及“人与社会”范畴下“生活与学习”及“人际沟通”主题群的具体呈现-4。Lesson2在Lesson1学生初步接触并运用“Ihavea...”介绍自己物品的基础上，将话题自然延伸至社交互动层面。本课的核心内容是通过真实的课堂情景，引导学生学习如何礼貌地向他人借用学习用品，并作出恰当回应。具体包括核心句型“CanIuseyour...?”及其肯定回答“Sure.Hereyouare.”和否定回答“Sorry,Idon‘thavea...”，同时新授四个关键的学习用品词汇：eraser【非常重要】，crayon【重要】，pen【基础】，ruler【基础】。教材设计旨在通过对话学习，不仅提升语言能力，更渗透礼貌待人、乐于助人以及妥善保管个人物品的情感态度与价值观。

（二）【重要】学情深度剖析

授课对象为刚升入三年级的小学生。他们处于英语学习的启蒙期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较弱，依赖直观、生动、有趣的教学活动来维持学习兴趣-7。

知识储备方面：学生在第一单元已学习了简单的问候语及自我介绍，在本单元第一课时已接触并掌握了“Ihavea...”句型以及book，bag等部分学习用品词汇-5。这为新课的学习奠定了良好的语言和心理基础。

生活经验方面：学生在日常校园生活中，借用或共用学习用品是极其常见的行为，他们对这一情境有着深刻的亲身体验，这为本课的功能性交际教学提供了丰富的生活素材-4。

潜在困难方面：【难点】单词eraser的发音，尤其是字母“r”的发音及尾音，对部分学生存在挑战；【难点】正确理解并流利运用“CanIuseyour...?”这一疑问句的语序和语调；【难点】在面对拒绝（“Sorry，Idon'thavea...”）时，如何保持礼貌态度并进行得体的回应。

二、【重要】教学目标层级设定

依据英语学科核心素养理念，本课教学目标设定如下：

语言能力：全体学生能够听懂、会说、认读新授词汇eraser，crayon，pen，ruler。学生能够理解并在真实或模拟情境中运用核心句型“CanIuseyour...?”“Sure.Hereyouare.”“Sorry，Idon'thavea...”进行借物与应答的交流，语音语调基本正确。

文化意识：学生在学习中体会中西方文化中共同的礼貌习惯，即在寻求帮助时使用礼貌用语，在接受帮助和无法提供帮助时都应给予积极、友善的回应，培养良好的跨文化交际意识和得体的交际行为。

思维品质：通过观察课文图片、预测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推断能力。通过创编新对话，引导学生根据自身实际情况灵活运用所学语言解决实际问题，发展思维的灵活性和创造性。

学习能力：学生能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中与同伴积极交流、互帮互助，共同完成学习任务。初步建立按需整理和爱护学习用品的学习习惯。

三、【高频考点/热点】教学重点与难点定位

（一）【高频考点】教学重点

掌握四会（听、说、认、读）核心词汇：eraser，crayon，pen，ruler。特别是【非常重要】eraser和crayon的准确发音。

熟练掌握并运用核心功能句型进行借物对话：“CanIuseyour...?”及其肯定与否定回应方式。

（二）【难点】教学难点

【非常重要】核心词汇eraser的发音准确性，需要重点指导和反复操练。

【难点】引导学生区分并在对话中自然运用“a”和“an”。虽然在借物句型中主要体现在“Idon'thavea/an...”的回答中，但本课应让学生初步感知，例如“Idon'thaveaneraser.”。

【难点】创设真实的交际需求，引导学生在模拟情境中得体地使用语言，不仅仅是机械操练，而是实现有意义的交际。

四、【核心环节】教学实施过程（学习理解-应用实践-迁移创新）

（一）【热点】热身与复习：激活已知，聚焦主题

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与本单元主题相关的英文歌曲，例如《SchoolSuppliesSong》，学生们跟随旋律轻声哼唱，并配合简单的动作，如听到“book”时做读书状，听到“bag”时做背书包状。这一环节旨在迅速营造轻松愉悦的英语学习氛围，集中学生的注意力，同时无意识地复习第一课时所学的部分词汇，为新课导入做好铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的日常问候与学生互动，如“Goodmorning，boysandgirls.”“Howareyoutoday?”，并自然地指向一位学生的书包，引导复习“Ihaveanewbag.”等句型，搭建起新旧知识之间的桥梁。

（二）【非常重要】情境导入与新知呈现：问题驱动，整体感知

教师创设一个真实且易于引起共鸣的情境。教师可做出在自己书包和桌洞里焦急翻找东西的样子，眉头紧锁，嘴里轻声嘟囔：“Oh，no!Whereismyeraser?Ican'tfindmyeraser.”。通过表情和动作，让学生直观理解“find”和“can'tfind”的含义。然后，教师走到一位事先准备好的、配合度较高的学生面前，面带微笑，用清晰、缓慢且礼貌的语调提问：“Excuseme.CanIuseyoureraser，please?”，在提问时，用手势指向对方，并重读“your”和“eraser”，以突出借用的对象和物品。教师随即出示新词卡“eraser”，进行带读，特别强调【难点】发音/ɪˈreɪzə/，引导学生观察教师口型，模仿发音。随后，教师引导学生给出肯定的回答，教师拿出自己的橡皮递给该学生，并清晰地说出答句：“Sure.Hereyouare.”。学生接过橡皮后，教师提示学生回应“Thankyou！”，并自然引出教师的答语“You'rewelcome.”。通过这一完整的、自然的微型情景对话，将本课的核心句型“CanIuseyour...?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou!”“You'rewelcome.”完整地呈现给学生，让他们在真实的语用需求中感知语言的意义和功能。接下来，教师以同样的方式，逐步呈现crayon，pen，ruler等新单词。教授pen和ruler时，可结合第一课时的“Ihavea...”进行简单转换。教授crayon时，需注意其发音/ˈkreɪən/，引导学生准确发音。每次呈现新词，都将其融入“CanIuseyour...?”的句型中进行问答，确保词不离句，句不离境。

（三）【热点】机械操练与意义操练：循序渐进，内化语言

呈现环节结束后，进入核心语言的操练阶段。此阶段遵循从机械到半机械、再到有意义的操练原则，旨在帮助学生准确掌握语言形式。

首先是跟读模仿。教师播放课文对话录音，要求学生边听边指向课本上相应的图片，实现音、形、义的对应。接着进行逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，特别是疑问句“CanIuseyour...?”的升调，以及肯定回答“Sure.”的干脆语气。教师在此过程中巡视指导，及时纠正个别发音错误。

其次是多种形式的替换操练。教师利用多媒体课件快速闪现所学单词的图片，或出示实物，全班或分组进行快速问答。例如教师举起一块橡皮问：“CanIuseyoureraser?”，学生齐答：“Sure.Hereyouare.”。这种形式节奏快、覆盖面广，能迅速检验学生对词句的掌握情况。

接着是“连锁问答”游戏。教师将学生分成若干纵排，每排第一位学生手持一套单词卡片。游戏开始，第一位学生转身向第二位学生借用某物品，如：“CanIuseyourpen，please?”，第二位学生需从卡片中找出pen并回答：“Sure.Hereyouare.”，然后转身向第三位学生借用另一件物品。以此类推，直到最后一位学生。此活动将听、说、做结合，既操练了句型，又锻炼了学生的快速反应能力，【重要】极大地活跃了课堂气氛。

（四）【非常重要】文本学习与角色扮演：深入理解，体验情感

在充分操练核心词汇和句型的基础上，回归课本，深入学习Justtalk部分的对话。

第一步：看与预测。教师让学生观察课文插图（Lisa和Xinxin的对话），并提出引导性问题，如：“Lookatthepicture.Whoarethey?”“WhatisLisadoing?”“Guess，whatdoesLisawant?”。通过观察图中人物的表情和动作，引导学生预测对话内容，培养学生的观察和推理能力。

第二步：听与验证。教师播放课文动画或录音，让学生带着预测的问题去聆听，验证自己的猜想，并找出Lisa想要借用什么物品（ruler）。通过第一遍整体感知，学生获取对话的主要信息。

第三步：细读与理解。教师再次播放录音或引导学生自读，并设置更具体的问题，如：“CanLisafindherruler?”“DoesXinxinhavearuler?”“HowdoesXinxinrespond?”。通过问题链，帮助学生梳理对话细节，理解“Ican'tfindmyruler.”的含义，以及礼貌回应的具体方式。教师在此过程中讲解【高频考点】句型“Hereyouare.”的含义和使用场合。

第四步：模仿与配音。学生打开课本，跟读录音，模仿角色的语音语调，特别要读出Lisa丢失物品时的焦急和Xinxin乐于助人的热情。然后，教师消去录音的声音，让学生为动画或课文插图配音，这是从输入到输出的关键一步。

第五步：【热点】角色扮演。学生两人一组，戴上Lisa和Xinxin的头饰，进行分角色表演对话。鼓励学生在表演中加入自己的表情和动作，如Lisa可以做出寻找和焦急的表情，Xinxin可以做出大方递出尺子的动作。教师邀请几组学生在全班面前展示，并对他们的语音语调、表情动作以及小组合作情况进行积极评价和鼓励。通过角色扮演，学生能更深刻地体验人物情感，将语言知识转化为语言技能。

（五）【重要】拓展与迁移：任务驱动，综合运用

为了将所学知识内化为学生的综合语言运用能力，本环节设计了一个基于真实情境的拓展性任务：“文具漂流记——失物招领处”。

创设情境：教师将班级一角布置成一个简单的“失物招领处”，放置一个盒子，里面混合放着一些学习用品（pen，pencil，ruler，eraser，crayon，book，bag等，部分物品有重复）。教师告诉学生：“Look!ThisisourLostFound.Someschoolthingsarehere.Butsomechildrencan'tfindtheirthings.Let'shelpthem!”。将学生分成四人一组。每组学生轮流扮演“失主”和“管理员”。

任务要求：“失主”需要先描述自己丢失的物品，并礼貌地向“管理员”询问借用。

【非常重要】任务示范：

失主（做出焦急状走到失物招领处）：Excuseme.Ican'tfindmyruler.CanIuseyourruler?

管理员（扮演同学，而非招领处老师）：Sorry，Idon'thavearuler.Butyoucanaskhim/her.(指向组内另一人)

失主转向另一人：Excuseme.CanIuseyourruler?

另一人（从失物招领盒中拿出一把尺子）：Sure.Hereyouare.

失主：Thankyou!

另一人：You'rewelcome.

任务深化：教师引导学生在对话中加入更多元素，如询问颜色“Whatcolourisyourruler?”，或者在被拒绝后礼貌地感谢或继续询问他人。这要求学生在真实的交际需求中，综合运用所学语言解决问题。活动过程中，教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持，并记录学生出现的典型错误和精彩表达，供活动后点评。

（六）总结与作业：反思沉淀，延伸课外

课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容。可以采用问答形式，如：“Whatdidwelearntoday?”“Howdoyouborrowthingsfromothers?”“Howtorespondifyoucan'thelp?”，通过学生的回答，板书呈现核心句型，强化记忆。同时，教师结合板书评价，对表现突出和进步明显的小组及个人进行表扬，并再次强调礼貌待人、互帮互助和爱护学习用品的重要性。

【基础】分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读模仿Lesson2的课文和单词，注意语音语调。用英语向家长或朋友展示今天学到的借物对话。

2.实践性作业（选做）：设计一个简单的“失物招领处”小游戏，用硬纸板制作你所学的学习用品单词卡片或画出它们的图片，然后和你的小伙伴一起玩“借用文具”的对话游戏。【热点】鼓励学生尝试在对话中使用今天没有重点教授但生活中常用的物品词汇，如“pencilsharpener”，体现跨学科学习和语言创新运用。

五、【基础】板书设计

Unit2SchoolthingsLesson2

（核心区）（评价区）

CanIuseyour...?

erasercrayonGroup1Group2

penruler

（实物图片粘贴处）☆☆☆☆☆☆

Responses:

Sure.Hereyouare....

Sorry，Idon'thavea/an...

Than