在职教育硕士考试教育学试题及答案

在职教育硕士考试教育学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.在教育史上，首次提出“教育遵循自然”原则，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.亚里士多德D.卢梭2.“教育无目的论”的提出者杜威认为，教育本身即是目的，教育过程在其自身之外没有额外的目的。这一观点主要强调了教育的（）。A.社会性B.个体性C.政治性D.终身性3.我国当前实施的九年义务教育中，其本质特征主要体现在（）。A.强制性、普及性、公益性B.自愿性、普及性、公平性C.强制性、选拔性、公益性D.普及性、选拔性、公平性4.在教学过程中，教师进行“温故而知新”的教学行为，主要遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则5.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要旨在说明（）。A.教学应走在发展的前面B.教学应适应现有的发展水平C.教学应无视个体差异D.教学应滞后于发展水平6.赫尔巴特作为传统教育学的代表人物，他强调教育的中心在于（）。A.学生B.教师C.教材D.经验7.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在儿童早期，占主导地位的学习动机通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就动机8.泰勒原理被称为“课程评价之父”，其提出的课程开发的四个基本环节中，核心环节是（）。A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育计划9.在德育过程中，教师既要坚持正面引导，又要依靠和利用学生自身的积极因素，克服其消极因素。这一德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.严格要求与尊重学生相结合原则10.最早提出“班级授课制”这一教学组织形式，并在《大教学论》中加以系统论证的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.杜威11.皮亚杰认为，儿童在7-11岁左右处于认知发展的具体运算阶段，其思维特征是（）。A.泛灵论、自我中心B.守恒性、可逆性C.抽象逻辑思维D.感知运动图式12.新课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。这三级课程不包括（）。A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.社区课程13.教师专业发展的核心内容是（）。A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的提高D.专业自我的形成14.在测验的指标中，某次测验能够测量出其所要测量的特性的程度，被称为（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度15.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其理论基础是（）。A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论16.我国教育目的的理论基础是（）。A.个人本位论B.社会本位论C.马克思关于人的全面发展学说D.实用主义教育理论17.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性18.在学习策略中，将学习材料分为几个部分，先记住第一部分，再记住第二部分，直到记住最后一部分的方法称为（）。A.集中策略B.分段策略C.精细加工策略D.组织策略19.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表20.小明在解决问题时，倾向于根据问题的逻辑结构一步步推导，不易受外在因素的影响。这种认知方式属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21.教育制度22.元认知23.潜在课程24.教学评价25.有意义学习三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述现代教育制度的发展趋势。27.简述建构主义学习理论的主要观点。28.简述教师劳动的特点。29.简述德育过程的基本规律。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）30.结合教学实际，论述如何激发和培养学生的学习动机。31.试述新课程改革背景下的教师角色转变。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）32.案例一：初二（3）班的班主任李老师接手班级时发现，班上有一个叫张强的男生，成绩总是垫底，上课经常趴在桌子上睡觉，或者故意发出怪声扰乱课堂纪律，各科老师提起他都直摇头。李老师没有像其他老师那样简单批评或放弃，而是通过家访了解到，张强父母离异，常年跟随爷爷奶奶生活，缺乏关爱，内心自卑，故意捣乱是为了引起老师和同学的注意。李老师开始关注张强的闪光点。他发现张强虽然成绩不好，但动手能力很强，班级的桌椅坏了都是他主动修好的。在一次全校的“科技小制作”比赛中，李老师鼓励张强参加，并亲自指导他制作了一个简易的节能台灯。结果张强获得了一等奖。在班会上，李老师重点表扬了张强，并任命他为班级的“公物维护员”。从此，张强像变了一个人，上课开始认真听讲，违纪行为大大减少，学习成绩也有了明显提升。问题：（1）请运用德育原则的相关理论分析李老师教育行为的成功之处。（2）如果你是班主任，面对班级中的“后进生”，你会采取哪些教育策略？33.案例二：在一堂初中语文课上，王老师讲授朱自清的《背影》。在分析父亲爬月台买橘子的片段时，王老师没有直接讲解其含义，而是播放了一段父母在火车站送别子女的视频剪辑，配上了感人的音乐。视频播放完后，教室里一片寂静，不少学生眼眶湿润。接着，王老师提问：“同学们，你们的父母在生活中有没有做过类似的、看似微不足道却饱含深情的举动？请大家分组讨论并分享。”学生们纷纷发言，有的说下雨天父亲送伞，有的说母亲深夜送牛奶……课堂气氛非常热烈。最后，王老师引导学生回到课文，深入体会文中父亲“笨拙”动作下深沉的父爱，并布置了一项作业：给父母写一封信，表达平时未曾说出口的爱意。问题：（1）请分析王老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（2）该教学案例体现了新课程改革的哪些理念？六、计算分析题（本大题共1小题，共10分）34.某班级在一次数学测验中，全班50名学生的成绩分布如下表所示。请计算该次测验的平均分（¯X）和标准差（S分数段人数（$f$）90-100580-891070-792060-691060以下5注：计算时各分数段取组中值，即95、85、75、65、55。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这对后世教育学的发展产生了深远影响。夸美纽斯和卢梭虽然也强调自然，但亚里士多德是最早提出者。2.【答案】B【解析】杜威的“教育无目的论”并非真的认为教育没有目的，而是反对教育从外部强加的目的。他认为生长的过程本身就是目的，教育的过程就是它自身的过程，除此之外没有额外的目的。这主要强调了教育的个体性，即教育是为了个体的生长和生活的不断更新。3.【答案】A【解析】义务教育具有三个基本特征：强制性（不仅是权利，也是义务）、普及性（面向全体适龄儿童少年）、公益性（不收学费杂费，由国家保障）。4.【答案】C【解析】“温故而知新”强调在复习旧知识的基础上学习新知识，体现了教学的巩固性原则，即引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来。5.【答案】A【解析】维果茨基认为，教学应该走在发展的前面。教学不仅应该适应现有的发展水平，更重要的是要着眼于最近发展区，通过教学唤醒处于“最近发展区”的潜能，推动学生发展。6.【答案】C【解析】赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他强调课堂、教材、教师“三中心”。其中，教材是中心，教师通过教材进行系统的知识传授。7.【答案】C【解析】奥苏贝尔认为，附属内驱力在儿童早期最为突出。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占据主导地位。附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。8.【答案】A【解析】泰勒原理的四个环节是：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。其中，确定教育目标是课程开发的出发点和归宿，也是核心环节。9.【答案】C【解析】长善救失原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素，克服其消极因素。这与题干中“依靠和利用学生自身的积极因素，克服其消极因素”的表述一致。10.【答案】A【解析】夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》中，首次从理论上对班级授课制进行了系统论证，为普及教育、扩大教学规模提供了理论依据。11.【答案】B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。具体运算阶段（7-11岁）的儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，但思维仍需要具体事物的支持，尚未形成抽象逻辑思维。A是前运算阶段特征，C是形式运算阶段特征。12.【答案】D【解析】新课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。不包括社区课程。13.【答案】C【解析】教师专业发展的内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的提高和专业自我的形成。其中，专业能力是教师教育教学的最基本能力，是教师专业发展的核心内容。14.【答案】B【解析】效度是指一个测验能够测量出其所要测量的特性的程度。信度是指测验的可靠性或一致性。难度是指题目的难易程度。区分度是指题目对不同水平考生的区分程度。15.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出的“非指导性教学”模式以学生为中心，强调情感和人际关系在学习中的作用，其理论基础是人本主义学习理论。16.【答案】C【解析】我国确立的教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。该学说认为，人的发展是与社会生产发展相一致的，旧式分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，社会主义制度为人的全面发展提供了条件。17.【答案】C【解析】“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”强调了教师的言行举止对学生的影响。教师的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的榜样。18.【答案】B【解析】分段策略（或分段学习法）是指将学习材料分成若干部分，先学习第一部分，掌握后再学习第二部分，依次类推，直到学完所有部分。这属于学习策略中的认知策略。19.【答案】C【解析】教师职业道德规范中，关爱学生是师德的灵魂。没有爱就没有教育，关爱学生是处理师生关系的基础。20.【答案】A【解析】场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立地对事物作出判断。场依存型则易受环境影响。二、名词解释21.【答案】教育制度教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总称。它包括学制（各级各类学校的系统）、教育行政体制、学校教育机构运行规则等。其核心是学校教育制度，即学制。22.【答案】元认知元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。它包括元认知知识（对认知任务、策略和自身特点的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的计划、调节和评价）。23.【答案】潜在课程潜在课程，也称隐性课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校风、学风、师生关系、校园文化、规章制度等。它不在正式教学计划中，但对学生的知识、情感、信念、价值观和行为方式等产生潜移默化的影响。24.【答案】教学评价教学评价是指依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。25.【答案】有意义学习有意义学习是奥苏贝尔提出的一个概念，指新知识通过与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的（非字面的）和实质性的（非字面的）联系，从而获得心理意义的过程。与之相对的是机械学习。三、简答题26.【答案】简述现代教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。近年来，学前教育受到各国重视，且强调其与义务教育的衔接。（2）强化普及义务教育，并延长义务教育年限。义务教育是国家的基础教育，各国都在致力于提高义务教育的质量和年限。（3）普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展。随着科技发展，单纯普教或职教已不能满足需求，两者逐渐渗透、融合。（4）高等教育大众化、普及化。高等教育从精英教育走向大众教育，部分国家进入普及化阶段。（5）终身教育体系的建构。教育不再局限于学校教育，而是贯穿人的一生，构建学习化社会。（6）教育管理民主化、科学化。教育管理权限下放，社会各界参与教育管理，注重运用科学方法。27.【答案】简述建构主义学习理论的主要观点。建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，其核心观点包括：（1）知识观：知识不是绝对的、客观的真理，而是对客观世界的解释或假设。它不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要资料，通过意义建构方式获得的。（2）学习观：学习是学生建构自己知识的过程。学习不是信息简单地从外到内的输入，而是学习者主动建构内部心理表征的过程，包括同化和顺应。（3）学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应成为学生建构知识的帮助者、促进者，而非知识的提供者。28.【答案】简述教师劳动的特点。（1）复杂性：教师劳动的对象是人，且具有差异性；劳动任务多方面（教书、育人）；劳动手段需创造性运用。（2）创造性：教师需根据不同学生因材施教；需不断更新教学方法；需面临突发情况的教育机智。（3）示范性：教师的言行举止、学识人品都是学生学习的榜样，具有示范作用。（4）长期性：人才培养周期长，教师的劳动成果往往具有滞后性，需很长时间才能显现。（5）个体性与集体性统一：教师虽然在课堂上主要是个人劳动，但培养学生的成果是教师集体协作的结果。29.【答案】简述德育过程的基本规律。（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素，德育应注重多端性，不仅从知开始。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。学生的思想品德是在社会活动和交往中形成和发展的。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。德育要引导学生将社会道德规范内化为个人的道德品质，解决内部矛盾。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。人的品德形成不是一蹴而就的，具有反复性和渐进性。四、论述题30.【答案】结合教学实际，论述如何激发和培养学生的学习动机。学习动机是引发和维持学生学习活动，并指引学习活动趋向学习目标的心理动力。激发和培养学习动机可从以下方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。在实际教学中，教师应通过设置悬念、提出具有挑战性的问题，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态，从而激发求知欲。例如，在物理课讲“浮力”前，先问“为什么铁块沉水底而轮船浮在水面？”（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成。教师应根据任务难度调整学生动机。对于容易的任务，可提高要求防止自满；对于困难的任务，应降低要求减轻焦虑，营造轻松氛围。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈能让学生知道学习结果，从而调整学习策略。表扬和奖励比批评和惩罚更能有效激发动机，但要注意使用艺术，奖励应是内在的、针对努力程度的而非仅针对结果。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行归因训练。将成功归因于能力和努力，增强自信；将失败归因于努力不足（非能力不足），维持动机。避免学生习得性无助。（5）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。不仅动机影响效果，效果也反作用于动机。教师应创造机会让学生获得成功体验，特别是对于“后进生”，设置小步子目标，让他们“跳一跳摘桃子”，从而增强自我效能感。31.【答案】试述新课程改革背景下的教师角色转变。新课程改革要求教师从传统的角色中解放出来，发生根本性的转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师不再只是知识的传授者，更应成为学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教师应把教学重心放在如何促进学生“学”上，指导学生掌握学习方法，培养探究能力。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中应以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行研究，总结经验，形成规律性的认识。即“教师即研究者”。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。教师不再只是课程的执行者，而是课程开发主体的一部分。教师要参与课程改革，开发校本课程，利用和校内外课程资源，调整优化课程结构。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师的教育活动不仅局限于学校、课堂，应延伸到社区。教师要利用社区资源教育学生，同时服务社区，形成学校、社区、教育互动的良好局面。五、案例分析题32.【参考答案】（1）李老师的教育行为非常成功，充分体现了德育原则的科学运用：第一，贯彻了“长善救失”原则。李老师没有因为张强的缺点（成绩差、违纪）而全盘否定他，而是通过观察发现了他的闪光点（动手能力强、乐于助人），并利用制作节能台灯获奖这一契机，肯定他的优点，利用优点克服了缺点。第二，贯彻了“疏导原则”。李老师没有简单粗暴地压制张强的违纪行为，而是通过家访了解行为背后的原因（缺乏关爱、自卑），通过情感沟通和提供展示机会，疏通了学生的心理障碍，引导他向积极方向发展。第三，贯彻了“严格要求与尊重学生相结合原则”。李老师对张强的违纪行为没有放任，而是通过赋予责任（公物维护员）提出了新要求，同时在过程中给予了尊重和信任，维护了学生的自尊心。第四，贯彻了“因材施教原则”。李老师针对张强特殊的家庭背景和个性特点，采取了针对性的教育措施，如鼓励参加科技制作，而不是一刀切的补习功课。（2）面对班级中的“后进生”，我会采取以下策略：①关爱尊重，消除心理障碍。后进生往往有自卑或逆反心理，教师应给予更多的关爱，建立良好的师生关系，用爱感化学生。②深入了解，对症下药。像李老师那样，通过观察、家访等方式，分析后进生形成的原因（家庭、社会、个人、学校），针对具体原因制定转化方案。③捕捉亮点，长善救失。善于发现后进生身上的“闪光点”，哪怕是很小的进步，也要及时给予表扬和肯定，利用其优势领域带动弱势领域。④因材施教，提供机会。根据后进生的特长，提供展示自我的平台（如文体活动、劳动实践等），让他们体验成功的喜悦，增强自信心。⑤降低起点，循序渐进。对后进生的学习要求不宜过高，应设定小步子目标，让他们“跳一跳能摘到桃子