【新教材】沪教版（2024）三年级上册英语全册教案

第第页【新教材】沪教版（2024）三年级上册英语全册教案Unit1Howdowefeel？一、核心素养目标（一）语言能力1.熟练认读、运用**核心单词**：happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty，掌握发音要点与词义，能结合语境准确描述自身及他人感受。2.透彻理解并灵活运用**核心句型**：Howdoyoufeel?Ifeel…/I’m…，能在情景对话、互动交流中规范表达，做到语气贴合语境，提升语言综合运用能力。（二）思维品质1.通过观察表情、动作猜测感受，培养逻辑推理与联想能力，能结合情景梳理语言逻辑，用简单语句回应与表达。2.在情景创编、互动问答中，锻炼发散思维与语言组织能力，能结合生活经验迁移运用所学知识，构建符合逻辑的对话内容。（三）文化意识1.了解中西方表达情绪感受的共通方式，认同真诚表达情绪、关心他人感受的美德，树立尊重他人、友善交流的价值观。2.感受英语在日常情绪交流中的实用性，培养跨文化语境下的语言理解与表达意识，激发英语学习兴趣。（四）学习能力1.掌握“表情辅助+句型套用”的学习方法，能主动复盘核心单词与句型，形成自主巩固的学习思路。2.积极参与小组合作、情景互动，养成大胆开口、乐于分享、主动纠错的良好学习习惯，提升课堂参与度。二、教学重难点（一）教学重点1.精准掌握happy,sad等6个核心单词的发音、词义，能熟练运用Howdoyoufeel?Ifeel…核心句型完成情景对话。2.能结合表情、动作理解不同情绪的表达，做到语言与情景匹配，能清晰描述自身及他人的感受。（二）教学难点1.准确区分angry/ˈæŋɡri/、hungry/ˈhʌŋɡri/的发音差异，避免元音混淆；熟练运用Ifeel…与I’m…的语境转换，语气贴合情绪状态。2.结合生活情景创编对话，能主动补充细节，运用核心单词与句型实现意义化交流，避免机械模仿。（三）重难点突破1.采用“听-说-演-练”分层教学，结合表情卡片、情绪律动、情景模拟辅助，强化单词发音与句型记忆，针对性突破发音易错点。2.设计示范引领、小组互评、个性化指导的互动环节，鼓励学生结合生活经验表达真实情绪，通过多轮练习提升语言连贯性与创编能力。三、字词句音梳理（一）单词梳理1.核心情绪类单词：①happy/ˈhæpi/（开心的）：形容词，发音重点为短元音/æ/，舌尖抵下齿，口型张大，结尾/pi/轻读。②sad/sæd/（难过的）：形容词，短元音/æ/发音清晰，尾音/d/轻触上齿龈，不可吞音。③angry/ˈæŋɡri/（生气的）：形容词，重音在首音节，/æ/发音饱满，/ɡri/连贯读出，避免漏读/ɡ/音。④tired/ˈtaɪəd/（疲惫的）：形容词，元音/aɪ/发音清晰，类似“泰尔的”，重音在首音节。⑤hungry/ˈhʌŋɡri/（饥饿的）：形容词，重音在首音节，/hʌ/发音短促，与angry区分元音差异。⑥thirsty/ˈθɜːsti/（口渴的）：形容词，开头/θ/为清辅音，舌尖轻触上齿背送气，不可读成/s/音。（二）句型梳理1.核心问句：Howdoyoufeel？（你感觉怎么样？）（1）用法：用于询问他人当前的情绪感受，适用于日常交流、关心他人等情景，语气亲切自然。（2）应答句型：①Ifeel+情绪形容词.（我感觉……）；②I’m+情绪形容词.（我……），两者可互换，前者更侧重强调感受过程，后者更简洁口语化。2.拓展句型：Howdoeshe/shefeel？（他/她感觉怎么样？）应答：He/Shefeels…（他/她感觉……），用于第三人称单数情景。（三）易错点梳理1.发音易错：angry与hungry的元音差异，angry含/æ/，hungry含/hʌ/，可通过对比朗读强化记忆；thirsty的/θ/音，需纠正为送气音，避免读成/s/。2.句型误用：Howdoyoufeel？不可误说为Howareyoufeel？，feel为实义动词，疑问句需借助助动词do；应答时不可遗漏形容词，避免出现Ifeel.的不完整表达。3.语境匹配：angry语气较强，适用于表达明显的怒气；tired、hungry、thirsty侧重身体状态感受，需结合具体场景运用。四、教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.问候互动：师生用日常句型问候，教师出示不同情绪的表情卡片，提问What’sthis?引导学生观察表情，初步感知happy、sad等情绪，激活课堂氛围。2.情绪律动：播放融入核心单词与句型的chant，旋律轻快易记，带领学生跟随节奏拍手律动，如Happy,happy,Ifeelhappy.Sad,sad,Ifeelsad.强化单词发音与句型感知，让学生在动中记、玩中学。3.情景导入：教师模拟情绪场景，如假装找不到文具表现出sad，收到礼物表现出happy，引导学生猜测HowdoIfeel?鼓励学生大胆发言，自然引出本节课主题——表达情绪感受，激发学习兴趣。（二）新知学习（NewKnowledgeLearning）1.单词教学：（1）教师逐一出示happy、sad、angry等核心单词的表情卡片与实物辅助（如疲惫时的水杯、饥饿时的面包），结合夸张表情与动作示范发音，带领学生跟读、领读，强调发音要点与易错点。（2）开展“情绪接龙”游戏，教师说单词，学生快速做出对应表情并重复单词；反之，教师做表情，学生说出对应单词，强化单词与情绪的关联记忆。2.句型教学：（1）教师结合自身情绪，示范核心句型：Ifeelhappy.然后提问学生Howdoyoufeel?引导学生用Ifeel…应答，教师及时纠正发音与表达错误，确保句型运用规范。（2）师生互动、生生互动，开展“情绪问答”练习，如教师随机提问学生，学生应答后再提问其他同学，形成连锁互动，让学生熟练掌握句型的问答逻辑。3.语境感知：播放教材配套音频，让学生整体感知句型在情景中的运用，听完后提问：Whatfeelingsdotheytalkabout?引导学生梳理出音频中提到的情绪单词，加深语境理解。（三）趣味巩固（FunPractice）1.游戏1：情绪猜猜乐（1）准备：制作情绪单词卡片与表情卡片，每组发放一套，选派1名学生上台抽取卡片，通过表情、动作表演卡片内容，不可说话。（2）规则：台下同学观察表演，快速抢答对应的情绪单词，并用句型Ifeel…描述，回答正确得1分，错误则由其他同学补充，最后得分最高的小组获“情绪小达人”称号，强化单词与句型的结合运用。2.游戏2：情景对话创编（1）任务：学生分成4组，每组分配情景（如考试后、运动后、收到礼物后），结合情景运用核心单词与句型创编对话，可适当补充简单动作与语气，时长1-2分钟。（2）展示：各组代表上台展示对话，其他小组作为评委，从语言准确性、情绪贴合度、动作配合三个维度点评，教师给予针对性指导，肯定亮点并纠正不足，评选“最佳对话小组”，鼓励学生大胆表达。3.游戏3：单词句型配对接龙（1）准备：制作单词卡片与句型卡片，分别放入两个盒子，单词卡片为核心情绪词，句型卡片为Howdoyoufeel?/Ifeel…。（2）规则：每组派代表轮流上台，从两个盒子中各抽一张卡片，完成问答对话，如抽到happy和Howdoyoufeel?，需说出Howdoyoufeel?Ifeelhappy.对话正确得1分，错误则由本组其他成员补充，强化句型运用的熟练度。（四）探究与分享（Inquiry&Sharing）1.探究问题：①Whendoyoufeelhappy/sad?（你什么时候会感到开心/难过？）②Howdoyoumakeyourselffeelbetterwhenyouaresad?（当你难过时，如何让自己感觉好一些？）引导学生结合生活经验思考，深化对情绪表达的理解，培养关心自身与他人情绪的意识。2.小组分享：4人一组，围绕探究问题交流想法，每人至少分享1个观点，并用所学句型表达，如IfeelhappywhenIgetgifts.小组讨论结束后，每组推选1名代表上台分享，教师适时引导学生梳理观点，强化情感渗透。3.总结提升：教师结合学生分享内容，总结情绪是生活中正常的体验，要学会真诚表达情绪，同时关心身边人的感受，主动帮助难过的同学，传递友善互助的理念，同时再次强调核心句型的用法，鼓励学生在生活中主动运用。（五）总结拓展（Summary&Extension）1.知识总结：师生共同复盘本节课核心内容，先由学生自主梳理核心单词、句型及用法，教师补充完善，针对发音易错点、句型误用点进行集中回顾，通过齐声朗读、集体问答强化记忆。2.拓展任务：（1）基础任务：回家后与家人开展情绪问答游戏，用核心句型询问家人感受，并用英语描述自己的三种情绪，巩固所学知识。（2）提升任务：画一幅“我的情绪小卡片”，标注对应的英语单词与句型，如happy对应Ifeelhappy.，下次课上台展示并分享自己的情绪故事。（3）拓展任务：观察身边同学的情绪，主动用Howdoyoufeel?关心他人，并用所学语言回应，践行友善交流的理念。五、板书设计Unit1Howdowefeel？（一）核心单词1.情绪类①happy/ˈhæpi/（开心的）②sad/sæd/（难过的）③angry/ˈæŋɡri/（生气的）④tired/ˈtaɪəd/（疲惫的）⑤hungry/ˈhʌŋɡri/（饥饿的）⑥thirsty/ˈθɜːsti/（口渴的）（二）核心句型1.问句：Howdoyoufeel？（你感觉怎么样？）2.应答：①Ifeel+情绪形容词.例：Ifeelhappy./Ifeelsad.②I’m+情绪形容词.例：I’mtired./I’mhungry.（三）拓展句型1.问句：Howdoeshe/shefeel？（他/她感觉怎么样？）2.应答：He/Shefeels…例：Hefeelsangry./Shefeelsthirsty.（四）核心主题Expressfeelings,careaboutothers（表达情绪，关心他人）六、重点知识归纳概括本节课核心围绕“情绪表达”展开，需熟练掌握6个核心情绪单词（happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty）的发音、词义及用法，牢记发音易错点，尤其是angry与hungry的元音差异、thirsty的/θ/音发音规范。核心句型为Howdoyoufeel？及应答Ifeel…/I’m…，需掌握问句的用法场景，能在日常交流中灵活运用问答逻辑，实现情绪的准确表达。理解情绪表达与生活情景的关联，能结合表情、动作辅助理解与表达，区分Ifeel…与I’m…的语境差异，可根据交流需求灵活转换。同时，掌握第三人称单数情景的拓展句型Howdoeshe/shefeel？及应答，为后续学习奠定基础。通过学习，树立真诚表达情绪、关心他人感受的价值观，能在生活中主动运用所学英语开展简单的情绪交流，提升语言综合运用能力。易错点需重点关注：避免情绪单词发音混淆，正确运用助动词do构成疑问句，不出现句型结构错误；应答时确保句子完整，情绪形容词与语境匹配，避免机械套用句型。七、练习设计情景背景：学校开展“情绪小达人”主题活动，要求同学们运用所学英语描述情绪、关心他人。李华在参与活动的过程中，遇到了单词发音、句型运用、情景理解等问题，我们一起帮他完成任务，检验对本单元知识的掌握情况吧！1.活动开始前，老师让同学们认读情绪单词，其中【angry】的发音及词义说法正确的是（）A.发音为/ˈhʌŋɡri/，意为饥饿的B.发音为/ˈæŋɡri/，意为生气的C.发音为/ˈtaɪəd/，意为疲惫的D.发音为/ˈθɜːsti/，意为口渴的2.活动中，李华看到同学小明因为考试没考好低着头，想关心他，于是问道（）A.Howdoyoufeel？B.What’syourname？C.Howoldareyou？D.Whereareyoufrom？3.小明告诉李华自己感觉难过，下列表达符合情景的是（）A.Ifeelhappy.B.Ifeelsad.C.Ifeelangry.D.Ifeeltired.4.李华在小组讨论中，分享自己运动后又累又渴的感受，下列表达正确的是（）A.Ifeeltiredandhungry.B.Ifeeltiredandthirsty.C.Ifeelhappyandsad.D.Ifeelangryandhungry.5.活动中，老师出示单词卡片【thirsty】，让李华说出对应的中文词义及发音要点，下列说法正确的是（）A.意为饥饿的，开头发音为/s/B.意为口渴的，开头发音为/θ/C.意为疲惫的，重音在尾音节D.意为开心的，结尾发音为/d/6.李华看到同桌小红因为被误解而发脾气，想询问她的感受，下列问句正确的是（）A.Howdoyoufeel？B.Howareyoufeel？C.Whatdoyoufeel？D.Howdoesshefeel？7.小红告诉李华自己很生气，李华想安慰她，下列表达不符合情景的是（）A.Don’tbeangry.B.I’msorrytohearthat.C.Ifeelangrytoo.D.Itwillbeokay.8.活动结束后，老师让李华用一句话总结本单元核心内容，下列说法最贴合的是（）A.我们学习了如何描述天气情况B.我们学习了如何表达自己的情绪感受C.我们学习了如何介绍自己的家庭D.我们学习了如何描述动物特征9.活动中，李华和同学开展情景对话，对话内容如下：A:Hello,Tom.Youlooktired.Howdoyoufeel？B:Ifeeltired.Iplayedfootballfortwohours.A:Oh,Isee.Doyoufeelhungry？B:Yes,Ifeelhungrytoo.Iwanttoeatsomebread.A:Hereyouare.B:Thankyou.（1）这段对话中，运用了本单元的哪些核心单词和句型？（2）结合对话内容，说说Tom为什么会感到疲惫和饥饿？10.活动最后，老师让同学们结合本单元主题创编一段对话，情景为：莉莉因为丢失了画笔而难过，杰克过来关心她，安慰她并帮助她找到了画笔。李华创编的对话如下：Jack:Hello,Lily.Howdoyoufeel？Lily:Ifeelsad.Ilostmybrush.Jack:Don’tbesad.Icanhelpyoufindit.Lily:Thankyou.Jack:Look!It’sunderthedesk.Lily:Ifeelhappynow.Thankyouverymuch.Jack:You’rewelcome.（1）李华的创编对话是否运用了本单元的核心知识？请说明理由。（2）请结合本单元句型，优化这段对话，让情绪表达更饱满。八、练习答案及解析（一）单选题答案1.B2.A3.B4.B5.B6.A7.C8.B（二）单选题解析1.解析：angry发音为/ˈæŋɡri/，意为生气的。A对应hungry，C对应tired，D对应thirsty，均错误。2.解析：关心他人感受用Howdoyoufeel？。B询问姓名，C询问年龄，D询问籍贯，均不符情景。3.解析：难过的对应单词为sad，A为开心的，C为生气的，D为疲惫的，均不符情景。4.解析：累的是tired，渴的是thirsty，结合语境选B。A中hungry为饥饿的，C情绪矛盾，D中angry为生气的，均不符。5.解析：thirsty意为口渴的，开头/θ/为清辅音，舌尖轻触上齿背送气。A词义与发音均错，C对应tired且重音错误，D对应sad，均错误。6.解析：询问对方感受的正确表达为Howdoyoufeel？。B中are与feel重复，C疑问词错误，D用于第三人称单数，均错误。7.解析：安慰生气的同学应表达安抚，C意为我也感到生气，不符合安慰情景。A、B、D均为合理安慰表达。8.解析：本单元核心为情绪表达，B贴合主题。A为天气描述，C为家庭介绍，D为动物特征描述，均与单元内容无关。（三）材料分析题答案及解析9.（1）核心单词：tired,hungry；核心句型：Howdoyoufeel？,Ifeel…。解析：对话围绕情绪感受展开，运用了本单元表示疲惫和饥饿的核心单词，以及询问和表达感受的核心句型，符合单元知识要求。（2）Tom感到疲惫是因为他踢了两个小时的足球，运动时间较长消耗了体力；感到饥饿是因为运动后身体能量消耗，需要补充食物。解析：结合对话中Tom的回答Iplayedfootballfortwohours.可梳理出疲惫和饥饿的原因，贴合生活逻辑与对话内容。10.（1）是。理由：对话运用了本单元核心句型Howdoyoufeel？和Ifeel…，同时使用了happy、sad两个核心情绪单词，贴合情绪表达的单元主题，对话逻辑清晰，符合情景要求。（2）优化示例：Jack:Hello,Lily.Youlooksad.Howdoyoufeel？Lily:Ifeelsad.Ilostmybrush.I’mverysad.Jack:Don’tbesad.Icanhelpyoufindit.Lily:Thankyousomuch.Jack:Look!It’sunderthedesk.Lily:Great!Ifeelhappynow.Thankyouverymuch.Jack:You’rewelcome.解析：优化后增加了very等程度副词，补充了Great!等语气词，让情绪表达更饱满，同时保留了本单元核心句型与单词，符合单元知识要求与情景逻辑。九、反思与感悟本节课以情绪表达为核心，紧扣沪教版三年级教材内容，通过“热身-新知-巩固-拓展”的分层环节，将核心素养目标融入课堂各环节，有效调动了学生的参与积极性。多数学生能熟练掌握核心单词与句型，能在情景中准确表达情绪，角色扮演、趣味游戏等活动不仅强化了知识记忆，还提升了学生的语言运用能力与合作意识，情感渗透自然到位，帮助学生树立了关心他人的价值观。不足在于部分学生对angry、hungry的发音仍存在混淆，第三人称单数拓展句型掌握不够扎实，创编对话时语言表达较单一，依赖机械套用。后续教学中，需针对发音易错点设计专项对比练习，增加拓展句型的互动训练，提供更多生活化情景，鼓励学生补充细节，提升语言创编能力。同时，关注学困生的课堂参与度，给予更多个性化指导，确保全体学生都能扎实掌握单元知识，实现语言能力的同步提升。Unit2What'sinterestingaboutfamilies？一、核心素养目标（一）语言能力1.熟练认读、运用核心单词：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,family，掌握发音要点与词义，能准确描述家庭成员。2.透彻理解并灵活运用核心句型：Whoishe/she?He/Sheismy…What'sinterestingaboutyourfamily?，能在情景中完成问答、分享家庭趣事，提升语言运用能力。（二）思维品质1.通过观察家庭照片、梳理家庭成员关系，培养逻辑分类与联想能力，能结合情景组织语言，清晰表达家庭相关内容。2.在分享与创编中，锻炼发散思维，能结合生活经验补充家庭趣事细节，构建符合逻辑的对话与表达。（三）文化意识1.了解中西方家庭称谓的表达差异，认同家庭的温暖与重要性，树立关爱家人、尊重不同家庭文化的价值观。2.感受英语在家庭话题交流中的实用性，激发用英语分享家庭生活的兴趣，培养跨文化交流意识。（四）学习能力1.掌握“图文结合+句型套用”的学习方法，能主动梳理家庭成员单词与句型，形成自主巩固的学习习惯。2.积极参与小组合作、情景互动，敢于开口分享，主动倾听他人表达，提升课堂参与度与合作能力。二、教学重难点（一）教学重点1.精准掌握7个核心单词的发音、词义，能熟练运用Whoishe/she?He/Sheismy…核心句型完成情景问答。2.能结合家庭照片描述家庭成员，用简单语句分享家庭趣事，贴合What'sinterestingaboutfamilies？主题。（二）教学难点1.准确区分grandfather/grandmother的口语化表达（grandpa/grandma），掌握he/she的性别对应使用，避免指代混淆；熟练运用核心句型进行话题延伸，不机械模仿。2.结合家庭情景分享趣事，能主动运用核心单词与句型补充细节，实现意义化表达，贴合主题要求。（三）重难点突破1.采用“图文辅助+角色扮演”分层教学，结合家庭照片、人物卡片强化单词记忆与句型运用，针对性突破he/she指代易错点。2.设计示范引领、小组互评、个性化分享的互动环节，鼓励学生结合真实家庭生活表达，通过多轮练习提升语言连贯性与话题延伸能力。三、字词句音梳理（一）单词梳理1.核心家庭称谓单词：①father/ˈfɑːðə(r)/（父亲；爸爸）：名词，发音重点为长元音/ɑː/，口型张大，尾音/ðə(r)/轻读，口语中可简称为dad。②mother/ˈmʌðə(r)/（母亲；妈妈）：名词，元音/ʌ/发音短促，尾音/ðə(r)/连贯读出，口语中可简称为mum。③brother/ˈbrʌðə(r)/（兄弟）：名词，重音在首音节，/br/发音清晰，避免漏读/r/音，尾音轻读。④sister/ˈsɪstə(r)/（姐妹）：名词，短元音/ɪ/发音轻快，/st/为清辅音组合，尾音/ə(r)/轻读。⑤grandfather/ˈɡrænfɑːðə(r)/（祖父；外祖父）：名词，复合词，重音在首音节，口语中简称为grandpa，发音更口语化。⑥grandmother/ˈɡrænmʌðə(r)/（祖母；外祖母）：名词，复合词，重音在首音节，口语中简称为grandma，与grandfather区分后半部分发音。⑦family/ˈfæməli/（家庭）：名词，重音在首音节，/æ/发音饱满，结尾/li/轻读，不可读成“范米粒”。（二）句型梳理1.核心问句1：Whoishe/she？（他/她是谁？）（1）用法：用于询问他人身份，针对男性用he，女性用she，适用于识别家庭成员、陌生人等情景。（2）应答句型：Heismy+称谓./Sheismy+称谓.，如Heismybrother.Sheismysister.2.核心问句2：What'sinterestingaboutyourfamily？（你的家庭有什么有趣的地方？）（1）用法：用于引导分享家庭趣事，开启家庭话题延伸，语气亲切自然，适用于日常交流、主题分享等情景。（2）应答思路：结合家庭生活细节，用简单句表达，如Myfamilyhasthreepeople.Mybrotherlikesplayingwithme.（三）易错点梳理1.发音易错：grandfather与grandmother的复合词发音，避免漏读中间音节；family的/æ/音需饱满，避免读成短元音/ɪ/。2.句型误用：he与she的指代混淆，需结合人物性别对应使用，不可混用；Whoishe/she？不可误说为Whohe/sheis？，疑问句需倒装语序。3.称谓混淆：grandfather/grandpa可指代祖父或外祖父，grandmother/grandma可指代祖母或外祖母，需结合语境区分，必要时补充说明。四、教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.问候互动：师生用日常句型问候，教师提问Doyouloveyourfamily?引导学生用Yes/No回应，激活家庭话题意识，营造课堂氛围。2.歌曲律动：播放融入家庭称谓单词的英文歌曲，如《FamilySong》，带领学生跟随旋律拍手哼唱，歌词中强化father,mother等单词的发音与记忆，让学生在轻松氛围中感知主题。3.情景导入：教师展示自己的家庭照片，用核心句型介绍：Thisismyfamily.Heismyfather.Sheismymother.引导学生观察照片，提问Whoisshe?鼓励学生大胆猜测，自然引出本节课主题——认识家庭成员、分享家庭趣事。（二）新知学习（NewKnowledgeLearning）1.单词教学：（1）教师逐一出示家庭成员人物卡片、家庭照片，结合夸张动作示范核心单词发音，带领学生跟读、领读，强调发音要点与易错点，如区分he/she对应的称谓，讲解grandpa/grandma的口语化用法。（2）开展“家庭称谓接龙”游戏，教师说单词，学生快速举起对应卡片并重复单词；反之，教师出示卡片，学生说出对应单词，强化单词与人物的关联记忆。2.句型教学：（1）教师结合家庭照片示范核心句型：Whoishe?Heismyfather.Whoisshe?Sheismymother.强调he/she的性别对应，带领学生模仿句型结构，逐句练习。（2）师生互动、生生互动，开展“照片问答”练习，教师随机展示学生的家庭照片（提前收集），提问Whoishe/she?引导学生用核心句型应答，教师及时纠正指代错误与发音问题。3.主题感知：播放教材配套音频，让学生整体感知句型在家庭话题中的运用，听完后提问：Whatdoesthepassagetalkabout?引导学生梳理出音频中提到的家庭成员，加深语境理解。（三）趣味巩固（FunPractice）1.游戏1：家庭角色扮演（1）准备：为每组发放一套家庭成员称谓卡片，学生随机抽取卡片，扮演对应家庭成员。（2）规则：一名学生扮演提问者，手持卡片询问Whoishe/she?扮演对应角色的学生应答He/Sheismy…，回答正确即可交换角色，强化句型与称谓的结合运用。2.游戏2：家庭趣事分享会（1）任务：学生分成4组，结合自身家庭生活，用核心句型分享家庭趣事，如Mybrotherlikesplayingfootballwithme.每组每人至少分享1句，可适当补充动作。（2）展示：各组推选1名代表上台汇总分享，其他小组认真倾听，教师给予针对性点评，肯定亮点并纠正语言错误，评选“最佳分享小组”，鼓励学生大胆表达。3.游戏3：句型配对接龙（1）准备：制作问句卡片与应答卡片，问句卡片为Whoishe?/Whoisshe?，应答卡片为对应称谓句子。（2）规则：每组派代表轮流上台，从两个盒子中各抽一张卡片，完成问答对话，如抽到Whoishe?和Heismybrother.，需完整说出对话，正确得1分，错误则由本组其他成员补充，强化句型运用熟练度。（四）探究与分享（Inquiry&Sharing）1.探究问题：①Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?（你家有几口人？他们是谁？）②What'sinterestingaboutyourfamily?（你的家庭有什么有趣的地方？）引导学生结合生活经验思考，深化对家庭话题的理解，培养热爱家庭、乐于分享的意识。2.小组分享：4人一组，围绕探究问题交流想法，每人至少分享2句，运用核心单词与句型组织语言，如Therearethreepeopleinmyfamily.Mymotherlikescooking.小组讨论结束后，每组推选1名代表上台分享，教师适时引导学生补充细节，强化语言表达。3.总结提升：教师结合学生分享内容，总结每个家庭都有独特的乐趣，家人是最珍贵的陪伴，要学会关爱家人、珍惜家庭时光，同时再次强调核心句型的用法，鼓励学生在生活中用英语与家人、同学分享家庭趣事。（五）总结拓展（Summary&Extension）1.知识总结：师生共同复盘本节课核心内容，先由学生自主梳理核心单词、句型及用法，教师补充完善，针对发音易错点、he/she指代易错点进行集中回顾，通过齐声朗读、集体问答强化记忆。2.拓展任务：（1）基础任务：回家后用核心句型向家人介绍本节课所学单词，如指着爸爸说Heismyfather.，巩固单词与句型记忆。（2）提升任务：画一幅“我的家庭树”，标注家庭成员的英文称谓，下次课上台用核心句型介绍自己的家庭树。（3）拓展任务：主动与同学用英语分享家庭趣事，运用What'sinterestingaboutyourfamily?开启话题，提升语言运用能力。五、板书设计Unit2What'sinterestingaboutfamilies？（一）核心单词1.家庭称谓类①father(dad)/ˈfɑːðə(r)/（父亲；爸爸）②mother(mum)/ˈmʌðə(r)/（母亲；妈妈）③brother/ˈbrʌðə(r)/（兄弟）④sister/ˈsɪstə(r)/（姐妹）⑤grandfather(grandpa)/ˈɡrænfɑːðə(r)/（祖父；外祖父）⑥grandmother(grandma)/ˈɡrænmʌðə(r)/（祖母；外祖母）⑦family/ˈfæməli/（家庭）（二）核心句型1.问句：Whoishe/she？（他/她是谁？）2.应答：①Heismy+称谓.例：Heismybrother./Heismyfather.②Sheismy+称谓.例：Sheismysister./Sheismymother.3.话题句型：What'sinterestingaboutyourfamily？（你的家庭有什么有趣的地方？）（三）核心主题Knowfamilymembers,sharefamilyfun（认识家庭成员，分享家庭乐趣）六、重点知识归纳概括本节课核心围绕“家庭”展开，需熟练掌握7个核心家庭称谓单词（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,family）的发音、词义及用法，牢记发音易错点，尤其是grandfather/grandmother与口语化表达的转换、family的正确发音。核心句型为Whoishe/she？及应答He/Sheismy…，需精准区分he/she的性别指代，避免混用，能结合家庭照片、人物情景灵活运用问答逻辑。理解家庭话题的交流逻辑，能运用话题句型What'sinterestingaboutyourfamily？开启分享，结合生活经验用简单句表达家庭趣事，实现意义化交流。同时，掌握称谓的口语化用法，了解中西方家庭称谓表达的共通性与差异，为后续家庭话题延伸学习奠定基础。通过学习，树立关爱家人、珍惜家庭的价值观，能在生活中主动用英语介绍家庭成员、分享家庭趣事，提升语言综合运用能力。易错点需重点关注：避免he/she指代混淆，正确运用倒装语序构成疑问句；区分复合称谓单词的发音，不遗漏中间音节；应答时确保称谓与性别匹配，避免出现逻辑错误。七、练习设计情景背景：学校开展“我的幸福家庭”主题展示活动，要求同学们用英语介绍家庭成员、分享家庭趣事。小美准备带着自己的家庭照片参与活动，在准备过程中遇到了单词发音、句型运用、情景理解等问题，我们一起帮她完成任务，检验对本单元知识的掌握情况吧！1.活动开始前，老师让小美认读家庭称谓单词，其中【family】的发音及词义说法正确的是（）A.发音为/ˈfæməli/，意为家庭B.发音为/ˈfɑːðə(r)/，意为父亲C.发音为/ˈɡrænmʌðə(r)/，意为祖母D.发音为/ˈbrʌðə(r)/，意为兄弟2.活动中，小美向同学展示家庭照片，同学指着照片中的男性长辈问道，下列问句正确的是（）A.Whoisshe？B.Whoishe？C.Whatishe？D.Whereishe？3.小美想介绍照片中的妈妈，下列表达正确的是（）A.Heismymother.B.Sheismyfather.C.Sheismymother.D.Heismyfather.4.同学问小美家庭有什么有趣的地方，并用了本单元核心句型，下列句型正确的是（）A.What'sinterestingaboutyourfamily？B.Whatinterestingaboutyourfamily？C.How'sinterestingaboutyourfamily？D.Who'sinterestingaboutyourfamily？5.活动中，老师让小美区分【grandfather】的口语化表达及发音，下列说法正确的是（）A.口语化表达为grandma，发音更正式B.口语化表达为grandpa，发音更口语化C.口语化表达为dad，指代祖父D.口语化表达为mum，指代外祖父6.小美想介绍自己的妹妹，告诉同学她很可爱，下列表达符合情景的是（）A.Sheismysister.Sheiscute.B.Heismysister.Heiscute.C.Sheismybrother.Sheiscute.D.Heismybrother.Heiscute.7.同学看到小美照片中的兄弟，询问其身份，小美应答后，想补充兄弟的爱好，下列补充表达不符合情景的是（）A.Heismybrother.Helikesplayingfootball.B.Heismybrother.Shelikesreading.C.Heismybrother.Helikesdrawing.D.Heismybrother.Helikesswimming.8.活动结束后，老师让小美总结本单元核心内容，下列说法最贴合的是（）A.我们学习了如何描述动物特征B.我们学习了如何介绍家庭成员、分享家庭趣事C.我们学习了如何表达自己的情绪感受D.我们学习了如何描述天气情况9.活动中，小美和同学开展情景对话，对话内容如下：A:Hello,Xiaomei.Thisisanicephoto.Whoishe？B:Heismygrandfather.Wecallhimgrandpa.A:Whoisshe？B:Sheismygrandmother.Shelikescookingforus.A:What'sinterestingaboutyourfamily？B:Mygrandpalikesplayingchesswithme.It'sveryfun.（1）这段对话中，运用了本单元的哪些核心单词和句型？（2）结合对话内容，说说小美的家庭有什么有趣的地方？10.活动最后，老师让同学们结合本单元主题创编一段对话，情景为：小刚向小丽介绍自己的家庭照片，介绍父母和弟弟，分享和弟弟一起玩耍的趣事。小刚创编的对话如下：XiaoGang:Hello,XiaoLi.Lookatmyfamilyphoto.XiaoLi:Wow,it'snice.Whoishe？XiaoGang:Heismyfather.Whoisshe？XiaoLi:Sheisyourmother？XiaoGang:Yes.Thisismybrother.XiaoLi:What'sinterestingaboutyourfamily？XiaoGang:Mybrotherlikesplayingwithme.（1）小刚的创编对话是否运用了本单元的核心知识？请说明理由。（2）请结合本单元句型，优化这段对话，让内容更完整、流畅。八、练习答案及解析（一）单选题答案1.A2.B3.C4.A5.B6.A7.B8.B（二）单选题解析1.解析：family发音为/ˈfæməli/，意为家庭。B对应father，C对应grandmother，D对应brother，均错误。2.解析：询问男性身份用Whoishe？。A用于女性，C询问职业，D询问地点，均不符情景。3.解析：介绍妈妈需用She对应女性，称谓为mother，C表达正确。A指代错误，B称谓与性别矛盾，D指代与称谓均错误。4.解析：询问家庭有趣之处的正确句型为What'sinterestingaboutyourfamily？。B缺少系动词is，C疑问词错误，D疑问词错误，均错误。5.解析：grandfather的口语化表达为grandpa，发音更简洁口语化。A对应grandmother，C对应father，D对应mother，均错误。6.解析：介绍妹妹用She指代，称谓为sister，A表达正确。B指代错误，C称谓错误，D指代与称谓均错误。7.解析：介绍兄弟需用He指代，B中用She指代男性，逻辑错误，不符合情景。A、C、D均表达正确。8.解析：本单元核心为介绍家庭成员、分享家庭趣事，B贴合主题。A为动物特征描述，C为情绪表达，D为天气描述，均与单元内容无关。（三）材料分析题答案及解析9.（1）核心单词：grandfather,grandpa,grandmother,family；核心句型：Whoishe/she？,What'sinterestingaboutyourfamily？。解析：对话围绕家庭话题展开，运用了本单元表示祖辈的核心单词及口语化表达，同时运用了询问身份、分享家庭趣事的核心句型，符合单元知识要求。（2）小美的家庭有趣之处在于她的祖父喜欢和她一起下棋，这是她觉得很有趣的家庭活动。解析：结合对话中小美的回答Mygrandpalikesplayingchesswithme.It'sveryfun.可梳理出家庭趣事，贴合对话内容与主题要求。10.（1）是。理由：对话运用了本单元核心句型Whoishe/she？，核心单词father,mother,brother,family，贴合介绍家庭成员、分享家庭趣事的单元主题，对话逻辑符合情景要求。（2）优化示例：XiaoGang:Hello,XiaoLi.Lookatmyfamilyphoto.XiaoLi:Wow,it'snice.Whoishe？XiaoGang:Heismyfather.Heisverykind.XiaoLi:Whoisshe？XiaoGang:Sheismymother.Shelikesreading.XiaoLi:Whoisthisboy？XiaoGang:Heismybrother.Weoftenplayfootballtogether.XiaoLi:What'sinterestingaboutyourfamily？XiaoGang:MybrotherandIlikeplayingfootballafterschool.It'sinteresting.XiaoLi:That'sgreat!解析：优化后补充了家庭成员的特点及趣事细节，完善了对话逻辑，保留了本单元核心句型与单词，让内容更完整流畅，贴合家庭主题的表达需求。九、反思与感悟本节课以家庭话题为核心，紧扣沪教版三年级教材内容，通过“热身-新知-巩固-拓展”的分层环节，将核心素养目标融入课堂各环节，有效调动了学生的参与积极性。多数学生能熟练掌握核心单词与句型，能结合家庭照片介绍成员、分享趣事，角色扮演、趣味分享等活动强化了知识记忆，同时渗透了家庭关爱教育，情感目标落实到位。不足在于部分学生对he/she的指代仍存在混淆，复合称谓单词发音不够熟练，分享家庭趣事时语言表达较单一，缺乏细节。后续教学中，需针对指代易错点设计专项练习，强化复合词发音训练，提供更多生活化情景范例，引导学生补充细节，提升语言创编能力。同时，关注学困生的表达情况，给予更多鼓励与个性化指导，确保全体学生扎实掌握单元知识，提升语言综合运用能力。Unit3Whatdowelooklike？一、核心素养目标（一）语言能力1.熟练认读、运用核心单词：tall,short,fat,thin,big,small,long,hair，掌握发音要点与词义，能准确描述人物外貌特征。2.透彻理解并灵活运用核心句型：Whatdoyoulooklike?Iam…/Ihave…，能在情景中完成问答、描述自身及他人外貌，提升语言运用能力。（二）思维品质1.通过观察人物外貌、梳理特征词汇，培养逻辑分类与联想能力，能结合情景组织语言，清晰表达外貌相关内容。2.在描述与创编中，锻炼发散思维，能结合外貌细节补充表达，构建符合逻辑的对话与描述。（三）文化意识1.了解中西方外貌描述的语言习惯差异，认同每个人的外貌独特性，树立尊重他人、接纳多元外貌的价值观。2.感受英语在外貌话题交流中的实用性，激发用英语描述外貌的兴趣，培养跨文化交流意识。（四）学习能力1.掌握图文结合+句型套用的学习方法，能主动梳理外貌单词与句型，形成自主巩固的学习习惯。2.积极参与小组合作、情景互动，敢于开口描述，主动倾听他人表达，提升课堂参与度与合作能力。二、教学重难点（一）教学重点1.精准掌握8个核心单词的发音、词义，能熟练运用Whatdoyoulooklike?Iam…/Ihave…核心句型完成情景问答。2.能结合人物外貌特征，用简单语句描述自身及他人外貌，贴合Whatdowelooklike?主题。（二）教学难点1.准确区分Iam…与Ihave…的用法差异，Iam后接形容词描述整体特征，Ihave后接名词描述拥有的外貌部分；掌握hair的不可数名词用法，避免出现错误搭配。2.结合外貌特征进行连贯描述，能主动补充细节，实现意义化表达，避免机械堆砌单词与句型。（三）重难点突破1.采用实物辅助+情景模拟分层教学，结合人物图片、道具（假发、镜子）强化单词记忆与句型运用，针对性突破句型用法差异。2.设计示范引领、小组互评、个性化描述的互动环节，鼓励学生结合自身外貌真实表达，通过多轮练习提升语言连贯性与细节补充能力。三、字词句音梳理（一）单词梳理1.核心外貌特征单词：①tall/tɔːl/（高的）：形容词，发音重点为长元音/ɔː/，口型圆润，尾音/l/轻卷舌，不可吞音。②short/ʃɔːt/（矮的；短的）：形容词，长元音/ɔː/发音清晰，/ʃ/为清辅音，舌尖靠近上齿龈送气。③fat/fæt/（胖的）：形容词，短元音/æ/发音饱满，舌尖抵下齿，口型张大，尾音/t/轻读。④thin/θɪn/（瘦的）：形容词，/θ/为清辅音，舌尖轻触上齿背送气，短元音/ɪ/发音轻快。⑤big/bɪɡ/（大的）：形容词，短元音/ɪ/发音短促，尾音/ɡ/轻触上齿龈，不可漏读。⑥small/smɔːl/（小的）：形容词，长元音/ɔː/发音连贯，/sm/辅音组合清晰读出，尾音/l/轻卷舌。⑦long/lɒŋ/（长的）：形容词，短元音/ɒ/发音短促，尾音/ŋ/鼻腔发音，舌尖后缩。⑧hair/heə(r)/（头发）：不可数名词，发音为双元音/eə/，类似海尔，不可直接加s变复数。（二）句型梳理1.核心问句：Whatdoyoulooklike？（你长什么样？）（1）用法：用于询问他人外貌特征，适用于认识新朋友、描述他人等情景，语气亲切自然。（2）应答句型：①Iam+外貌形容词.（我是……的），用于描述身高、体型等整体特征，如Iamtall.Iamthin.②Ihave+名词短语.（我有……），用于描述头发、眼睛等拥有的外貌部分，如Ihavelonghair.Ihavebigeyes.（三）易错点梳理1.发音易错：thin的/θ/音易误读为/s/，需强化舌尖送气练习；long的/ŋ/音易漏读，需提醒鼻腔发音。2.句型误用：混淆Iam…与Ihave…的用法，避免出现Iamlonghair.Ihavetall.的错误；hair为不可数名词，避免出现Ihavealonghair.的搭配错误。3.形容词搭配：short可同时修饰身高（short）和头发（shorthair），需结合语境区分含义，避免理解混淆。四、教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.问候互动：师生用日常句型问候，教师提问Doyouknowyourlook?引导学生观察身边同学的外貌，激活外貌话题意识，营造课堂氛围。2.单词律动：播放融入外貌特征单词的chant，旋律轻快易记，带领学生跟随节奏拍手律动，如Tall,tall,Iamtall.Short,short,Iamshort.强化单词发音与记忆，让学生在轻松氛围中感知主题。3.情景导入：教师出示卡通人物图片（如孙悟空、小猪佩奇），用核心句型描述：LookatMonkeyKing.Heistall.Hehaslonghair.引导学生观察图片，提问Whatdoeshelooklike?鼓励学生大胆猜测，自然引出本节课主题——描述人物外貌特征。（二）新知学习（NewKnowledgeLearning）1.单词教学：（1）教师逐一出示外貌特征单词卡片、人物图片，结合自身及学生外貌示范核心单词发音，带领学生跟读、领读，强调发音要点与易错点，如示范thin的/θ/音、long的/ŋ/音。（2）开展外貌单词配对游戏，教师出示单词卡片，学生快速找出对应的人物图片并重复单词；反之，教师出示图片，学生说出对应单词，强化单词与外貌特征的关联记忆。2.句型教学：（1）教师结合自身外貌示范核心句型：Whatdoyoulooklike?Iamtall.Ihavelonghair.强调Iam与Ihave的用法差异，带领学生模仿句型结构，逐句练习。（2）师生互动、生生互动，开展镜子描述练习，学生手持小镜子观察自己，教师提问Whatdoyoulooklike?引导学生用核心句型应答，教师及时纠正句型错误与发音问题。3.主题感知：播放教材配套音频，让学生整体感知句型在外貌话题中的运用，听完后提问：Whatfeaturesdotheytalkabout?引导学生梳理出音频中提到的外貌单词，加深语境理解。（三）趣味巩固（FunPractice）1.游戏1：外貌猜猜猜（1）准备：选取学生熟悉的卡通人物或同学，描述其外貌特征，不透露姓名。（2）规则：教师或学生描述外貌，如Iamshort.Ihaveshorthair.其他同学快速抢答对应的人物姓名，回答正确后可轮流当描述者，强化句型与单词的结合运用。2.游戏2：小组外貌描述会（1）任务：学生分成4组，每组选取1名代表，其他组员用核心句型描述该代表的外貌，如Heistall.Hehasbigeyes.代表判断描述是否准确，准确则得分。（2）展示：各组推选1名代表上台，由其他组组员描述其外貌，该代表复述描述内容，教师给予针对性点评，肯定亮点并纠正语言错误，评选最佳描述小组，鼓励学生大胆表达。3.游戏3：句型纠错大比拼（1）准备：制作包含句型错误的卡片，如Iamlonghair.Ihavetall.等。（2）规则：每组派代表轮流上台抽取卡片，快速找出错误并纠正为正确句型，纠正正确得1分，错误则由其他组补充，强化句型用法的熟练度，突破易错点。（四）探究与分享（Inquiry&Sharing）1.探究问题：①Whatdoyoulooklike?Canyoudescribeyourself?（你长什么样？你能描述自己吗？）②Whatdoesyourdeskmatelooklike?（你的同桌长什么样？）引导学生结合自身与他人外貌思考，深化对外貌话题的理解，培养观察能力与表达意识。2.小组分享：4人一组，围绕探究问题交流想法，每人至少分享2句，运用核心单词与句型组织语言，如Iamthin.Ihaveshorthair.Mydeskmateistall.小组讨论结束后，每组推选1名代表上台分享，教师适时引导学生补充细节，强化语言表达。3.总结提升：教师结合学生分享内容，总结每个人的外貌都是独特的，要接纳并欣赏自己与他人的外貌，同时再次强调核心句型的用法，鼓励学生在生活中用英语描述自己与他人的外貌。（五）总结拓展（Summary&Extension）1.知识总结：师生共同复盘本节课核心内容，先由学生自主梳理核心单词、句型及用法，教师补充完善，针对发音易错点、句型误用点进行集中回顾，通过齐声朗读、集体问答强化记忆。2.拓展任务：（1）基础任务：回家后用核心句型向家人描述自己的外貌，如Iamtall.Ihavelonghair.巩固单词与句型记忆。（2）提升任务：画一幅自己的自画像，标注对应的外貌特征英文单词，下次课上台用核心句型介绍自己的自画像。（3）拓展任务：主动与同学用英语描述彼此的外貌，运用Whatdoyoulooklike?开启话题，提升语言运用能力。五、板书设计Unit3Whatdowelooklike？（一）核心单词1.外貌特征类①tall/tɔːl/（高的）②short/ʃɔːt/（矮的；短的）③fat/fæt/（胖的）④thin/θɪn/（瘦的）⑤big/bɪɡ/（大的）⑥small/smɔːl/（小的）⑦long/lɒŋ/（长的）⑧hair/heə(r)/（头发）（不可数名词）（二）核心句型1.问句：Whatdoyoulooklike？（你长什么样？）2.应答：①Iam+形容词.例：Iamtall./Iamthin./Iamshort.②Ihave+名词短语.例：Ihavelonghair./Ihavebigeyes./Ihaveshorthair.（三）核心主题Describeappearances,appreciatedifferences（描述外貌，欣赏差异）六、重点知识归纳概括本节课核心围绕外貌描述展开，需熟练掌握8个核心外貌单词（tall,short,fat,thin,big,small,long,hair）的发音、词义及用法，牢记发音易错点，尤其是thin的/θ/音、long的/ŋ/音发音规范。核心句型为Whatdoyoulooklike？及应答Iam…/Ihave…，需精准区分二者用法差异，Iam后接形容词描述身高、体型等整体特征，Ihave后接名词描述头发、眼睛等拥有的外貌部分。理解hair的不可数名词属性，避免出现错误搭配，能结合自身与他人外貌特征，用核心句型进行连贯描述，主动补充简单细节，实现意义化表达。同时，掌握short的双重含义，能结合语境区分表示身高矮或头发短，为后续外貌话题延伸学习奠定基础。通过学习，树立接纳并欣赏自身与他人外貌的价值观，能在生活中主动用英语描述外貌，提升语言综合运用能力。易错点需重点关注：避免混淆Iam…与Ihave…的用法，不出现句型结构错误；正确使用hair的不可数名词用法，不搭配不定冠词a；准确发音易错单词，确保语言表达的准确性。七、练习设计情景背景：学校开展文明礼仪之星评选活动，要求同学们用英语介绍自己的外貌特征，方便评委与同学认识。小明准备报名参与，在练习过程中遇到了单词发音、句型运用、情景理解等问题，我们一起帮他完成任务，检验对本单元知识的掌握情况吧！1.报名前，老师让小明认读外貌单词，其中【thin】的发音及词义说法正确的是（）A.发音为/θɪn/，意为瘦的B.发音为/sɪn/，意为瘦的C.发音为/fæt/，意为胖的D.发音为/lɒŋ/，意为长的2.评选活动中，评委想了解小明的外貌，问道，下列问句正确的是（）A.Whatdoyoulike？B.Whatdoyoulooklike？C.Howdoyoufeel？D.Whoareyou？3.小明想描述自己很高，还有长头发，下列表达正确的是（）A.Iamtall.Ihavelonghair.B.Iamtall.Iamlonghair.C.Ihavetall.Iamlonghair.D.Ihavetall.Ihavelonghair.4.同学想描述小明的眼睛很大，下列表达符合本单元知识的是（）A.Heisbigeyes.B.Hehasbigeyes.C.Heisbig.D.Hehasbig.5.活动中，老师让小明区分【hair】的用法，下列说法正确的是（）A.是可数名词，可表述为Ihavealonghair.B.是不可数名词，可表述为Ihavelonghair.C.是可数名词，复数形式为hairs.D.可与不定冠词a搭配，表述为Ihaveahair.6.小明想描述同桌个子矮，头发短，下列表达正确的是（）A.Mydeskmateisshort.Hehasshorthair.B.Mydeskmateisshort.Heisshorthair.C.Mydeskmatehasshort.Hehasshorthair.D.Mydeskmatehasshort.Heisshorthair.7.评委听完小明的介绍后，想补充询问他的体型，小明应答自己很瘦，下列表达不符合本单元句型的是（）A.Iamthin.B.Ihavethin.C.Iamnotfat.D.Iamthinandtall.8.活动结束后，老师让小明总结本单元核心内容，下列说法最贴合的是（）A.我们学习了如何描述家庭成员B.我们学习了如何描述人物外貌特征C.我们学习了如何表达自己的情绪感受D.我们学习了如何描述天气情况9.活动中，小明和评委开展情景对话，对话内容如下：Judge:Hello,Xiaoming.Whatdoyoulooklike？Xiaoming:Iamtallandthin.Ihavelonghair.Judge:Whataboutyoureyes？Xiaoming:Ihavebigeyes.Mynoseissmall.Judge:Youlooknice.Doyouhaveshorthair？Xiaoming:No,Ihavelonghair.（1）这段对话中，运用了本单元的哪些核心单词和句型？（2）结合对话内容，说说小明的外貌特征有哪些？10.活动最后，老师让同学们结合本单元主题创编一段对话，情景为：小红向评委介绍自己的外貌，描述自己的身高、体型、头发和眼睛特征。小红创编的对话如下：Judge:Hello,Xiaohong.Whatdoyoulooklike？Xiaohong:Iamshort.Ihaveshorthair.Judge:Doyouhavebigeyes？Xiaohong:Yes.Judge:Areyoufatorthin？Xiaohong:Iamthin.（1）小红的创编对话是否运用了本单元的核心知识？请说明理由。（2）请结合本单元句型，优化这段对话，让外貌描述更连贯、饱满。八、练习答案及解析（一）单选题答案1.A2.B3.A4.B5.B6.A7.B8.B（二）单选题解析1.解析：thin发音为/θɪn/，意为瘦的。B发音错误，C对应fat，D对应long，均错误。2.解析：询问他人外貌用Whatdoyoulooklike？。A询问喜好，C询问情绪，D询问身份，均不符情景。3.解析：描述身高用Iamtall，描述长头发用Ihavelonghair，A表达正确。B、C、D均混淆Iam与Ihave的用法，存在句型错误。4.解析：描述拥有大眼睛用Ihavebigeyes，主语为he时改为Hehasbigeyes，B表达正确。A、D句型用法错误，C描述整体特征，未体现眼睛，均不符。5.解析：hair为不可数名词，不可与不定冠词a搭配，也无复数形式，正确表述为Ihavelonghair，B说法正确。A、C、D均存在用法错误。6.解析：描述个子矮用Iamshort，描述短头发用Ihaveshorthair，主语为mydeskmate时对应转换，A表达正确。B、C、D均混淆句型用法，存在错误。7.解析：描述体型瘦用Iamthin，B中Ihavethin为句型错误，不符合本单元句型要求。A、C、D均表达正确。8.解析：本单元核心为描述人物外貌特征，B贴合主题。A为家庭成员介绍，C为情绪表达，D为天气描述，均与单元内容无关。（三）材料分析题答案及解析9.（1）核心单词：tall,thin,long,hair,big,small；核心句型：Whatdoyoulooklike？,Iam…,Ihave…。解析：对话围绕外貌描述展开，运用了本单元表示身高、体型、外貌部位的核心单词，以及询问、描述外貌的核心句型，符合单元知识要求。（2）小明的外貌特征：个子高且瘦，有长头发，眼睛大，鼻子小。解析：结合对话中小明的回答Iamtallandthin.Ihavelonghair.Ihavebigeyes.Mynoseissmall.可梳理出完整外貌特征，贴合对话内容。10.（1）是。理由：对话运用了本单元核心句型Whatdoyoulooklike？,Iam…,Ihave…，核心单词short,hair,thin,big，贴合描述外貌的单元主题，对话逻辑清晰，符合情景要求。（2）优化示例：Judge:Hello,Xiaohong.Whatdoyoulooklike？Xiaohong:Iamshortandthin.Ihaveshorthairandbigeyes.Judge:Yourhairisshort.Doyoulikeyourbigeyes？Xiaohong:Yes,Ido.Ithinkmybigeyesarenice.Judge:Youlooklovely.Xiaohong:Thankyou.解析：优化后整合了外貌特征描述，补充了互动语句，让对话更连贯，同时保留了本单元核心句型与单词，丰富了描述细节，贴合情景需求。九、反思与感悟本节课以外貌描述为核心，紧扣沪教版三年级教材内容，通过热身-新知-巩固-拓展的分层环节，将核心素养目标融入课堂各环节，有效调动了学生的参与积极性。多数学生能熟练掌握核心单词与句型，能结合自身外貌准确描述，趣味游戏、情景互动等活动强化了知识记忆，同时渗透了接纳差异、欣赏他人的情感教育，目标落实到位。不足在于部分学生对Iam…与Ihave…的用法仍存在混淆，hair的不可数名词用法掌握不扎实，描述外貌时语言表达较单一，缺乏细节。后续教学中，需针对句型用法设计专项纠错练习，强化名词用法讲解，提供更多生活化描述范例，引导学生补充细节，提升语言创编能力。同时，关注学困生的表达情况，给予更多鼓励与个性化指导，确保全体学生扎实掌握单元知识，提升语言综合运用能力。Unit4Howdowehavefun？一、核心素养目标（一）语言能力1.熟练认读、运用核心单词：sing,dance,draw,read,write,run,jump,play，掌握发音要点与词义，能准确描述休闲娱乐活动。2.透彻理解并灵活运用核心句型：Whatdoyoudoforfun？I…，能在情景中完成问答、分享自己的娱乐方式，提升语言运用能力。（二）思维品质1.通过梳理娱乐活动词汇、联想生活场景，培养逻辑分类与发散思维能力，能结合情景组织语言，清晰表达休闲活动。2.在对话创编、活动分享中，锻炼语言组织能力，能结合自身经历补充细节，构建符合逻辑的表达内容。（三）文化意识1.了解中西方常见休闲娱乐方式的差异，认同多元娱乐文化，树立健康、积极的休闲观念。2.感受英语在娱乐话题交流中的实用性，激发用英语分享日常活动的兴趣，培养跨文化交流意识。（四）学习能力1.掌握动作辅助+句型套用的学习方法，能主动梳理娱乐类单词与句型，形成自主巩固的学习习惯。2.积极参与小组合作、情景互动，敢于开口表达，主动倾听他人分享，提升课堂参与度与合作能力。二、教学重难点（一）教学重点1.精准掌握8个核心动词的发音、词义，能熟练运用Whatdoyoudoforfun？I…核心句型完成情景问答。2.能结合自身经历，用简单语句描述休闲娱乐活动，贴合Howdowehavefun？主题。（二）教学难点1.准确区分play的泛用性与具体动词（sing,dance等）的差异，play可搭配球类、乐器，具体活动直接用对应动词；掌握动词原形在I后的正确用法，避免语法错误。2.结合情景连贯分享娱乐活动，能主动补充时间、地点等细节，实现意义化表达，避免机械罗列单词。（三）重难点突破1.采用动作示范+情景模拟分层教学，结合实物道具、动作律动强化单词记忆与句型运用，针对性突破play的用法差异。2.设计示范引领、小组互评、个性化分享的互动环节，鼓励学生结合真实经历表达，通过多轮练习提升语言连贯性与细节补充能力。三、字词句音梳理（一）单词梳理1.核心娱乐类动词：①sing/sɪŋ/（唱歌）：动词，发音重点为短元音/ɪ/，尾音/ŋ/鼻腔发音，舌尖后缩，不可漏读。②dance/dɑːns/（跳舞）：动词，长元音/ɑː/发音饱满，/ns/辅音组合清晰读出，尾音轻读。③draw/drɔː/（画画）：动词，长元音/ɔː/发音圆润，/dr/辅音组合连贯，不可拆读。④read/riːd/（阅读）：动词，此处为原形发音，双元音/iː/发音清晰，注意与过去式/read/red/区分。⑤write/raɪt/（写字；写作）：动词，双元音/aɪ/发音完整，尾音/t/轻触上齿龈，不可吞音。⑥run/rʌn/（跑步）：动词，短元音/ʌ/发音短促，尾音/n/轻读，舌尖抵上齿龈。⑦jump/dʒʌmp/（跳跃）：动词，短元音/ʌ/发音轻快，/dʒ/辅音发音有力，尾音/p/轻读。⑧play/pleɪ/（玩；玩耍）：动词，双元音/eɪ/发音连贯，可搭配球类（playfootball）、乐器（playthepiano）。（二）句型梳理1.