职教 双高建设方案

职教双高建设方案一、职教“双高”建设方案背景与战略意义

1.1政策环境演变与战略定位

1.2产业升级与人才需求分析

1.3“双高”建设的内涵界定与目标设定

二、现状诊断与问题剖析

2.1内部治理结构与运行机制障碍

2.2“三教”改革存在的瓶颈问题

2.3产教融合深度不足与协同效应缺失

2.4典型案例比较与问题归因

2.5资源保障与数字化建设短板

三、双高建设理论框架与顶层设计

3.1职业教育类型特征与理论基石

3.2建设目标体系与战略定位

3.3核心实施路径与重点任务

四、资源保障与风险防控机制

4.1组织领导与治理体系重构

4.2经费筹措与资源配置优化

4.3风险评估与应对策略

五、双高建设实施路径与步骤

5.1专业群建设与课程体系重构

5.2“双师型”教师队伍建设路径

5.3实训基地与数字化建设实施

六、双高建设评估与保障机制

6.1内部质量保证体系诊断与改进

6.2科学的绩效评价与反馈机制

6.3资源保障体系与制度支撑

6.4风险防控与应急管理机制

七、预期成果与社会影响

7.1文化引领与工匠精神培育

7.2国际化办学与标准输出

7.3社会服务与区域经济贡献

八、结论与实施展望

8.1建设总结与战略价值

8.2实施时间表与里程碑

8.3未来展望与持续改进一、职教“双高”建设方案背景与战略意义1.1政策环境演变与战略定位 当前，中国职业教育正处于从“规模扩张”向“内涵建设”转型的关键历史节点。2019年，教育部、财政部联合启动“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”），这是国家职业教育领域的“双一流”建设，其战略意义在于通过重点支持一批高水平高职学校和专业群，打造中国职业教育的“样板间”，引领职业教育高质量发展。从政策演变脉络来看，2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》确立了职业教育类型定位，2019年“职教20条”明确提出“双高计划”，2022年新修订的《职业教育法》进一步确立了职业教育与普通教育具有同等重要地位。这一系列政策链条清晰地表明，“双高”建设已不再是简单的项目资金支持，而是国家构建现代职业教育体系、服务国家战略的顶层设计。在这一背景下，实施“双高”建设方案，必须深刻理解政策导向，将学校发展置于国家经济社会发展的全局中定位，确保建设内容与国家“十四五”规划、中国制造2025及区域产业发展规划高度契合。例如，数据显示，截至2023年，全国共有197所高职学校入选“双高计划”建设单位，其中A档29所，B档168所，这些学校在产教融合、校企合作方面均取得了显著成效，为后续推广提供了宝贵经验。建设方案需进一步明确，如何在国家宏观政策框架下，结合本校特色，制定差异化的发展路径，避免同质化竞争，实现从“跟跑”到“领跑”的转变。1.2产业升级与人才需求分析 随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，数字经济与实体经济深度融合，我国产业结构正加速向高端化、智能化、绿色化转型。据国家统计局数据，2023年我国数字经济规模达到50.2万亿元，占GDP比重提升至41.5%，这一数据背后是对高素质技术技能人才的巨大需求缺口。然而，当前职业教育人才培养结构与产业需求之间存在结构性错配，具体表现为：一方面，传统制造业和低端服务业的劳动力供给过剩；另一方面，集成电路、人工智能、新能源汽车等战略性新兴产业急需大量具备精湛技艺和创新能力的复合型技术技能人才。这种供需矛盾，直接决定了“双高”建设的紧迫性。建设方案必须深入分析区域重点产业链图谱，如某省份重点发展的新能源汽车产业链，从上游的材料研发、中游的整车制造到下游的售后服务，梳理出各环节对技能人才的能力素质要求。通过绘制“产业人才需求与职业教育供给对比图”，可以直观地发现当前人才培养在知识结构、技能等级、职业素养等方面的差距。例如，某知名车企对一线技术工人的要求已从单纯的操作技能提升为“数字化技能+故障诊断能力+跨岗位协作能力”，这要求“双高”建设必须打破传统学科体系，构建基于工作过程、对接职业标准的模块化课程体系，从而精准对接产业升级的人才需求。1.3“双高”建设的内涵界定与目标设定 “双高”建设的核心内涵在于“高”字，即建设一批高水平学校和高水平专业群。高水平学校不仅体现在办学条件、师资队伍、科研实力等硬指标上，更体现在治理体系、文化引领、社会服务能力等软实力上；高水平专业群则是以专业群为载体，通过资源共享、优势互补，实现人才培养质量的显著提升。目标设定应遵循SMART原则，即具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的。具体而言，建设目标应包含三个维度：一是“引领作用”，即在若干领域形成示范效应，成为行业企业认可的技术技能创新平台；二是“支撑作用”，为区域经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持；三是“国际影响”，提升中国职业教育的国际话语权和吸引力。例如，浙江金融职业学院在“双高”建设中，确立了“立足浙江、服务全国、接轨国际”的目标，重点打造金融科技服务专业群，其目标不仅是提升学校排名，更在于成为全国金融职业教育的标杆。因此，本建设方案的目标设定需细化到具体指标，如建成国家级教学资源库数量、获得省部级以上教学成果奖数量、毕业生对口就业率提升幅度、技术技能服务到款额增长率等。通过量化指标与质性目标相结合，确保“双高”建设有的放矢，实现从“项目驱动”向“内涵驱动”的深层转变。二、现状诊断与问题剖析2.1内部治理结构与运行机制障碍 尽管部分高职学校在“双高”建设中取得了一定成绩，但深层次的治理结构与运行机制问题依然制约着学校的高质量发展。首先，行政化倾向严重，管理流程繁琐，决策效率低下。在传统的科层制管理模式下，学校往往以行政权力为主导，教学学术权力相对薄弱，导致专业建设、课程改革等教学核心工作往往被行政事务所挤压，难以形成以学生发展为中心的敏捷响应机制。其次，资源配置机制僵化，缺乏动态调整能力。现有的资源配置往往基于历史数据和行政指令，而非基于学科发展和市场需求，导致优势资源未能集中到核心专业群，而长尾专业资源浪费严重。再者，绩效考核体系导向偏差，重科研轻教学、重论文轻应用的现象依然存在。这种评价导向使得教师将大量精力投入到课题申报和论文发表中，而忽视了教学实践和学生技能培养，导致“双师型”教师队伍建设滞后。例如，某调研数据显示，超过60%的一线专业课教师反映，参与企业实践的时间不足，且缺乏有效的激励机制，导致“双师”素质提升缓慢。此外，内部质量保证体系尚不完善，诊改工作往往流于形式，未能形成持续改进的闭环。建设方案必须针对这些问题，构建现代大学治理体系，推进管办评分离，建立基于数据驱动的精准管理机制，激发办学活力。2.2“三教”改革存在的瓶颈问题 教师、教材、教法（“三教”改革）是职业教育教学改革的核心，也是“双高”建设的难点所在。在教师队伍方面，现有师资结构存在明显短板：一是“双师型”教师数量不足且质量不高，许多教师虽具备理论教学能力，但缺乏企业一线工作经验，难以胜任理实一体化教学；二是教师企业实践流于形式，缺乏深度参与企业技术攻关和产品研发的机会，导致教学案例陈旧，无法反映行业最新技术动态。在教材建设方面，教材内容与产业技术更新脱节问题突出。许多教材仍沿用多年前的内容，未能及时融入新知识、新工艺、新规范，且教材形式单一，缺乏活页式、工作手册式等符合职业教育特点的新形态教材。在教法改革方面，传统“填鸭式”教学依然占据主导地位，以学生为中心的翻转课堂、项目式教学、情景模拟等教学方法应用不广。例如，在某次全国职业院校教学能力大赛中，虽然参赛作品质量有所提升，但整体来看，能够真正体现岗位能力培养要求的优秀作品比例仍有待提高。此外，评价方式单一，过分依赖期末考试，缺乏过程性评价和增值性评价，难以全面反映学生的技能水平和职业素养。建设方案需要系统梳理“三教”改革中的痛点，通过引企入教、校企共建教材、推广行动导向教学等举措，构建适应产业发展的“三教”新生态。2.3产教融合深度不足与协同效应缺失 产教融合、校企合作是职业教育的本质特征，也是“双高”建设的重要抓手。然而，当前校企合作往往停留在表面化、形式化阶段，呈现出“校热企冷”或“校冷企热”的不对称局面。一方面，学校为了提高就业率和获得企业赞助，被动寻求合作，缺乏主动对接产业、服务企业的意识；另一方面，企业参与职业教育的动力不足，认为投入产出比低，且担心技术泄密、学生管理难等问题。这种浅层次的合作导致校企之间缺乏利益共同体，难以实现深度协同。具体表现为：一是企业未能真正参与到人才培养方案的制定中，课程内容与职业标准脱节；二是缺乏共建实训基地的有效机制，实训设备往往滞后于企业生产设备；三是校企协同创新乏力，学校科研力量难以转化为企业的实际生产力。例如，某汽车专业校企合作项目中，企业提供的设备多为淘汰产品，且仅提供参观实习机会，未参与教学过程。建设方案必须创新校企合作模式，通过“引企入校、引校进企”等方式，推动校企从简单的供需关系向命运共同体转变，建立“校企命运共同体”和“利益共享机制”，实现人才共育、过程共管、成果共享。2.4典型案例比较与问题归因 为了更清晰地认识存在的问题，本方案选取了国内外两所具有代表性的高职院校进行对比分析。国内方面，选取了入选“双高计划”A档的A学校与同类型B学校进行对比。A学校在“双高”建设中，通过建立现代产业学院，与行业龙头企业深度合作，实现了专业群与产业链的精准对接，其毕业生在区域内就业率长期保持在95%以上，且深受企业欢迎。相比之下，B学校虽然也开展了校企合作，但多停留在挂牌合作层面，缺乏实质性的项目合作和资源投入，导致专业建设滞后，毕业生技能水平难以满足企业需求，就业竞争力弱。国际方面，对比德国“双元制”职业教育模式。德国企业深度参与人才培养全过程，从教学计划制定到实训指导，企业承担了主要的教学任务，且企业投入了大量的实训设备和师资。这种深度融合模式确保了人才培养的高质量。通过对比分析可以看出，我国职业教育在产教融合深度、企业参与度、师资结构等方面与发达国家存在明显差距。问题归因主要在于：一是制度保障不完善，缺乏激励企业参与职业教育的法律法规和税收优惠政策；二是评价体系不科学，未能将企业贡献度纳入学校评价指标；三是校企合作机制不健全，缺乏稳定的合作平台和长效机制。建设方案需借鉴国内外先进经验，结合校情，制定针对性的改进措施。2.5资源保障与数字化建设短板 资源保障是“双高”建设的基础，而数字化建设则是提升教育质量的关键驱动力。当前，学校在资源保障方面存在投入不足、结构不优的问题。虽然硬件设施有所改善，但高水平的实训基地和科研平台数量仍然有限，难以满足创新型技术技能人才培养的需求。在数字化建设方面，虽然学校普遍建立了校园网和基础教学平台，但在数据孤岛现象严重，缺乏统一的智慧教育大数据中心。教师利用数字资源进行教学的能力有待提升，缺乏优质的数字化教学资源和专业的技术服务团队。例如，某校虽然拥有丰富的课程资源，但由于缺乏有效的整合与共享机制，导致资源利用率低，且难以实现个性化学习支持。此外，信息化教学手段在课堂上的应用仍以PPT演示为主，虚拟仿真、增强现实（AR/VR）等先进技术在技能训练中的应用尚处于探索阶段。建设方案需加大对数字化基础设施的投入，建设智慧校园，打破数据壁垒，构建泛在学习环境。同时，加强教师信息化教学能力培训，开发一批高质量的数字化教学资源，利用大数据技术实现精准教学和个性化指导，提升教育教学的智能化水平。三、双高建设理论框架与顶层设计3.1职业教育类型特征与理论基石 双高建设的理论基础根植于中国职业教育类型教育的深刻变革之中，其核心逻辑在于通过制度创新重塑职业教育与经济社会发展的耦合关系。依据现代职业教育体系建设的理论框架，职业教育不再是普通教育的附庸或补充，而是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，这一根本属性决定了“双高”建设必须突破传统学科体系的藩篱，构建符合技术技能人才成长规律的教育生态。在这一理论视角下，建设方案将引入产教融合、校企合作的核心理论，强调教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。具体而言，依据利益相关者理论，学校、企业、政府、学生及社会机构共同构成了“双高”建设的利益共同体，各方诉求的平衡与协同是实现建设目标的关键。同时，系统论视角要求我们将学校视为一个开放的复杂巨系统，通过内部治理结构的优化和外部资源的整合，实现系统功能的整体跃升。建设方案将深入剖析类型教育的内涵，明确高水平学校建设的方向在于提升治理体系和办学能力，而高水平专业群建设则聚焦于服务区域产业发展的精准度与贡献度，从而为后续的实施路径提供坚实的理论支撑和逻辑起点。3.2建设目标体系与战略定位 基于对宏观政策环境与产业需求的深度研判，本方案确立了“建设引领型高水平学校、打造示范性高水平专业群”的双重战略目标，旨在打造中国职业教育的“高地”与“标杆”。这一目标体系并非单一维度的量化堆砌，而是涵盖了办学质量、社会服务、文化传承与国际交流等多维度的立体架构。在战略定位上，学校将致力于成为区域技术技能创新的策源地和人才供给的枢纽站，通过高水平专业群的辐射带动作用，重构区域职业教育生态。具体而言，建设目标分为近期、中期和远期三个阶段，近期重点在于夯实基础、补齐短板，实现办学条件的根本性改善和治理能力的初步现代化；中期在于深化内涵、打造品牌，形成若干个在全国具有影响力的特色专业群和标志性教学成果；远期在于引领示范、辐射全球，建成具有国际影响力的中国特色高水平高职学校。这一目标设定充分考虑了发展的连续性与阶段性，确保“双高”建设既仰望星空，又脚踏实地，通过层层递进的路径实现从“追赶”到“领跑”的战略跨越。3.3核心实施路径与重点任务 为实现上述战略目标，本方案规划了“三教改革为牵引、三融贯通为核心、三全育人为保障”的立体化实施路径。在路径设计上，首先聚焦于教师、教材、教法“三教”改革，通过“引企入教”机制重塑教师队伍结构，开发活页式、工作手册式教材，推广项目式、场景化教学模式，从根本上解决教学供给侧与产业需求侧不匹配的问题。其次，大力推进产教融合、科教融汇、育心融合，通过共建产业学院、职教集团等载体，深化校企合作机制，推动企业深度参与人才培养全过程，实现校企“双元”育人。同时，构建全员、全过程、全方位的“三全育人”体系，将工匠精神、职业素养融入教育教学各环节。在重点任务部署上，方案将围绕专业群建设、课程体系重构、实训基地升级、数字化校园建设等关键领域展开，通过任务分解与责任落实，形成“总体规划、分步实施、重点突破”的工作格局，确保各项改革举措落地生根，产生实效。四、资源保障与风险防控机制4.1组织领导与治理体系重构 为确保双高建设方案的顺利实施，必须构建一个权责清晰、协同高效的组织领导体系和现代化的学校治理机制。本方案建议成立由校长和行业领军企业专家共同担任组长的“双高建设领导小组”，负责统筹全局、重大决策和资源协调。在组织架构上，推行扁平化管理，打破传统的部门壁垒，设立若干个由专业带头人牵头的专项工作组，如课程改革组、师资建设组、校企合作组等，实行项目化管理，确保各项任务责任到人。同时，深化内部治理改革，完善党委领导下的校长负责制，明确学术委员会在专业建设、教学评价中的核心地位，提升治理的法治化、科学化水平。此外，建立常态化的沟通协调机制，定期召开校务会、专题推进会，及时解决建设中遇到的困难和问题。通过重塑治理结构，激发学校内部活力，形成全员参与、上下联动、齐抓共管的“双高”建设良好局面。4.2经费筹措与资源配置优化 充足的经费保障和高效的资源配置是双高建设顺利推进的物质基础。本方案提出建立“政府主导、行业参与、学校自筹、社会捐赠”的多元化经费筹措机制。在资金投入上，除积极争取中央和地方财政专项资金外，学校将加大自有资金投入力度，并探索通过股权合作、技术服务收入等方式拓宽资金来源。在资源配置上，坚持“重点投入、绩效优先”的原则，将有限的资源向优势专业群和关键领域倾斜，避免平均用力。建立科学的预算管理和绩效评价体系，对项目资金的使用情况进行全过程监控和动态评估，确保每一分钱都用在刀刃上。同时，加强固定资产和无形资产的统筹管理，提高设备使用率和资源共享度。通过优化资源配置，集中力量办大事，形成以重点突破带动整体提升的良性循环，为双高建设提供坚实的物质支撑和资金保障。4.3风险评估与应对策略 在双高建设过程中，面临的政策环境变化、资金使用风险、实施进度偏差以及合作企业退出等潜在风险不容忽视。本方案建立了全方位的风险评估与预警机制，对可能出现的风险进行识别、分析和分级。针对政策风险，将保持对国家职业教育政策的敏锐度，建立政策跟踪反馈机制，确保建设方向与国家战略同频共振；针对财务风险，将严格执行财经纪律，加强预算执行监控，确保资金安全高效使用；针对实施风险，将建立月度调度和季度督查制度，及时发现并纠正偏差，必要时调整实施策略。针对合作风险，将完善校企合作协议，建立法律风险防范机制，确保校企合作的稳定性和持续性。通过制定详尽的应急预案和风险应对策略，做到未雨绸缪、防患于未然，为双高建设的平稳推进保驾护航。五、双高建设实施路径与步骤5.1专业群建设与课程体系重构 专业群建设是双高建设的核心载体，其实施路径必须打破传统的学科壁垒，构建与区域产业链高度契合的专业生态。深入调研区域重点产业发展需求，以核心专业为引领，辐射带动相关专业群发展，形成“一链一群”的精准对接模式。课程体系重构是其中的核心环节，必须摒弃传统的学科知识逻辑，全面推行基于工作过程的课程开发，将行业标准、职业技能等级证书标准有机融入教学标准，实现“岗课赛证”的全面融通。通过动态调整机制，确保课程内容与产业技术进步同步，教学资源随产业升级而迭代，从而构建起一套灵活适应、弹性发展的现代职业教育课程体系，为培养高素质技术技能人才提供坚实的课程基础。5.2“双师型”教师队伍建设路径 “双师型”教师队伍是双高建设的核心引擎，其建设路径必须突破传统的校园围墙，构建校企“双向流动、互聘共育”的柔性机制。一方面，要建立教师企业实践常态化制度，通过设立教师企业流动站、参与企业技术攻关项目等方式，促使教师深入生产一线，更新知识结构，提升实践操作能力，真正实现从“教书匠”向“双师型”人才的转变。另一方面，要大力引进企业能工巧匠担任产业教授或兼职教师，将企业的真实项目、典型案例引入课堂，实现校企师资的深度融合与优势互补。通过构建多层次、多维度的教师培养培训体系，打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合的高水平教师队伍，为教育教学改革提供强有力的人才支撑。5.3实训基地与数字化建设实施 实训基地与数字化建设是双高建设的物质基础与智慧载体，其实施路径应聚焦于“虚实结合、产教融合”的高水平实训环境打造。在硬件建设上，应依托行业龙头企业，共建高水平生产性实训基地，引入企业真实生产设备与工艺流程，实现教学环境与生产环境的无缝对接，让学生在校期间即可接受“准员工”的职业训练。在数字化建设上，应加快建设智慧校园和数字化教学资源库，利用虚拟仿真技术弥补传统实训中高风险、高成本、难再现的短板，构建泛在学习环境。通过搭建校企共享的数字平台，实现教学资源、实训项目、技能数据的互联互通，打造集实践教学、社会培训、真实生产于一体的综合性服务平台，全面提升办学条件和办学效益。六、双高建设评估与保障机制6.1内部质量保证体系诊断与改进 内部质量保证体系诊断与改进是确保双高建设质量持续提升的关键机制，其实施路径需构建“五纵五横”的质保网络，形成全员参与、全过程覆盖、全方位联动的质量文化。通过建立学校、专业、课程、教师、学生五个层面的质量保证组织架构，明确各级责任主体的职责与目标，形成上下联动、自我诊断、自我改进的良性循环。依托数字化平台，实现对教学运行、学生发展、师资建设等关键数据的实时采集与分析，运用PDCA循环管理理念，对建设过程进行动态监控与精准施策。通过常态化的诊改工作，及时发现并解决建设过程中的偏差与问题，推动学校治理能力现代化，确保双高建设各项任务按照既定目标稳步推进。6.2科学的绩效评价与反馈机制 科学的绩效评价与反馈机制是检验双高建设成效的重要标尺，其实施路径应建立多元化、全过程、多维度的评价体系。在评价主体上，应打破单一评价模式，引入企业评价、第三方机构评价和社会评价，形成政府、学校、行业、企业多元参与的评价格局。在评价内容上，不仅要关注人才培养质量、就业率等显性指标，更要重视技术创新能力、社会服务贡献率、办学特色等隐性指标，实现评价结果的全面性与客观性。通过建立定期评估与动态监测相结合的评价机制，对建设任务完成情况进行量化考核与定性分析，并将评价结果作为资源配置、绩效考核和奖惩激励的重要依据。同时，建立健全评价反馈机制，确保评价结果能够及时转化为改进措施，形成“评价-反馈-改进”的闭环管理，持续提升办学水平。6.3资源保障体系与制度支撑 资源保障体系是双高建设顺利实施的物质基础，其实施路径需构建多元化的投入机制和精细化的资源配置体系。在经费筹措上，应积极争取各级财政专项资金支持，同时通过校企合作、产教融合项目争取企业投入，并利用学校品牌优势拓展社会捐赠，形成政府、行业、企业、学校多元共担的经费保障机制。在资源配置上，应坚持“集中力量办大事”的原则，将有限的资源向优势专业群、关键课程和紧缺师资倾斜，避免资源分散。建立科学的预算管理和资产管理制度，提高资金使用效益和设备利用率。此外，还需加强制度保障，完善人事管理、绩效考核、薪酬分配等配套政策，为双高建设提供良好的制度环境，确保各项建设任务有人抓、有钱用、有制度管。6.4风险防控与应急管理机制 风险防控与应急管理是双高建设稳健运行的“安全阀”，其实施路径需建立全面的风险识别、评估与应对机制。面对政策调整、资金短缺、合作企业变动、技术迭代等潜在风险，学校应建立专门的风险管理小组，定期开展风险评估，制定详细的风险应对预案。在政策风险方面，应密切关注国家职业教育政策动向，及时调整建设方向；在资金风险方面，应加强预算执行监控，确保资金安全高效使用；在合作风险方面，应完善校企合作合同条款，建立法律风险防范机制，保障校企合作的稳定性和持续性。同时，建立健全突发事件应急处理机制，提升学校应对突发事件的能力，确保双高建设过程中遇到的各种风险能够得到有效控制，保障建设目标的顺利实现。七、预期成果与社会影响7.1文化引领与工匠精神培育 双高建设不仅是教育质量的提升，更是职业教育文化的重塑与升华，预期将在校园文化引领与工匠精神培育方面取得显著成果。通过构建以工匠精神为核心的校园文化体系，将职业伦理、职业规范、职业荣誉感融入校园环境建设、课程教学与日常管理之中，打造具有鲜明行业特色和时代气息的校园文化品牌。建设方案将致力于创设沉浸式的文化育人环境，通过设立大师工作室、举办技能文化节、开展劳模进校园等活动，让学生在耳濡目染中感受职业魅力，培养精益求精、追求卓越的职业素养。预期将形成一套可复制、可推广的工匠精神培育模式，显著提升学生的职业认同感和自豪感，使其成为德技并修、工学结合的高素质技术技能人才，从而在全社会范围内营造尊重劳动、崇尚技能的良好氛围。7.2国际化办学与标准输出 在国际化办学方面，双高建设预期将大幅提升学校的国际影响力和话语权，成为我国职业教育“走出去”的重要力量。通过实施国际化发展战略，学校将积极参与“一带一路”沿线国家的职业教育合作，探索建立海外分校、鲁班工坊或联合办学项目，推动中国职业教育标准和专业认证体系的国际化输出。预期将组建一支具有国际视野的高水平师资队伍，培养一批具有跨文化沟通能力和国际竞争力的复合型人才。同时，通过引进国外优质教育资源，优化专业课程体系，提升教育教学的国际水平。建设方案将致力于打造具有中国特色、世界水平的职业教育标杆，提升中国职业教育的国际美誉度，为全球职业教育发展贡献中国智慧和中国方案，实现从“引进来”到“走出去”的跨越式发展。7.3社会服务与区域经济贡献 双高建设预期将显著增强学校服务区域经济社会发展的能力，成为区域产业升级