小学英语四年级上册Unit 3 Colourful Seasons Lesson 2 秋日之凉教案

小学英语四年级上册Unit3ColourfulSeasonsLesson2秋日之凉教案

一、理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于在语言学习过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计核心理念是“在语境中感知，在探究中建构，在运用中内化，在迁移中创新”。

首先，本设计秉持“单元整体教学”思想，将本课置于“ColourfulSeasons”单元主题之下进行统筹规划。本课“It’scoolinautumn.”并非孤立存在，而是与单元内其他课时共同构成一个从整体感知季节，到聚焦秋季特征，再到综合描述与表达季节喜好的完整认知与语言发展链条。本课时承担的核心任务是引导学生深入观察、描述秋季的典型气候、自然景象及活动，并初步形成对秋季的个性化情感体验与表达。

其次，贯彻“英语学习活动观”。设计将围绕“AutumnExploration”（秋日探秘）这一核心主题意义，设计层层递进、关联紧密的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。活动从基于语篇的感知与理解开始，通过互动交流深入语篇内涵，最终走向超越语篇的现实生活表达与创造，确保学习过程是学生主动建构意义、解决问题的过程。

再者，强调“跨学科视野”与“真实情境驱动”。本课内容天然与自然科学（季节变化、植物特征）、美学（色彩、景物）及生活实践（秋季活动）相关联。教学设计将打破学科壁垒，引导学生像“小小自然观察家”和“生活记录者”一样，运用英语工具去观察、记录、分析和表达秋季现象。通过创设“班级秋季记录手册”、“秋日景象摄影展配音”等真实或拟真的任务情境，让语言学习成为完成真实交际目的的必要手段，从而激发内在动机，提升语言运用的得体性与丰富性。

最后，落实“教学评一体化”。评价设计贯穿教学始终，既包括对词汇、句型掌握程度的形成性评价，更注重通过观察、提问、作品分析等方式，对学生合作探究能力、逻辑思维品质、文化感知深度以及语言创造性运用水平进行过程性评价。评价主体多元，涵盖教师评价、学生自评与互评，使评价本身成为促进学习的重要手段。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自鲁科版（五四学制）（三起）小学英语四年级上册第三单元。本单元核心主题为“ColourfulSeasons”，旨在引导学生学习描述四季特征及相关活动。Lesson2“It’scoolinautumn.”聚焦秋季，是本单元承上启下的关键一课。语篇通常以对话或短文形式呈现，核心语言包括描述天气的形容词（cool,warm等）、描述自然景象的词汇（leaves,yellow,brown等）以及表达季节活动的短语。教材设计意图在于帮助学生掌握关于秋季的基本描述性语言，并能在简单语境中交流对秋季的看法。

学生分析：授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。具体到本课内容：

1.认知基础：学生对“autumn”已有初步概念，能从生活中感知秋季的凉爽、树叶变黄等现象。在语言上，他们可能已接触过“cool”等简单形容词，但对如何系统、丰富地描述一个季节缺乏经验。

2.思维特点：该年龄段学生形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。他们喜欢具体、形象、有趣的学习材料，对色彩、图片、视频和故事反应积极。具备初步的观察、比较和分类能力，但需要教师搭建脚手架进行引导。

3.潜在难点：一是如何将零散的秋季感知转化为有条理、有细节的英语描述；二是如何恰当地运用新学句型“It’s…inautumn.”和“Wecansee…”等进行真实表达，避免机械重复；三是如何在描述中融入个人感受，使语言输出更具情感和个性。

4.发展需求：学生渴望用所学英语做更多事情，表达更丰富的想法。他们需要更具挑战性和创造性的任务，以满足其成就感。同时，需要在合作学习中进一步发展沟通与协作能力。

教学重难点：

1.教学重点：在“秋季探秘”的主题语境中，理解、认读并运用核心词汇（cool,leaves,yellow,brown,flykites,havepicnics等）和核心句型（It’scoolinautumn.Wecanseeyellowleaves.Ilikeautumnbecause…）描述秋季特征与活动。

2.教学难点：引导学生超越单句描述，尝试用连贯的几句话，结合视觉、感觉等多角度，并融入个人情感，对秋季进行个性化、有逻辑的口头及书面表达。同时，初步体会中西方文化中对于秋季可能存在的不同联想与情感寄托。

三、教学目标

基于以上分析，制定如下核心素养导向的教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、读懂关于秋季天气、景物和活动的对话或简短描述。

2.学生能够正确朗读并在情境中运用核心词汇：cool,leaves(leaf),yellow,brown,flykites,havepicnics等。

3.学生能够在“秋季观察记录”的真实任务中，运用核心句型“It’s…inautumn.”,“Wecansee…”,“Wecan…”以及“Ilike/don’tlikeautumnbecause…”进行有效口头交流和简单书面记录。

文化意识目标：

1.通过对比不同地区（如中国北方与南方，中国与北美）秋季图片与视频，学生能感知秋季自然现象的共性与差异，理解地域对季节体验的影响。

2.通过欣赏与秋季相关的英文诗歌片段（如简短的儿歌）或艺术作品，初步感受英语文化中对秋季（Autumn/Fall）的审美与情感表达，并与中文诗词中的“秋意”进行简单对比，培养初步的跨文化认知与审美情趣。

思维品质目标：

1.通过观察、收集、分类秋季特征（如将不同颜色、形状的树叶图片分类），发展学生的观察、比较与分类能力。

2.通过完成“为什么喜欢/不喜欢秋天”的思维导图，鼓励学生从多角度（天气、景色、活动、食物等）寻找理由并组织语言，培养逻辑思维和分析能力。

3.在“为秋日静物图配文”的创意活动中，激发学生的想象力和创造性表达能力。

学习能力目标：

1.学生能通过小组合作，共同完成“秋季信息采集表”，培养信息搜集、整理与合作学习的能力。

2.学生能利用教师提供的语言支架、思维可视化工具（如单词银行、句型框、思维导图）规划并完成自己的表达任务，逐步形成自主学习策略。

3.通过课堂上的自评与互评环节，引导学生初步养成反思与调整学习过程的意识。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清秋季风光视频（涵盖城市公园、乡村田野、山林等不同场景）、动态树叶飘落动画、不同地区秋季对比图、核心词汇与句型的可视化呈现、课堂活动指令与范例。

2.音频材料：课文原声录音、秋季主题英文儿歌或轻音乐（如《AutumnLeaves》轻柔器乐版）。

3.实物与教具：

1.4.一个“神秘感官盒”，内装干燥的落叶、松果、小颗板栗等秋季实物。

2.5.不同颜色（黄、橙、红、褐）、形状（枫叶、银杏叶等）的树叶图片卡或印刷品。

3.6.“秋季观察员”工作证（小组标志）。

4.7.大型海报纸或白板，用于绘制班级“秋日记录手册”思维导图。

5.8.学生用活动任务单，包括“秋季特征收集表”、“我的秋季喜爱原因图”、“秋日摄影展配音脚本”等。

9.环境布置：教室墙面可提前布置一些秋季主题的图片或学生前期创作的画作，营造沉浸式主题氛围。

五、教学过程

阶段一：主题入境，感知激趣(Lead-inPerception)

活动1：神秘感官盒探秘

教师出示装饰精美的“神秘感官盒”，邀请几位学生上台，闭上眼睛，伸手触摸盒内物品（干燥树叶、松果等），并用中文或已知英语词汇描述触感、猜测是何物。教师引导：“Closeyoureyes.Touchit.Howdoesitfeel?Whatisit?”学生可能会说“干干的”、“粗糙”、“是叶子”等。教师随即从盒中取出实物，揭示主题：“Yes!Theseareautumnleaves,pinecones.Theytellusastoryaboutaspecialseason.Whichseason?”引导学生齐答：“Autumn!”教师板书课题：Autumn。

设计意图：摒弃直接出示图片的常规方式，采用多感官刺激法，通过触觉的神秘体验瞬间抓住学生注意力，激活其已有生活经验和对秋季的直观感受，为语言输入做好认知和情感铺垫。

活动2：秋日全景沉浸

播放精心剪辑的秋季风光视频（约90秒），配以舒缓的英文背景音乐和简单的画外音提示，如：“Lookatthesky.Feelthewind.Seethetrees.”视频结束后，教师提问，引导学生自由表达初步感受：

T:Whatdidyouseeinthevideo?

Ss:(可能用中文或简单英语)黄色的叶子，风筝，野餐……

T:Yes!Yellowleaves,kites,picnics.Howdidyoufeel?Wasithot?

Ss:No!

T:Right.Itwasnothot.Itwas…(做感到凉爽的舒适表情)Cool?

引导学生感知并说出“cool”。教师板书核心词：cool,yellowleaves,flykites,havepicnics，并配上简笔画或图片。

设计意图：通过高质量的视频素材，为学生呈现一个立体的、动态的秋季全景，营造强烈的语境氛围。引导性问题从具体观察到主观感受，逐步引出本课核心词汇，实现语言意义的初步关联。

阶段二：语篇探究，意义建构(ExplorationMeaningConstruction)

活动1：整体聆听，抓取大意

告知学生，我们的朋友Amy和Sam也在谈论秋天。出示课文主情景图。播放课文对话录音第一遍，学生静听。提出问题：“Whatdotheytalkaboutautumn?(Weather?Colours?Activities?)”听后请学生用关键词反馈，教师根据回答，在黑板上初步形成信息簇：Weather—cool;Colours—yellow,brown;Activities—flykites。

设计意图：训练学生整体听辨、捕捉关键信息的能力。明确听的任务，使输入过程具有目的性。

活动2：细节精读，解构语言

再次播放录音，逐句暂停，引导学生跟读模仿，特别注意“cool”,“leaves”,“brown”的发音。利用课件动态突出对话中的重点句：

–It’scoolinautumn.

–Wecanseeyellowleavesandbrownleaves.

–Wecanflykitesandhavepicnics.

通过提问和互动，深化理解：

1.T:Isithotinautumn?Ss:No,it’scool.

2.展示更多树叶图片（红色、橙色），拓展：Wecanseeredleavesandorangeleavestoo.

3.T:Whatcanwedoincoolautumn?(引导学生除了课文活动，说出更多如：gohiking,ridebikes等，教师补充并提供语言支持)

教师将核心句型框架提炼并呈现在板书中：

It’s______inautumn.

Wecansee______.

Wecan______.

设计意图：通过跟读模仿训练语音语调；通过细节问答和适度拓展，深化对文本的理解，并初步搭建起描述季节的结构化语言支架。

活动3：角色演绎，内化表达

学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们配上表情和动作（如感觉凉爽抱住双臂，看到树叶飘落手指远方，说到放风筝做拉线动作）。请几组学生上台展示。之后，教师逐步擦除板书中部分关键词，引导学生进行看图或看提示词的对话复述。

设计意图：角色扮演将静态文本转化为动态交际，增加趣味性，促进语言内化。动作辅助加深记忆。复述活动检验并巩固学生对核心语言结构的掌握。

阶段三：深度探究，融合拓展(In-depthInquiryIntegratedExpansion)

活动1：成立“秋季观察员”小组

教师宣布：“现在，我们要成立班级‘秋季观察员’小队，分组深入探究秋天，并制作我们的‘秋日记录手册’。”将学生分为4-6人小组，分发“秋季观察员”工作证和“秋季特征收集表”。收集表分为三栏：WeatherFeeling（天气与感觉），ColoursThings（色彩与事物），FunActivities（有趣活动）。

活动2：多维信息采集与分类

各小组在组内进行头脑风暴，利用教师提供的更多图片资源包（包含食物如apples,grapes;衣物如sweaters,jackets;节日如Mid-AutumnFestival等），讨论并填写收集表。教师巡视指导，提供词汇支持（如harvest,sweater,mooncake）。完成后，每组派代表将本组收集到的关键词贴到教室前方的大型海报（思维导图中心为“Autumn”）的相应分支上。

设计意图：将学习转化为探究任务，通过小组合作，激活学生的背景知识和集体智慧。思维导图式的海报将零散信息可视化、结构化，帮助学生构建关于秋季的完整知识网络，并为后续输出积累丰富语料。

活动3：跨文化视角对比

教师出示两张图片：一张是中国香山红叶，另一张是加拿大枫叶大道。提问：“Look,bothareautumn.Aretheythesame?”引导学生观察并说出相似点（都有红黄的树叶，都很美）和不同点（树的种类、景色的规模可能不同）。然后，播放一首简短、优美的英文秋天童谣或展示一句描写秋的英文诗句（如“Theleavesarefalling,redandgold.”），并对比一句简单的中文诗句（如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的英文释义）。引导学生感受不同语言文化对秋天美景的共同赞美。

设计意图：拓展学生视野，理解地域差异带来的季节多样性，培养开放包容的态度。通过接触简单的英语言语艺术作品，提升文化感知力和审美情趣，进行初步的跨文化启蒙。

阶段四：创意输出，迁移运用(CreativeOutputTransferApplication)

活动1：我的秋季喜爱原因图

每个学生领取一张“我的秋季喜爱原因图”任务单。中心是一个笑脸或哭脸表情（代表喜欢或不喜欢秋天），周围有数个发散泡泡。学生需要选择立场（喜欢或不喜欢），并在泡泡里用图画和关键词写出2-3个理由。教师提供语言支架：“Ilikeautumnbecauseit’scoolandIcan…/Idon’tlikeautumnbecauseit’stoodryandIcan’t…”学生完成后，在小组内分享。

设计意图：尊重学生个性化情感体验，将语言表达与个人观点结合。思维导图形式帮助学生理清逻辑，从多角度组织语言，实现从模仿到自主表达的跨越。

活动2：秋日摄影展配音师

创设情境：学校将举办“秋日印象”摄影展，需要配音员为照片配上英文解说。教师课件展示3-4张精美的秋季静物或风景照片（如：铺满落叶的小路、挂着红柿子的树枝、一家人野餐的场景）。小组选择一张照片，合作撰写一段简单的解说词（3-4句话），并练习配音。范例支架：”Lookatthispicture.It’sautumn.Theweatheriscoolandnice.Wecanseemanyorangeleavesontheground.Thefamilyishavingapicnic.Theyarehappy.”各组派代表进行“配音”展示。

设计意图：这是一个接近真实的综合性语言任务，融合了描述、叙述和情感表达。它要求学生灵活运用本课所学，并创造性地组织语言来描述一个具体场景，实现了语言知识在真实情境中的迁移运用，极大提升了成就感和综合语用能力。

阶段五：总结反思，评价延伸(Summary,ReflectionExtension)

活动1：秋日记录手册成果展示

师生共同回顾教室前方海报上完成的“秋日记录手册”思维导图。教师引导学生用完整的句子串联起一个分支的内容，如：“Inautumn,it’scool.Wecanseeyellow,redandbrownleaves.Wecanflykites,havepicnicsandeatmooncakes.”从而形成对本课内容的整体性总结输出。

活动2：多维度课堂评价

1.学习过程自评：学生在任务单背面简易量表上自评（涂星星）：我今天认真倾听了吗？我积极发言/参与小组活动了吗？我尝试用新学的句子表达了吗？

2.小组互评：投票选出“最佳观察员小组”和“最佳配音小组”，强调评价标准是合作精神和创意表达。

3.教师点评：着重表扬学生在探究中展现的观察力、合作中的闪光点以及在创意输出中出现的优秀表达，同时对普遍性的语言难点进行简要回顾强化。

作业布置（分层选择）：

1.基础作业：听读课文三遍，并模仿录音语调。用所学句型向家人介绍秋天。

2.拓展作业：在大自然或社区中寻找“秋天的痕迹”（一片特别的落叶、一种秋天的果实等），拍下照片或带回实物，下次课用1-2句英语介绍它。

3.创意作业：创作一幅秋日画，并用3-4句英文在画旁配上说明文字。

设计意图：总结环节将零散知识点系统化，形成整体概念。评价环节关注过程、多元主体，促进学生反思。分层作业尊重个体差异，将学习从课内延伸至课外真实生活，实现可持续学习。

六、板书设计

板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构清晰、图文并茂的版面：

中心：Autumn(彩色艺术字)

第一分支（Weather）：It‘scool.(配云朵和微风简笔画)

第二分支（ColoursThi