初中英语七年级上册 Unit 3 My School Lesson 2 教学设计

初中英语七年级上册Unit3MySchoolLesson2教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课标解读与教材定位依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题。本单元是初中起始阶段的第三个单元，主题为“MySchool”，旨在帮助学生认识和熟悉新校园，通过介绍和描述学校，引导学生爱校爱班，努力营造良好的学习氛围2。Lesson2作为单元第二课时，通常聚焦于从第一课时的初步感知和基础词汇，过渡到更深层次的描述性语言和结构化表达，特别是对教室内部空间及物品位置的精确描述，是连接单元话题与核心语法（Therebe结构及方位介词）的关键环节，起着承上启下的重要作用。本节课的设计严格遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，致力于实现学科育人价值与语言工具性的统一10。（二）【重要】学情分析is...?储备：七年级新生在小学阶段已经接触过一些简单的学校场所词汇（如classroom,library,playground）和基本的方位词（如in,on,under）。通过本单元Lesson1的学习，学生已经进一步掌握了更多校园设施的名称（如teachers‘building,sportsfield,sciencebuilding）并初步尝试了用“Whereis...?”进行提问2。然而，对于更为精确的方位介词短语（如infrontof,inthemiddleof,atthebackof）以及Therebe句型在不同语境下的肯定、否定及疑问形式的灵活运用，尚缺乏系统性的学习和操练。​2.认知特点与能力：七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与直观、形象的教学活动。他们对新的校园环境充满了探索欲，这为本课“介绍教室”的主题提供了真实的情感驱动。但他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力仍在发展中，需要借助实物、图片、情境等直观手段来理解和掌握抽象的语法概念。同时，学生在语言表达的完整性和准确性上还有待提高，尤其是在描述复杂位置关系时，容易出现语序错误或介词遗漏。be...活经验：学生对“教室”这一空间极其熟悉，是其每天学习生活的主要场所。这种高度的熟悉感为语言学习提供了丰富的、可感知的素材。将目标语言“Therebe...”和方位介词的学习置于“介绍我们的教室”这一真实任务中，能够极大地激发学生的表达欲望和参与热情，使他们感受到英语学习的实用性和趣味性。二、教学顶层设计（一）教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：（1）听懂、会说、认读并拼写核心词汇：wall,window,door,blackboard,teacher’sdesk,students‘desk,chair,noticeboard,clock,flag,puter,bookcase等教室内常见物品。between...and...位介词短语：infrontof,behind,nextto,between...and...,ontheleft/right,inthemiddleof,atthebackof。is/are...herebe句型（Thereis/are...）的肯定句、否定句和一般疑问句及其肯定与否定回答，并能准确区分Therebe与have/has在用法上的根本区别。2.文化意识：通过对比不同国家、不同时代教室的图片，拓宽学生的国际视野，理解不同文化背景下教育环境的异同，并增强对自己班级文化的认同感和归属感。3.思维品质：通过观察、对比、归纳等活动，自主发现和总结Therebe句型的结构规则及方位介词的用法规律。能够在描述教室的过程中，形成从整体到局部、从中心到边缘的空间逻辑思维。4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成介绍教室的任务。学会利用思维导图等工具梳理和记忆描述空间的词汇和句型，提高学习效率。（二）【难点】教学重难点​1.教学重点：（1）教室内物品名称及方位介词短语的准确识记与使用。（2）Therebe句型在描述空间关系时的基本结构和语用功能。​2.教学难点：（1）【高频考点】Therebe句型中的主谓一致，即根据后接名词的单复数正确选用Thereis或Thereare。between...and...语，特别是inthemiddleof,atthebackof,between...and...等的准确理解和运用。have...erebe（某处有某物）与have/has（某人拥有某物）的语义差异，避免出现“Therehave...”的典型错误。（三）教学方法与准备​1.教学方法：本课采用情境教学法、任务型教学法（TaskbasedLanguageTeaching）与交际教学法相结合。通过创设“OurBeautifulClassroom”的主题情境，以“向外国笔友介绍我们的教室”为核心任务，驱动学生在完成系列子任务（听录音获取信息、描述图片、描述自己教室、设计理想教室）的过程中，感知、学习、内化和运用语言10。教学过程强调“做中学”，鼓励学生在真实的交际活动中使用语言，实现学用结合。2.教学准备：（1）多媒体课件（16张PPT）：包含教室场景动画、听力音频、方位介词动态演示、目标语言归纳表格、任务活动提示及范例、不同风格教室图片等。（2）教具：一个装有文具的盒子（用于方位介词导入）、教室全景照片、物品单词卡片。（3）学习单（Worksheet）：包含听力填空、描述配对、小组任务提纲及自我评价表。三、教学实施过程（Lesson2:OurBeautifulClassroom）（一）【基础】课前热身与激活(WarmupLeadin)(5mins)PPT1：展示本课标题“Unit3MySchoolLesson2:OurBeautifulClassroom”及一幅充满活力、色彩明亮的教室简笔画，营造轻松愉快的学习氛围。PPT2：教师拿出一个事先准备好的盒子，里面放着一本英语书、一支笔和一把尺子。通过与学生进行快速问答，复习已学方位词。T:“Goodmorning,everyone!Lookatthisbox.What‘sinit?Canyouguess?”S1:“Apen?”T:“Maybe.Letmeopenit.Oh,yes,thereisapen.Whereisit?”(将笔放在盒子上面)“It’sonthebox.”in/on/under...（in,under,behindthebox），引导学生用完整的句子“It‘sin/on/under...”回答。这一环节旨在快速激活学生已有的方位介词知识，为新课学习做铺垫。（二）【重要】新知呈现与感知(Presentation)(12mins)​1.情景导入与词汇学习(5mins)PPT3：展示一张清晰的、标准的中学教室图片（无任何文字标注）。图片上包含本课所有核心词汇。T:“Thisisaclassroom.It’sbeautiful,isn‘tit?Whatcanyouseeinthisclassroom?”引导学生观察图片，尝试说出他们已知的物品名称。当学生说出未知单词时，教师顺势点击PPT，图片上相应物品旁边会出现单词和音标，并播放标准发音。教师带领学生跟读，强调易错词的发音，如“blackboard”,“noticeboard”,“teacher’sdesk”的连读和重音。【非常重要】此处采用“图文结合、音形义匹配”的方式教授词汇，避免了枯燥的机械朗读。教师在教授每个单词时，都自然地融入方位描述，为后续句型做铺垫。例如，指着黑板说：“Theblackboardisatthefrontoftheclassroom.”​2.语法点感知与归纳(7mins)PPT4：动态呈现教室图片的部分区域。首先，图片左侧单独显示一张讲台。say...at‘sthis?It’sateacher‘sdesk.Now,lookatthewholepicture.What’sintheclassroom?Wecanalsosay...”(引出目标句型)教师指着讲台，引导学生说出：“Thereisateacher‘sdeskintheclassroom.”There...在讲台旁边添加多张学生桌椅。教师提问：“Whataboutthese?There...”引导学生说出：“Therearemanystudents’desksandchairs.”随后，PPT5同时展示两个句子，用红色标注“Thereis+单数名词”和“Thereare+复数名词”，引导学生自主观察并总结Therebe句型的基本结构和主谓一致的规则。【重要】教师在PPT上动态演示therebe结构，配合手势（单数伸一根手指，复数伸多根手指），强化学生对be动词单复数变化的感知。PPT6：通过动画，逐步呈现更多方位关系。例如，将“国旗”飞入到墙上的特定位置。T:“Whereistheflag?”Ss:“It’sonthewall.”T:“Yes.Thereisaflagonthewall.It‘satthefrontoftheclassroom.”每出现一个新物品和位置，教师都用“Thereis/are+物品+方位短语”的结构进行描述，并引导学生重复。同时，将涉及到的方位介词短语（infrontof,behind,nextto,ontheleft/right,inthemiddleof,atthebackof）通过PPT动态小人移动的方式，形象地展示其含义。例如，一个小人先站在讲台前面，然后移动到讲台后面，旁边出现对应介词短语。（三）【基础】听力输入与练习(Practice)(8mins)PPT7：播放一段听力材料（教材2a2e部分的情景对话）2。对话内容是Peter和他的妈妈围绕他的新教室展开。听力前，PPT展示一个简单的表格听力任务，要求学生捕捉关键信息：WhatisinPeter‘sclassroom?Wherearethey?ItemsintheclassroomLocationTheteacher’sdesk____________Thestudents‘desks____________Theflag____________PPT8：播放第一遍录音，学生尝试整体感知并完成表格中的部分信息。播放第二遍录音，学生完善信息。播放完毕后，教师邀请几位学生分享答案，并通过点击PPT，显示正确答案和听力原文中的关键句，如“Theteacher’sdeskisinfrontofthewhiteboard.”,“Thestudents‘desksareinthemiddleoftheclassroom.”,“Thereisaflagatthefrontoftheclassroom.”这一环节旨在将听力理解与目标词汇、句型紧密结合，训练学生在语境中获取信息的能力2。【热点】在核对答案时，教师重点引导学生关注“atthebackof”和“inthemiddleof”这两个难点介词短语在听力原文中的具体语境，加深理解。（四）【高频考点】控制性与半控制性操练(ControlledPractice)(10mins)​1.看图说话(PictureDescription)(5mins)PPT9：展示一张新的、稍微复杂的教室图片（不同于前面出现过的），图片上标有物品的编号（110）。is/are...范，描述编号1的物品。T:“Number1.Thereisaclockonthewall.It’sabovethedoor.”然后，学生两人一组，用“Thereis/are...”句型轮流描述其他编号物品的位置。教师巡视，提供必要帮助，重点关注学生be动词单复数的使用是否正确，以及方位介词的搭配是否恰当。此活动为学生提供了在有限支架下模仿、套用目标语言的机会，有助于形成准确的语言习惯。​2.正误判断与改错(ErrorCorrection)(3mins)PPT10：展示四个关于教室描述的句子，其中包含典型错误。(1)Therehaveaputerontheteacher‘sdesk.()(2)Therearesomebooksinthebookcase.()(3)Thereistwopensonthefloor.()(4)Thenoticeboardisnextthedoor.()学生独立思考后，以“抢答”形式判断句子对错，并说出正确的表达。教师借此机会，重点辨析Therebe与have/has的区别（句1），强调主谓一致（句3），并补充完整的介词短语（nextto,句4）。通过这种“反例”教学，能够有效强化学生对重难点知识的认知，避免在实际运用中出错。3.【难点】描述与猜测(DescribeandGuess)(2mins)教师描述教室内一个物品的位置，让学生猜是什么。T:“Itisatthebackoftheclassroom.Itisbig.Therearemanybooksinit.Whatisit?”Ss:“It’sabookcase.”这个游戏短小精悍，既活跃了气氛，又训练了学生的听力理解和空间想象能力，同时也为接下来的半开放性任务提供了示范。（五）【核心环节】语言运用与产出(Production)(10mins)​1.情境任务铺垫(SettingtheTask)(1min)...I11：展示一封来自外国笔友Tom的电子邮件的部分内容，邮件中写道：“...I‘msohappytobeyournewpenpal.Canyoutellmesomethingaboutyourclassroom?What’sinitandwherearethey?”2T:“Tomwantstoknowaboutourclassroom.Let‘sworkingroupsandmakeashortvideoscripttointroduceourbeautifulclassroomtohim.”2.小组合作任务(GroupWork)(6mins)PPT12：展示小组活动指南和要求。(1)【4人一组】：组长协调，确保每人都有任务。(2)【步骤一：观察记录】：小组成员共同观察自己所在的真实教室，并在学习单上记录至少5样物品及其位置。要求使用不同的方位介词。(3)【步骤二：组织语言】：根据记录，每人用Therebe句型写12个句子，描述教室的一个部分。小组共同将句子串联成一段连贯的介绍词。介绍词可包含开场白和结束语。(4)【步骤三：练习展示】：小组成员分配角色（一人一句或两人一句），进行练习，力求表达流利、自然，并可以配上相应的手势指示方位。在学生讨论期间，教师巡回指导，参与小组讨论，解答疑问，鼓励学生尽量使用丰富的句型和词汇，并纠正他们在语言组织上的错误。此环节是将所学知识迁移到真实情境中的关键一步，充分体现了“用所学语言做事情”的理念6。3.班级展示与评价(PresentationEvaluation)(3mins)PPT13：展示评价标准。评价分为三个维度：语言准确（Therebe和方位词使用正确）、内容丰富（物品多样，方位词丰富）、表现力（声音洪亮，表达自然，有适当手势）。邀请23个小组上台进行模拟介绍（可以用教室实景，也可以结合PPT上自己教室的照片）。每位同学介绍完毕后，教师引导其他同学根据评价标准，用鼓掌的方式（如非常精彩三声掌声，良好两声掌声）进行即时评价。between...and...roup1!Theyused‘atthebackof’and‘between...and...’correctly.Let‘sgivethemabighand!”（六）【基础】课堂小结与评价(SummarySelfassessment)(3mins)PPT14：呈现一个思维导图框架，中心是“OurClassroom”，向外发散出“Things”和“Places/Positions”。教师引导学生一起回顾本节课学到的核心词汇和句型，并逐步填充思维导图。这一过程帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的知识网络。PPT15：展示自我评价表，让学生根据自己在本节课的表现进行反思和勾选。评价内容👍👌💪Icansaythenamesofthingsintheclassroom.is/are...“Thereis/are...”correctly.to...usepositionwords(infrontof,nextto...)correctly.Icanintroducemyclassroomactivelyinmygroup.（七）课后作业(Homework)PPT16：展示分层作业。【基础作业】：1.听录音，跟读本课新单词和听力对话三遍，模仿语音语调。2.用Therebe句型和方位介词描写你自己的房间或书房，至少写5句话。【拓展作业】：（二选一）3.发挥想象力，画出你心目中“未来的教室”或“理想教室”的蓝图，并用今天所学的句型向你的家人或朋友介绍它。4.与你的小组成员合作，将课堂上撰写的“教室介绍词”完善并录制为一个12分钟的英文介绍小视频，准备参加班级“最佳介绍员”评选。分层作业的设计旨在尊重学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了创造性运用语言和跨学科融合（美术、信息科技）的机会，体现了教学的弹性和选择性10。四、板书设计clock...of...，将单词卡片（附图片）按类别张贴：教室设施（blackboard,clock...of...词（infrontof,atthebackof...）。黑板的中央为核心句型区，用不同颜色的粉笔清晰板书：...rebe...Thereis