小学一年级数学《加法》第1课时教学设计

小学一年级数学《加法》第1课时教学设计一、教学背景分析（一）【基础】教材与课程标准分析《加法》是人教版数学一年级上册第三单元《15的认识和加减法》中的第5课时，是小学数学运算学习的起点。本课内容属于“数与代数”领域中“数的运算”主题，是学生首次接触运算符号与正式的加法计算，在整个小学数学体系中具有奠基性的地位8。教材编排遵循“由具体到抽象”的原则，通过生动有趣的气球合并图、小松鼠动态情境图，直观呈现“合起来”的过程，引导学生初步感知加法的含义。继而通过“做一做”中的操作活动，让学生在动手、动口、动脑中深化理解，最终抽象出加法算式，体会用数学符号表示数量关系的简洁性。本节课的学习将为后续学习610的加减法以及解决实际问题奠定坚实的认知基础和情感基础。（二）【基础】学情分析本节课的教学对象是刚入学两个月左右的一年级学生。他们在学前阶段已经积累了丰富的“合并”经验，如“妈妈给我一个苹果，爸爸又给我一个苹果，我现在有两个苹果”，这种生活经验是理解加法意义的宝贵资源。同时，通过本单元前4课时的学习，学生已经能够熟练地进行1~5各数的顺数、倒数、认读、书写，并深入理解了2~5各数的分与合（即数的组成），这为学习加法的计算方法提供了直接的认知支撑14。然而，一年级学生的思维仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，因此，教学中必须借助直观教具、学具和生动的多媒体情境，让学生在充分的感官参与中完成从生活语言到数学语言的过渡，从具体事物到抽象符号的跨越。（三）【重要】核心素养聚焦本课教学致力于在知识传授中渗透数学核心素养：1.数感、符号意识：在具体情境中抽象出数量关系，理解加法算式中数字和符号所代表的实际意义，初步建立数学模型8。2.运算能力：理解算理（为什么要这样算），掌握算法（怎样算得对、算得快），能选择自己喜欢的方法正确计算5以内的加法。3.推理意识：通过“数的组成”来计算加法，初步渗透演绎推理的思想。在多角度观察与列式的过程中，培养初步的发散思维和推理能力6。二、教学目标设定基于对教材和学情的分析，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段的要求，确立本课时教学目标如下：1.【基础】结合具体情境，初步理解加法的含义——把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。认识加号“+”，会正确读写加法算式。2.【重要】经历动手操作、合作交流的过程，探索并掌握5以内加法的计算方法，能用自己的语言表达算法的多样性，并能选择“数的组成”等方法进行正确计算。3.【非常重要】通过观察、操作、表达，感受数学与生活的密切联系，能在具体情境中提出简单的加法问题并尝试解决，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心14。三、教学重难点定位（一）【重点】理解加法的含义，能正确读写并计算5以内的加法。这是本课最基础、最核心的知识技能目标，是所有后续学习的基石。（二）【难点】理解加法的意义（特别是从“动态合并”和“静态组合”两个维度理解），并能用自己的语言清晰表达算式的含义。对于一年级学生而言，将直观的动作或图画抽象成抽象的算式，再用语言解释清楚，是认知上的一大跨越19。四、教学准备（一）教师准备：多媒体PPT课件（包含动态情境图、练习题）、磁力贴（大圆片、气球图片、小松鼠图片）、田字格磁力贴、数字卡片、加号与等号卡片。（二）学生准备：每人准备一个学具盒（内含小棒、圆片等）、课堂练习本、铅笔、橡皮。五、【核心】教学实施过程（一）唤醒经验，情境导入（预计5分钟）1.复习铺垫，激活思维：师生进行“数的组成”对口令游戏。●师：同学们，我们来玩一个拍手游戏。我说一个数，你对一个数，我们俩的数和起来是5。准备好，我拍2。（教师拍2下）●生：我对3。（学生拍3下）2和3组成5。●师：我拍1。（教师拍1下）●生：我对4。（学生拍4下）1和4组成5。●（教师依次提问4和几组成5？3和几组成4？等等）2.创设情境，揭示课题：●师：同学们的反应真快！看来大家对数的组成掌握得非常熟练。今天，小熊欢欢要过生日了，它想邀请大家去参加它的生日派对，你们想去吗？（课件出示生日派对情境图，画面中欢欢左手拿着1个气球，右手拿着3个气球，正准备把它们合在一起）14●师：快看，欢欢手里拿着什么？谁能用完整的句子说一说你看到了什么？●预设生1：我看到欢欢左手有1个红气球，右手有3个蓝气球。●师：观察得真仔细！这时，欢欢想了一个问题：如果把两只手里的气球合在一起，一共有几个气球呢？这个问题该怎么解决呢？今天我们就一起来学习这个新知识——加法。（板书课题：加法）【设计意图】通过对口令游戏，快速激活学生关于“数的组成”的已有经验，为后续用组成法计算加法埋下伏笔。创设小熊过生日的连贯情境，将枯燥的计算学习融入生动有趣的童话故事中，有效激发一年级学生的学习兴趣和探究欲望。（二）操作探究，建构意义（预计15分钟）1.【难点突破】初步感知加法的含义——以“合并”为例。●动态演示，理解“合并”：教师利用课件动态演示小熊“把两只手的气球合在一起”的过程4。●同桌交流，描述过程：请同桌之间互相说一说，刚才你看到了什么？●全班汇报，提炼关键：教师指名汇报，并适时引导。○生：我看到小熊把1个气球和3个气球放在一起了。○师：说得真好！“放在一起”、“合起来”在数学上有一个更简洁的说法，叫做“合并”。谁能用“合并”再说一遍？○生：把1个气球和3个气球合并起来。●动手操作，内化理解：请同学们拿出自己的学具圆片，左边摆1个红色圆片，右边摆3个蓝色圆片。边摆边说：“把1个圆片和3个圆片合并起来。”然后用手势做一个“合并”的动作，把两部分圆片推到一起。●抽象符号，认识加号：师：把1和3合并起来，求一共有多少，在数学上，我们可以用一个简洁的算式来表示。（板书：13）中间用一个符号把它们连接起来，这个符号叫“加号”（板书：+，并领读）。加号表示什么意思呢？○生：表示合并起来的意思。○师：对，它就像小熊的两只手，把左右两边的东西合在一起。1和3合起来是多少？（生：4）这个结果写在后面，用等号连接。（板书：=4）整个算式读作：1加3等于4。（板书：1+3=4，并带领学生书空、齐读、指名读）2.【重点落实】理解加法算式含义。●师追问：谁来说一说，在这个算式里，1表示什么？3表示什么？4表示什么？“+”表示什么？●生1：1表示左手1个气球。●生2：3表示右手3个气球。●生3：4表示合起来一共是4个气球。●生4：“+”表示把两部分合起来。●师小结：你们不仅会列算式，还能说出每个数字和符号的意思，真是太棒了！把两部分合起来，求总数，这就是加法的意义。（板书核心意义：把两部分合起来）3.算法多样化探索。●师：1+3=4，这个4是怎么算出来的呢？请你们小组合作，用自己喜欢的方法算一算，看哪个小组想出的方法最多。●小组汇报，展示算法13。○方法一（点数法）：1、2、3、4，一个一个数出来的。○方法二（接着数）：从1后面接着数，3、4，或者从3后面接着数，4。○方法三（数的组成）：因为1和3组成4，所以1+3=4。（这是最重要的方法，教师要重点引导和鼓励）●教师评价：同学们真了不起，想出了这么多好办法！在这些方法中，你们觉得哪种方法算得最快？（引导学生感受“数的组成”法的便捷性，但不强制统一，允许学生逐步优化）3（三）情境迁移，深化理解（预计8分钟）1.观察静态图，强化“组合”含义。●课件出示教科书第25页主题图（树上有3只松鼠，又跑来2只）1。●师：欢欢的生日派对真热闹，小松鼠们也来了。谁能用数学的眼光看一看，这幅图里藏着什么数学信息？●生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。●师：你能提一个数学问题吗？●生：现在一共有几只松鼠？●师：这个问题该怎样列式？为什么？●生：3+2=5。因为是把原来的3只和跑来的2只合并起来。●师：5是怎么算出来的？你用的是哪种方法？（引导学生说出因为3和2组成5）2.动手操作，巩固迁移。●师：请同学们用手中的小棒代替松鼠，先摆3根，再摆2根，然后合并起来，数一数一共是几根？并把算式写在练习本上。●学生独立操作、列式，教师巡视指导，关注学困生。【设计意图】从动态的气球合并到静态的松鼠跑来，情境在变，但“把两部分合起来”的本质不变。通过“问题情境—列式解答—操作验证”的完整闭环，帮助学生从不同角度理解加法的核心意义，进一步巩固对算理的认识49。（四）【高频考点】分层练习，巩固内化（预计8分钟）1.基础练习（看懂图意，写算式）。●课件出示教科书第24页“做一做”的折纸鹤图和点子图4。●要求：先看图，和同桌说一说图的意思（左边有什么，右边有什么，合起来一共是多少），然后再在练习本上写出加法算式。●集体订正时，重点提问：“你为什么用加法算？”“你的算式表示什么意思？”2.综合练习（操作游戏“变变变”）。●师：我们来玩一个“变变变”的游戏。请你在桌面上先摆出2根小棒，然后听老师的口令“变变变，变成4”，请你再摆几根，能让它变成4根？●生操作后汇报：再摆2根，2+2=4。●继续游戏：先摆1根，变成5（再摆4根，1+4=5）；先摆3根，变成5（再摆2根，3+2=5）。●师追问：你是怎么这么快就知道要摆几根的？（引导学生用数的组成思考）3.拓展练习（发散思维）。●师：你能用今天学的加法算式，说说我们教室里或者你身边的事情吗？比如，谁能说出一个等于4的加法算式，并用身边的事情举例？●生1：2+2=4。我有2支铅笔，同桌有2支铅笔，我们一共有4支铅笔。●生2：1+3=4。教室里前面有1个老师，后面有3个听课老师，一共有4个老师。●生3：……（鼓励学生大胆举例，将数学与生活紧密联系起来）4（五）课堂总结，回顾提升（预计4分钟）1.知识回顾：师：今天我们在小熊欢欢的生日派对上，学习了什么新知识？●预设生1：学习了加法。（师板书大括号：加法）●预设生2：认识了“+”加号和“=”等号。●预设生3：知道了把两部分合起来用加法算。●预设生4：我会用数的组成算加法，算得很快。2.情感升华：师：同学们不仅学会了加法，还能用加法解决生活中的问题，真是太了不起了！希望你们在生活中也能用数学的眼光去观察，发现更多有趣的数学问题。3.【重要】布置实践性作业：回家后，用你喜欢的物品（比如水果、积木）给爸爸妈妈讲一个“加法”的小故事，并考考他们3+2等于几，看看他们能不能用不同的方法算出来。六、板书设计第三单元加法（1）左侧区域：意义区中央区域：算式区右侧区域：算法区（小熊情境图）1+3=4点数：1、2、3、4左手1个气球右手3个气球：：：接着数：3→4或1→2、3、4↓合并↓加号等号结果【重要】数的组成：→一共？←因为1和3组成4所以1+3=4（核心文字）3+2=5把两部分合起来，（松鼠图）因为3和2组成5求一共是多少，所以3+2=5用加法计算。七、教学反思与预设（课后拓展）（一）预设与对策1.学生可能会出现“方向性错误”，如把加法算式的顺序写反（如3+1写成1+3）。对于一年级学生而言，在非动态情境下，左右顺序的混淆是正常的。教师应充分肯定其算理的正确性（都是把3和1合起来），再通过“情境对应”的方法，引导其关注图意的叙述顺序，逐步规范书写。2.部分学生可能会依赖“点数法”，计算速度较慢。教师不宜强