小学六年级英语上册《Collecting stamps is my hobby》单元第一课时教案

小学六年级英语上册《Collectingstampsismyhobby》单元第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级上册Module3Unit1。该模块以“Hobby”为轴心话题，Unit1通过英国男孩Simon与中国男孩Daming的真实生活对话，呈现集邮这一具体爱好及相关语言表达。从语言知识体系看，本课是小学英语语法序列中首次正式出现动名词短语作主语的语篇，是学生从“Ilikecollectingstamps.”到“Collectingstampsismyhobby.”的句法跃升关键节点，也是后续学习“Doingsportsmakesmehealthy.”等复杂主谓结构的重要铺垫。从语用价值看，询问与回应爱好的交际功能贯穿学生终身生活与学习场景。从文化内涵看，课文嵌入“penfriend”“stampsfromCanada/China/England”等跨文化元素，集邮活动本身承载历史、地理、艺术多重维度，具备鲜明的学科育人价值。教材编排采用“整体语篇—核心语句—词汇支撑”的呈现逻辑，配有连环画式插图及原声录音，符合六年级学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特征。

（二）学情分析

本班学生共42人，为六年级第一学期在籍生。经过三年半英语学习，学生平均掌握词汇量约650个，对一般现在时、现在进行时、like+doing结构具备基本理解与表达能力。前测数据显示：91%学生能说出至少5个动词-ing形式的兴趣活动短语，如swimming、skating、playingbasketball等；但仅有8%的学生能在无提示状态下主动将动名词短语置于主语位置进行表达。本课语法现象“动名词作主语”属于隐性语法教学范畴，学生易受母语“我喜欢集邮”与“集邮是我的爱好”主宾结构一致性的负迁移影响，出现“Collectingstampsaremyhobby.”的高频错误。此外，六年级学生自我意识增强，对同辈评价敏感，小组合作时需明确角色分工。班级中集邮经历者仅3人，多数学生对邮票文化较为陌生，需通过实物、图册、数字化资源搭建直观支架。班级整体听读习惯良好，但长篇语篇转述能力薄弱，需设计从模仿到转述的渐进阶梯。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，结合单元整体教学理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：hobby，stamp，collect，collectstamps，famous，letter，penfriend，掌握stamp单复数形态及hobby复数为hobbies的拼读规则。

2.学生能够在语境中理解并运用核心句型“—What’syourhobby?—Collectingstampsismyhobby.”以及“—Iscollectingstampsyourhobby?—Yes，itis./No，itisn‘t.”进行信息询问与回应，并在转述他人爱好时正确使用“...ishis/herhobby.”结构。

3.学生能够流利朗读课文对话，模仿原声语音语调，做到意群停顿合理、情感适度；90%以上学生能分角色表演对话。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过观察各国邮票，了解邮票作为“国家名片”的文化功能，说出至少三个国家的代表性邮票元素。

5.学生能够理解笔友文化与跨国交流的意义，初步建立通过兴趣爱好与世界连接的文化态度。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过对比“Ilikecollectingstamps.”与“Collectingstampsismyhobby.”两组句子，归纳动名词短语作主语时谓语动词用单数的语法规则，发展观察、比较、分析的逻辑思维能力。

7.学生能够根据他人的爱好信息推断其可能的收藏或行为习惯，培养推理与联想能力。

8.学生能够批判性评价小组汇报中的语言准确性，并提出建设性意见。

（四）学习能力目标

9.学生能够在小组活动中主动运用核心句型完成信息调查，与组员协同完成任务单。

10.学生能够运用自然拼读法策略化记忆单词，如hobby拆分为ho-bby，famous拆分为fa-mous。

11.学生能够在教师引导下初步运用思维导图梳理本课词汇、句型与语法要点，形成结构化知识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.【重要】核心词汇：stamp，collectstamps，hobby，famous，letter，penfriend的音、形、义掌握及在语境中的准确运用。

2.【非常重要】核心句型：询问与回应爱好的交际用语“What‘syourhobby?...ismyhobby.”以及一般疑问句形式“Is...yourhobby?”及其肯定否定回答。

3.【高频考点】动名词短语作主语在情景交际与书面表达中的初步运用，尤其是主谓一致的隐性考查。

（二）教学难点【难点】【易错点】

4.【难点】【易错点】动名词短语作主语时谓语动词误用复数形式，即学生受“collectingstamps”中stamps复数形态干扰，误将be动词用are。

5.【难点】在转述他人爱好时准确切换形容词性物主代词“his/her”，并保持动名词短语作主语的单数一致。

6.【基础】单词stamp在“astamp”与“collectstamps”不同语境下的单复数灵活转换，以及famous中/ə/音的弱读。

四、教学方法与教学准备

（一）教学方法

本课深度践行英语学习活动观，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动链。核心方法论为任务型语言教学，以“班级国际兴趣俱乐部招募新会员”为总任务贯穿始终。采用情境教学法创设Simon家庭实景与邮票博物馆虚拟场景；运用多感官教学法调动听觉、视觉、触觉多重通道；融入CLIL教学理念，将语言学习与美术鉴赏、社会交际适度融合。课堂评价采用嵌入式“教—学—评”一体化设计，通过教师观察、同伴互评、自我反思三级反馈推进学习。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体交互式课件（含课文动画、自编听力材料、邮票画廊数字展板）；真实集邮册一本及中国、加拿大、英国、澳大利亚等国家特色邮票实物10枚；邮票形状单词磁条、句型条幅磁钉；学生任务单（含听力表格、兴趣俱乐部申请表、自我评价卡）；小组合作评分量规；课堂奖励贴纸（邮票图案）。

2.学生准备：课前完成“Myfamily‘shobbies”微型调查，用Ilike.../He/Shelikes...句式记录一位家人的爱好并带来相关照片或简笔画；预习课文，圈画不理解的单词。

五、教学实施过程

【核心环节】本环节共设计五个阶段，十六项子活动，全程约40分钟。以“感知—建构—内化—输出—反思”为认知路径，各活动间逻辑递进、节奏张弛有度，语言复现频率经测算达人均核心句型15次以上，动名词主语结构接触频次超20次。

（一）导入环节——具身唤醒，主题嵌入【基础】【5分钟】

1.节奏律动，旧知复现

上课铃响，师生英文问好后，教师立即播放本单元配套资源中《HobbySong》Remix版。该版本节奏较原曲更快，鼓点清晰。教师示意全体学生起立，离开座位，在过道空地处围成两个同心圆。外圈学生向内圈学生挥手唱：“What‘syourhobby?What‘syourhobby?Tellmenow!”内圈学生边做动作边唱：“Swimmingisfun!Readingisgreat!”歌曲共循环两遍，第一遍外圈问内圈答，第二遍内外圈互换角色。教师穿梭于学生之间，与未能及时反应的学生击掌提示。歌曲终止时，教师迅速引导回位，课件定格在六幅动态gif图：飞风筝、骑单车、弹钢琴、打篮球、做饭、搭积木。教师以极快语速指向任意图，学生集体闪电说出动词-ing短语：flyingkites，ridingbikes，playingthepiano，playingbasketball，cooking，buildingblocks。教师将这些短语在黑板右侧“旧知储蓄罐”区域简笔速写或粘贴词条，并在所有词尾用红色粉笔加粗“-ing”。此举用时2分30秒，达成状态唤醒与词汇复现双重目标。

2.实物冲击，定义锚定

教师走向讲台左侧，从深蓝色天鹅绒衬底的木盒中轻轻取出自己的私人集邮册。镜头通过实物展台投射至大屏幕，邮票齿孔、油墨光泽清晰可见。教师翻开第一页——中国1980年猴年生肖邮票，语调轻柔放慢：“Lookatthisstamp.It‘samonkeystamp.It‘sveryoldandfamous.Ihavemanystamps.Ilikecollectingstamps.So...”教师刻意停顿，右手指向邮票又指向自己胸口，全班学生凝神屏息。教师大声说出并板书：“Collectingstampsismyhobby.”将预制句型磁条贴于黑板正中央，并用黄色粉笔在is下画三角。教师随后邀请一位课前表示对邮票感兴趣的学生上前，让学生亲手触摸邮票凹凸质感，并协助教师翻开第二页英国“黑便士”邮票品。该生惊叹，全班自发鼓掌。情感锚定点牢固建立。本环节1分钟30秒。

3.悬念设问，语篇导航

教师手抚集邮册，微笑扫视全班：“Youknowmyhobbynow.OurfriendSimonalsohasaspecialhobby.Isitcollectingstampstoo?Whatstampsdoeshehave?Whydoeshehavesomanystamps?Let’sgoandsee!”课件切换至课文主情境图，人物对话气泡覆盖，仅留背景细节。教师下发“Watchandtick”任务单，任务单上仅有三个选项：A.Simon‘shobbyisplayingfootball.B.Simon’shobbyiscollectingstamps.C.Simon‘shobbyisreadingbooks.学生带着明确指向观看无字幕动画。此环节1分钟，完成从教师个人经验到教材语篇的自然过渡。

（二）新知呈现与理解——整体建构，焦点深描【非常重要】【16分钟】

4.全景式输入，主旨捕捉

第一遍播放课文动画，关闭字幕。动画全长52秒，包含Daming进入房间、欣赏邮票册、Simon介绍邮票来源、感叹“Collectingstampsismyhobby.”四个完整场景。播放完毕，教师并未立即提问，而是给予5秒钟思考留白。随后教师以手势指令：“ThumbupifyouchooseB.”全班几乎全部举牌。教师邀请一位举牌最迅速的学生起立，完整说出：“Simon’shobbyiscollectingstamps.”教师将“collectingstamps”词条贴在黑板上Simon头像之下，并引导学生拼读collect，强调/t/不送气。此处实现第一次主语——动名词短语的完整呈现。

5.分镜解码，词汇-句型融通

第二遍分段播放，课件以连环画形式呈现课文四幕，每幕暂停进行深度加工。

第一幕：邮票册的发现。画面定格于Simon书桌上摊开的邮票册。教师使用聚光灯功能将邮票册高亮，提问：“What‘sthis?”教授stamp。教师手持三枚不同国家邮票，逐一展示：“Thisisastamp.”将单数词条贴于黑板。然后拿出三枚叠放：“Thesearestamps.”将复数词条并列。教师带领学生以击掌节奏拼读：s-t-a-m-p，stamp；s-t-a-m-p-s，stamps。随即呈现动态数星星效果：一枚邮票出现，学生喊“astamp”；两枚出现喊“twostamps”；十枚出现喊“lotsofstamps”。音义形高度统一。教师借机引出collectstamps词组，示范动作：双手做收集归拢状，口中念“collect，collect，collectstamps”。全班起立模仿，同时跟读。

第二幕：爱好的宣告。多次回放关键句“Collectingstampsismyhobby.”每一次回放前，教师以手势提醒学生注意be动词。教师将句子拆分为三节词条：“Collectingstamps”/“is”/“myhobby”。将“Collectingstamps”与“is”贴紧，中间无空隙，形象化展示主谓紧邻关系。教师用左手握拳代表主语短语，右手单指竖直代表is，大声说：“Onething，oneis.”全班复述。

第三幕：邮票来源链。播放Simon介绍“ThesearesomestampsfromCanada.”“ThisstampisfromChina.”教师同步从磁性黑板上取下对应国家邮票图卡，贴在世界地图相应位置。教学famous时，教师呈现加拿大枫叶邮票、中国大熊猫邮票、英国女王头像邮票，领读：“Canadaisfamousformapleleaves.Chinaisfamousforpandas.Thisstampisfamous.”拆解单词fa-mous，学生双掌交替拍桌拼读。教师继而深问：“WhyhasSimongotstampsfromsomanycountries?”播放后续对话：“BecauseIgetlettersfrommypenfriends.”教师从信封中抽出一封模拟信件，展示收件人Simon及贴有外国邮票的信封。教学penfriend，并补充同义词penpal。此刻，教师串联逻辑链：“Penfriendswriteletters.Lettershavestamps.Simoncollectsstamps.Stampsarefromdifferentcountries.”学生豁然开朗。

第四幕：情感共鸣。重播Simon说“Collectingstampsismyhobby.”的微表情，语调上扬，充满自豪。教师邀请两名学生模仿该语气，并给予邮票贴纸奖励。随后教师轻声问：“Doyouhaveahobbythatmakesyouproud?”短暂沉默后，一名学生举手：“Drawingmakesmeproud.”教师立即引导：“Oh，drawingisyourhobby.Drawingisyourhobby.”将学生语言无痕修正为核心句型。

6.语法工作坊，规则显性化【难点】【策略突破】

教师关闭课件，引导学生视线聚焦黑板左侧对比区。教师新板书两组句子：

A1.Ilikecollectingstamps. B1.Collectingstampsismyhobby.

A2.Helikesswimming. B2.Swimmingishishobby.

A3.Shelikesreadingstories. B3.Readingstoriesisherhobby.

教师用黄色粉笔圈出A列动词like/likes及后接动名词，用白色粉笔圈出B列句首动名词短语，用红色粉笔圈出B列的is。布置任务：“Workwithyourdeskmate.Discuss:Whatmovestothefront?Whatchanges?Whatstaysthesame?”同桌讨论1分30秒。汇报阶段，教师邀请学生上台用教鞭指划。学生指出：“like后面的-ing词跑到句子开头去了。”“be动词变成is。”“like没有了。”教师追问：“为什么be动词用is而不用are？主语明明有collectingstamps，stamps是复数呀？”此问直击难点核心。教师请一位英语尖子生尝试解释。该生答：“Becauseit‘sonething.Collectingstampsisonething.”教师抓住这一朴素但精准的表达，立即板书口诀：“一件事情用单数，动名词短语作主语，be动词永远用is。”全体学生起立，双手做书本状打开，诵读口诀两遍。为巩固认知，教师出示五张短语卡：playfootball，flykites，takephotos，cookdinner，watchTV。学生以“语法转换接力”形式，每人将一张卡片改写成“...ismyhobby.”并大声朗读。教师随机捕捉错误，如“Playfootballismyhobby.”，迅速对比“Playingfootballismyhobby.”并强调动词-ing标志不可丢失。此环节虽仅5分钟，但完成了陈述性知识向程序性知识的第一次转化。

（三）操练与内化——控制性输出，自动化建构【重要】【12分钟】

7.跟读循声，微格校正

教师开启教材配套点读笔，选择语速0.8倍慢速。学生右手食指指字，第一遍逐句跟读，重点打磨三处发音细节：第一处“stamps”词尾/ps/，双唇紧闭后突然释放，但不可加重元音；第二处“hobby”重音在首音节/hɒ/，尾音/bɪ/轻而短；第三处“Iscollectingstampsyourhobby?”句首升调自然滑升，避免僵直。第二遍常速跟读，男女生分角色：男生齐读Daming部分，女生齐读Simon部分。教师巡视，弯腰倾听后排学困生发音，对将“collecting”读成/ˈkɒləktɪŋ/的学生，教师采用局部拆分法：col-lect-ing，三拍击掌，重音在第二音节。教师提醒学生观察教师口型，舌尖抵上齿龈发/l/，清晰爆破/t/。此环节不赶进度，以所有学生准确朗读为目标。

8.转盘速答，条件反射

课件呈现九宫格转盘游戏。转盘内嵌九幅动态简笔画：放风筝、骑单车、集邮、弹琵琶、养仓鼠、制作航模、烘焙蛋糕、滑旱冰、下围棋。教师点击“Spin”，转盘高速旋转后徐停。全班学生目光紧锁，指针落定后，教师随机点人起立，全班齐问：“What‘syourhobby?”该生需根据图片内容在2秒内回答：“Flyingkitesismyhobby.”或“Collectingstampsismyhobby.”教师迅速追问：“Isflyingkitesyourhobby?”该生用“Yes，itis./No，itisn’t.”回应。此环节节奏紧凑，全班每人被点概率均等，教师手执名单贴纸，答对者获邮票贴纸。经统计，本轮句型触发约24人次，核心结构复现密集，学生反应速度明显提升。

9.哑剧侦探，交际升级【热点】

教师宣布进入“HobbyDetective”游戏。游戏规则：六张爱好短语卡片反扣于讲台，卡片内容含rideahorse，playtheviolin，make模型的，waterflowers，playchess，takephotos。志愿者上台抽取一张，只能默看不可出声，随即用全身动作表演。台下学生举手竞猜：“Isridingahorseyourhobby?”志愿者根据事实回应：“No，itisn‘t.”或“Yes，itis.”猜中者自动成为下一轮表演者。教师在此环节深度参与，当表演“playchess”出现困难时，教师与学生合作表演对弈动作，全场笑声。教师同时将学生猜中的爱好短语即时板书于黑板右侧生成区，并在短语后标注该生姓名：ridingahorse—Mike，playingchess—Amy。板书中动名词形式由教师规范书写，使学生无意关注中强化动名词作主语的形态。此环节持续5分钟，课堂氛围进入高潮，一般疑问句使用频次极高，且学生情绪完全投入真实交际。

（四）巩固与拓展——任务聚合，综合语用【非常重要】【13分钟】

10.听力建构，信息转译

教师播放自编听力材料《HobbiesinStarPrimarySchool》，语速适中，英音朗读。语篇文本：

“Hello，I‘mLucy.Myhobbyisdancing.IdanceeverySaturday.Dancingisfun.ThisisTom.Hishobbyiscollectingmodelcars.Hehas20modelcars.Collectingmodelcarsishishobby.ThatgirlisAmy.Herhobbyisgrowingflowers.Shewatersthemeverymorning.Growingflowersisherhobby.”

学生任务单设计为三栏表格：Name，Hobby(Verb-ing)，Sentence(...isher/hishobby.)。第一遍播放，学生仅听，捕捉名字；第二遍播放，边听边记录动词-ing短语；第三遍播放，检查修正。播放结束，学生与同桌交换任务单，用不同颜色笔补充。教师邀请三位学生汇报，每人汇报一个人物。学生汇报：“Tom‘shobbyiscollectingmodelcars.Collectingmodelcarsishishobby.”教师特别表扬准确使用“his”的学生，并指出“Tom’shobby”与“hishobby”同义转述的灵活性。此环节将听力理解、词汇拼写、句型转写高度统合。

11.读写支架，创意填筑

教师下发“InternationalInterestClubMembershipCard”小组活动单。该卡设计为护照样式，包含个人信息栏与兴趣宣言栏。教师首先在实物展台展示自己填写的范例：

Name:MsChen Age:28

Hobby(Verb-ing):collectingstamps

Why:BecauseIcanlearnhistoryandculture.

Mysentence:Collectingstampsismyhobby.It‘sinteresting.

学生参照范例，独立填写个人申请栏，时间3分钟。教师巡回，重点关注学生书写动词-ing形式是否漏掉-ing，以及陈述理由时主谓是否一致。一位学生写道：“Myhobbyisplaybasketball.”教师俯身，不直接纠错，而是指着范例中“collectingstamps”，问：“Hereiscollecting，whataboutplay?”学生顿悟，改为“playingbasketball”。教师微笑竖拇指。随后四人小组内轮流担任“俱乐部面试官”，使用核心句型进行问答并记录组员信息至小组汇总栏。此环节从个体书写走向口语交互，语言支架逐渐撤离。

12.汇报展评，公众表达

每组选派“外交官”手持小组活动单站到讲台前，面向全班进行60秒汇报。汇报框架由课件提示：

“Inourgroup，...‘shobbyis......ishis/herhobby....’shobbyis...Weallhavehobbies.Hobbiesmakelifecolourful.”

教师引导台下学生担任“国际评委”，从Language（语言准确）、Voice（声音洪亮）、Cooperation（合作呈现）三个维度用贴纸点赞。第一组汇报员语速过快，将“WangFang’shobbyisdrawing.”说成“WangFanghobbyisdrawing.”台下评委立即举手：“‘sismissing.”汇报员诚恳致谢并复述修正。第二组汇报时创造性地增加结束语：“Hobbiescanhelpusmakefriends.”教师立即板书此句并表扬其迁移创新能力。第四组展示时，小组成员集体起立，齐声说出组内爱好汇总句，仪式感强烈。教师对各组均给予差异化肯定，例如：“Group2used‘her’correctly.That‘saccurate!”“Group5madeeyecontactwiththeaudience.That’sconfident!”此环节历时4分30秒，实现语言输出从句子到语篇、从个体到集体、从准确到流畅的跃升。

（五）总结与评价——结构内化，元知觉醒【基础】【4分钟】

13.板书复盘，思维显化

教师引导全班视线回归黑板。此刻板书已随课堂进程丰满为一张思维导图雏形。中心磁贴是课题“Collectingstampsismyhobby.”左上分支为词汇树：stamp—stamps，collectstamps，hobby—hobbies，famous，letter，penfriend，每个单词旁有学生即场补充的例句。右上分支为句型树：两条主枝分别为What‘syourhobby?/...ismyhobby.和Is...yourhobby?/Yes，itis.No，itisn’t.下方生根处为红色口诀条：“一件事情用单数”。教师邀请两位学生上台，每人手执激光翻页笔，依次指向自己认为本课最难但已经攻克的要点。第一位学生指向“Collectingstampsis...”中的is，说：“Ialwayssaidarebefore，nowIknowit‘sis.”全班自发鼓掌。第二位学生指向“famous”，拼读fa-mous，带领全班跟读。此环节将教师总结权移交学生，强化元认知监控。

14.自我评估，目标检视

学生从课桌抽屉取出任务单最后一页“Self-reflectionCard”。卡片设计为三颗邮票齿孔样式，每颗齿孔对应一个自评项目：

☆☆☆Icansay3hobbyphrases(e.g.collectingstamps，flyingkites...).

☆☆☆Icanaskandanswer“What‘syourhobby?...ismyhobby.”

☆☆☆Iknowwhywesay“Collectingstampsismyhobby.”not“are”.

教师要求学生在对应齿孔内涂色，完全自信涂满三颗，稍有犹豫涂两颗，还需努力涂一颗。教师明确：“Thisisforyourself.Behonest.”全班安静涂色30秒。教师不做统计，仅提示课后可根据自评结果针对性复习。评价环节简短而真诚，指向下一课时的学习起点。

六、板书设计

板书采用三段式动态生成布局，全程使用磁性条幅与手写结合，色彩分区明确。

左侧词汇区：蓝底白字磁条呈现核心名词stamp（附邮票齿孔简笔画），stamps，hobby，famous，letter，penfriend。每个单词右侧留白手写音节拆分（如fa-mous），下方学生随时补充的造句择优选录。

中央核心区：背景为浅黄色。顶部大红标题“Collectingstampsismyhobby.”下方分两行排列对话核心句。左列：“—What‘syourhobby?”右列：“—...ismyhobby.”右列省略号处为可替换槽，插有学生产出词条“Swimming”“Readingstories”“Flyingkites”等。再下方为一般疑问句框：“—Is...yourhobby?—Yes，itis./No，itisn’t.”。所有be动词is均用红色粉笔书写，并在主语与is间绘制红色箭头，旁批“主语（单数意义）”。

右侧生成区：绿底白字，标题“OurHobbies”。逐行记录课堂各环节学生汇报的真实爱好及姓