初中英语七年级下册《寻迹法兰西：用过去时讲述旅行故事》教学设计

初中英语七年级下册《寻迹法兰西：用过去时讲述旅行故事》教学设计一、课标解读与教学理念【核心素养导向】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以发展学生核心素养为统领，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿始终。课程不再局限于词汇与句型的机械操练，而是致力于引导学生在真实的语境中，通过感知、体验、实践与合作，实现意义的建构与表达。本模块“Aholidayjourney”恰好提供了一个绝佳的载体，让学生在分享与聆听旅行故事的过程中，不仅习得语言，更能拓宽国际视野，理解多元文化，涵养家国情怀。【重要】【深度学习理念】本设计倡导深度学习，反对浅尝辄止。通过对“旅行”这一主题的深度挖掘，引导学生从Betty的洛杉矶之旅和巴黎之旅中，提炼出讲述旅行经历的核心要素（5W1H:Who,When,Where,What,How,Feeling），并内化为自己的认知结构和表达能力。教学重点从“教教材”转向“用教材教”，通过一系列层层递进的任务链，驱动学生进行探究式学习，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。【热点】【跨学科融合】打破学科壁垒，践行跨学科学习。本设计融合了地理学科的知识（如美国洛杉矶的地理位置、法国巴黎的塞纳河与地标建筑）、历史学科的背景（如好莱坞电影史、法国艺术史——蒙娜丽莎）、信息科技的应用（如制作旅游Vlog、使用地图应用）。这种融合不是为了跨而跨，而是基于真实问题解决的需要，如“如何向外国朋友介绍一座城市的历史与文化”，让学生在运用英语的同时，调动多学科知识，提升综合人文素养2。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本课时选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module10Aholidayjourney。本模块以“假日旅行”为话题，包含三个单元：Unit1Whatdidyoudo?为听说课，通过Tony与Betty的对话，呈现了Betty去美国洛杉矶旅行的经历，核心语法是一般过去时的特殊疑问句；Unit2Thismorningwetookawalk.为读写课，以Betty发给祖母的电子邮件形式，详细描述了她在法国巴黎的行程，语篇结构清晰，以时间为线索展开叙事310；Unit3Languageinuse为综合语言运用课，旨在巩固和内化本模块的核心语法与功能项目。从教材纵向联系看，学生在第六模块学习了“TourofLondon”，已接触过旅行话题和一般现在时；在第七、八、九模块系统学习了一般过去时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答。本模块则是对一般过去时学习的深化和闭环，重点突破特殊疑问句的语用功能，即如何用特殊疑问句获取关于过去事件的详细信息，为后续学习更为复杂的时态和语篇（如八年级Module2Friendship,九年级Module1Wondersoftheworld）奠定了坚实的基础。（二）【重要】学情分析1.知识储备：授课对象为七年级学生。他们已经掌握了一般过去时的基本概念和规则动词、不规则动词的过去式变化，能够运用was/were和did构成简单的陈述句和一般疑问句进行交流，例如“Iwenttothezooyesterday.”“Didyouhaveagoodtime?”。这为本模块的学习提供了必要的语法支撑。2.生活经验：旅行是学生普遍感兴趣且拥有丰富体验的话题。绝大多数学生都有或近或远的旅行经历，乐于分享见闻和感受，这为本模块的交际功能提供了真实的内驱力1。3.潜在困难：1.4.【难点】语言形式与语用功能的精准对接：学生能说出个别过去式的句子，但在连贯表达中，尤其是在提问环节，对“如何根据已知信息生成恰当的特殊疑问句”感到困难。例如，听到对方说“IwenttoParis.”，不知如何追问“Whendidyougothere?”或“Whodidyougowith?”。2.5.【难点】文化背景知识的缺失：教材涉及洛杉矶（好莱坞、迪士尼）和巴黎（卢浮宫、埃菲尔铁塔）等国际著名城市，学生对具体的地理位置、文化象征和人文内涵可能缺乏直观认知，这会影响他们对语篇深层含义的理解。3.6.表达的逻辑性与丰富性：学生在描述经历时，容易出现“流水账”，缺乏清晰的逻辑线索和生动的细节描述。三、教学目标设计基于上述分析，【非常重要】设定本模块教学结束后，学生应能够达成以下目标：1.语言能力目标：1.2.词汇：能够听懂、会说、会读、会写本模块核心词汇，如so,guess,excited,relax,worldfamous,French,sell,top,arrive(in/at),take(took)awalk,do(did)someshopping,waitinline,because,haveagoodtime等。you...?法：【高频考点】能够理解并熟练运用一般过去时的特殊疑问句（如Where/When/Who/What/How/Howlongdidyou...?）询问他人的过去经历，并能做出正确的回答。3.4.语篇：能够运用略读、扫读等策略，理解旅行类叙事文体的时间线和主旨大意。能够仿照课文，按照时间顺序，有条理地描述自己或他人的一次旅行经历，表达个人感受。5.文化意识目标：1.6.能够了解美国洛杉矶和法国巴黎的标志性景点（如Hollywood,Disneyland,LouvreMuseum,EiffelTower）及其背后的文化符号意义。2.7.【热点】能够对比中西方文化在旅行方式、景点偏好上的异同，增强对本国文化的认同感，并学会尊重和欣赏多元文化。能够尝试用英语讲述家乡故事，传播中国文化。8.思维品质目标：1.9.通过绘制和利用思维导图，培养信息梳理、归纳和逻辑建构的能力5。2.10.通过分析对话中人物的情感态度（如兴奋、赞叹），推断作者或说话人的言外之意，培养思维的深刻性1。3.11.通过比较不同旅行地点的特色，培养思维的批判性和广阔性。12.学习能力目标：1.13.能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成采访、Vlog制作等任务。2.14.能够利用网络资源或地图软件，主动获取与旅行目的地相关的背景信息，拓展学习渠道。3.15.【基础】能够根据评价量表，对自己的学习过程和成果进行反思和改进。四、教学重难点1.【教学重点】1.2.掌握本模块核心词汇与短语。2.3.理解和运用一般过去时的特殊疑问句询问和描述过去的事件。3.4.理清旅行叙事文本的时间线和主要事件。5.【教学难点】what...like】在实际交流中，能够根据语境灵活、准确地选用恰当的特殊疑问词（如howlong与howsoon的区别，how与what...like的区别）进行提问和追问4。2.7.能够脱离课文支架，独立、有序、生动地用一般过去时描述一次真实的旅行经历，并表达真情实感。3.8.对语篇中人物情感态度的深层理解和推断。五、教学实施过程【非常重要】本教学过程分为四个课时，以“单元整体教学”理念为指导，以终为始，逆向设计。单元大任务为：“策划并制作一份题为‘MyIncredibleHolidayJourney’的班级电子杂志或校园广播站特别节目”。四个课时围绕这个大任务层层递进，最终完成成果。第一课时：听说课——探寻Betty的洛杉矶之旅(Unit1Whatdidyoudo?)（一）【导入】（5分钟）教师播放一段关于洛杉矶（LosAngeles）的精彩混剪视频（包含好莱坞标志、迪士尼乐园、圣莫尼卡海滩、星光大道等画面）。视频结束后，教师提问：“Whatplacescanyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthiscity?”引导学生自由回答，激活背景图式，引出本课话题——洛杉矶之旅。同时，自然地引入并教学地名词汇，如Hollywood,Disneyland,SantaMonica,PacificOcean等8。（二）【听前预测】（5分钟）1.展示课本Activity2的图片，让学生观察人物表情（Betty兴奋，Tony好奇）。教师提问：“Bettylooksveryexcited.Wheredoyouthinkshewent?Whoisaskingherquestions?”2.引导学生预测：“IfyouwereTony,whatquestionswouldyouaskBettyaboutherholiday?”鼓励学生运用已有的知识，提出各种可能的疑问句，教师在黑板上记录下学生预测的关键词，如where,when,who,how等。这一步旨在激发学生主动思考，为听力验证做好准备1。（三）【听力实践】（15分钟）1.【基础】泛听抓主旨：播放第一遍对话录音，要求学生验证预测，找出对话中Tony一共问了几个问题，分别是什么。听后请学生用一句话概括：“Whatistheconversationmainlyabout?”(ItisaboutBetty‘sholidayjourneyinLosAngeles.)2.【重要】精听填表格：播放第二遍对话录音，要求学生完成以下细节信息表。这一环节旨在培养学生获取具体信息的能力。疑问词问题答案WhereWheredidyougo?LosAngeles.HowHowdidyougetthere?Byplane.WhoWhowaswithyou?Herparents.HowlongHowlongdidittaketogetthere?Aboutninehours.WhatWhatdidyoudothere?Met...oDisneylandandHollywood.Met...FeelingHowdidyoulikeit?Great!Enjoyeditalot.3.核对答案后，要求学生根据表格信息，尝试用自己的话复述Betty的洛杉矶之旅，强化信息输出。（四）【语言聚焦】（10分钟）1.【高频考点】探究提问：将学生分成四人小组，再次阅读对话，用笔划出Tony提出的所有问题。小组讨论：“Whatdothesequestionshaveinmon?”引导学生自主发现它们都是一般过去时的特殊疑问句，结构为：疑问词+did+主语+动词原形+其他？以及疑问词+was/were+主语+其他？。2.教师点拨：教师在学生发现的基础上，系统归纳特殊疑问句的构成，并强调助动词did后的动词要“回归原形”。同时，补充讲解howlong（提问时长）和how（提问方式/感受）的用法区别4。3.情感态度分析：教师追问：“除了这些事实信息，你还能感受到Betty对这次旅行的态度吗？从哪里看出来的？”引导学生找出文本中表达情感的词语和句子，如“excited”，“great”，“enjoyeditalot”，“You‘llloveit!”等，让学生体会语言不仅传达信息，也传递情感1。（五）【口语输出】（10分钟）1.【难点】情境创设：“校园广播站‘VoiceofJingyuan’正在策划一期‘Students’HolidaySpecial’节目。现在，一位同学扮演广播站记者，另一位同学扮演被采访者，进行一次关于真实假期旅行的采访。”2.活动流程：1.3.教师先与一名优生进行示范对话，展示如何运用刚学的特殊疑问句进行采访，并在对话中自然地加入评价性语言（如Thatsoundscool!/Wow,amazing!）。2.4.学生两人一组，参考黑板上的问题和表格，进行角色扮演。鼓励被采访者尽量给出丰富的信息，采访者要根据回答进行恰当的追问。3.5.邀请23组同学到台前展示。6.【评价】引入评价量表：从“问答流畅度”、“信息丰富度”、“语音语调”、“情感投入”四个维度进行师生共评和生生互评，实现“教学评”一体化1。（六）作业布置1.必做：听录音，模仿Unit1对话的语音语调，并将课堂上与同伴的采访对话进行修改、完善，形成书面稿。2.选做：【热点】使用地图软件（如GoogleEarth）或网络百科，查找一个你最想去的城市，用英语记录下该城市的至少3个著名景点及其特色，为单元大任务积累素材。第二课时：读写课——走进Betty的巴黎日记(Unit2Thismorningwetookawalk.)（一）【导入与复习】（5分钟）教师展示一张埃菲尔铁塔的夜景图片，提问：“Doyouknowwhereitis?Lastlesson,wefollowedBettytoLosAngeles.Today,wearegoingtoanotherromanticcitywithher.Whereisit?”引出巴黎（Paris）。然后引导学生快速回忆：Betty是用了什么方式记录洛杉矶之旅的？（对话）那她这次可能会用什么方式记录巴黎之旅呢？（引出email）。（二）【阅读策略训练】（15分钟）1.【基础】快速阅读：要求学生快速浏览课文（Betty的邮件），回答两个问题：1.Whoistheemailto?(Grandma.)2.Whatisthemainideaoftheemail?(Betty’sholidayinParis.)102.【重要】结构分析：教师引导学生关注邮件的行文逻辑。“HowdoesBettyorganizeheremail?Canyoufindthetimeline?”学生很快会发现，邮件是按照时间顺序展开的：Thedaybeforeyesterday>Yesterday>Thismorning>Thisafternoonandevening>Tomorrow。教师引导学生据此绘制出文本的思维导图或时间线图，理清每个时间段对应的活动和感受310。3.细节阅读：学生根据教师设计的一组TrueorFalse问题，进行扫读，获取细节信息。如：Theyarrivedbytrain.(F,byplane)/TheysawtheMonaLisaintheLouvreMuseum.(T)/TheyhaddinnerinaFrenchrestaurant.(F,Chineserestaurant)/TheywaitedinlinefortwohourstogettothetopoftheEiffelTower.(F,foronehour)等等。对于错误信息，要求学生进行口头更正10。（三）【语言赏析与积累】（10分钟）1.词汇学习：在语境中教学重点词汇和短语。例如，通过讲解“arriveinParis”引出arrive,get(to),reach的区别和用法；通过“waitinlineforanhour”讲解howlong的用法；通过对比“betired”和“relaxathome”讲解relax的用法410。2.【难点】赏析“好句子”：引导学生找出文中描写细腻或表达生动的句子。例如“TheLouvreMuseumhasmanyworldfamousworksofart,liketheMonaLisa.”教师提问：“Whydoesthewritergiveanexamplehere?”让学生明白举例可以让描述更具体。“Wewaitedinlineforanhourandthenwewenttothetop.WewaitedtillitwasdarktoseethelightsofParis.”引导学生体会这句话所传达出的期待与最后看到的绝美景色，感受语言的美感。（四）【以读促写，构思自己的旅行故事】（10分钟）1.回顾篇章结构：再次强调Betty邮件的结构——以时间为明线，以活动和感受为暗线，结构清晰，内容充实。2.【重要】搭建写作支架：教师引导学生，如果要写一篇关于自己假期的游记，可以如何仿写。师生共同构建一个写作框架：1.3.Beginning:Whenandwheredidyougo?Whodidyougowith?Howdidyoufeelwhenyouarrived?2.4.Body(Followthetimeline):Whatdidyoudoonthefirstday/morning/thatafternoon?(Usephraseslike“firstofall”,“then”,“afterthat”.)3.5.Ending:Howdidyoufeelaboutthejourney?Whatwasyourfavoritepart?6.头脑风暴：给学生35分钟，根据这个框架，闭上眼睛回忆自己最难忘的一次旅行，简单地在笔记本上列出关键词和时间线。（五）作业布置1.必做：完成课本P63Activity5，根据图片提示，写出Daming和Lingling的北京之旅10。要求使用一般过去时，并尝试使用时间连接词。2.选做：【热点】根据课堂上构思的框架，为自己的真实旅行经历列出详细的英文提纲（或时间线图），并尝试用35句英文描述旅行中最精彩的一个片段。第三课时：语言运用与深化(Unit3Languageinuse)（一）【复习与归纳】（10分钟）1.快速回顾：教师展示几组动词原形，让学生快速说出其过去式（如go,do,meet,see,eat,take,have,buy,spend等）。【高频考点】这是学习一般过去时的基础。2.【核心语法归纳】引导学生观察黑板上的多个特殊疑问句例句，小组合作，归纳总结一般过去时特殊疑问句的两种基本结构：...?.疑问词+did+主语+动词原形...?(用于提问动作)...?.疑问词+was/were+主语+...?(用于提问状态、地点、感受等)5.教师补充【难点】易混疑问词的辨析，例如：1.6.howlong/howsoon/howoften：结合例句“WestayedinParisforthreedays.”(提问用Howlong)和“We‘llgotothetopinanhour.”(提问用Howsoon)进行区分4。2.7.arrivein/at/getto/reach：通过填空练习，强化其用法区别4。（二）【控制性与半控制性练习】（15分钟）1.【基础】句型转换与完成句子：提供一些陈述句，要求学生对其中的划线部分提问。例如：IwenttothebeachlastSunday.(WheredidyougolastSunday?)/Shestayedtherefortwoweeks.(Howlongdidshestaythere?)等。2.【重要】情境问答：教师展示一系列关于旅行的图片（如沙滩、爬山、博物馆、美食等），随机指着一张图片，提问一个学生一个特殊疑问句（如“Whatdidtheboyeat?”），学生需根据图片内容做出回答。然后由这名学生接着指另一张图问下一个同学。这种“滚雪球”式的活动能有效提升学生的快速反应能力。3.【热点】信息差活动：将学生分为A、B两组，每组拿到一张关于某人旅行经历的表格，但表格中各有5个空缺信息。学生需要通过向对方组员提问来填补自己表格中的空白。例如A组问：“WheredidTomgoonJuly15th?”B组查阅自己的信息后回答：“HewenttotheGreatWall.”这个活动逼真地模拟了通过提问获取信息的过程，极具交际意义。（三）【单元任务推进——策划电子杂志】（15分钟）1.教师明确单元大任务：“同学们，经过前两课时的学习，我们已经知道如何讲述和询问别人的旅行故事。我们的单元大任务是制作班级电子杂志‘MyIncredibleHolidayJourney’。现在，请大家46人一组，开始你们的策划。”2.小组活动任务：1.3.确定选题：小组内成员分享自己最难忘的旅行（可以是真实经历，也可以是梦想中的旅行）。每人用12分钟简要分享。2.4.确定分工：投票选出小组最感兴趣或最精彩的12个旅程作为本组的杂志内容。确定主笔人、插画师/图片搜集者、校对员和汇报人。3.5.设计框架：根据第二课时学到的写作框架，为选定的旅行故事搭建一个详细的英文提纲。内容包括：标题、作者、引言、按时间顺序展开的正文（至少包含23个时间段的活动和感受）、结语。6.教师巡视各组，提供必要的指导和词汇支持。（四）作业布置1.必做：根据小组确定的框架，每位组员负责撰写其中一个部分的草稿（如负责写“第一天”的同学），下节课带来组合。2.选做：为自己负责撰写的部分搜集相关的照片或绘画，为电子杂志的排版做准备。第四课时：展示与评价——班级电子杂志发布会（一）【组内整合与润色】（10分钟）1.各小组成员将各自负责撰写的部分组合起来，形成一个完整的语篇。2.小组内轮流朗读整篇文稿，互相检查语法错误（特别是动词过去式的正确使用和疑问句语序）、拼写错误和逻辑连贯性。校对员负责记录修改意见。3.根据检查结果，对文稿进行最后的润色和美化，并将图片和文字排版整理到统一的电子文档或PPT模板中。（二）【班级分享会】（20分钟）1.教师主持发布会。各小组按顺序上台，通过大屏幕展示他们制作的电子杂志页面，并用英语向全班介绍他们笔下的精彩旅程。2.汇报形式可以是小组代表发言，也可以是组内成员每人朗读一部分。3.要求台下同学认真聆听，并准备进行点评。（三）【评价与反馈】（10分钟）1.【非常重要】多元评价：根据课前制定的评价量表（如下），对各小组的成果进行评价。评价维度评价标准权重自评互评师评语言准确性一般过去时使用正确，特殊疑问句运用恰当，无明显语法和拼写错误。30%内容完整性旅行要素齐全（5W1H），时间线清晰，有细节描述和个人感受。30%结构逻辑性文章结构清晰（开头主体结尾），连接词使用得当，条理清楚。20%创意与表现力版面设计美观，配图贴切，展示时语音语调自然，富有感染力。20%2.每个小组展示结束后，请12名其他小组的同学根据量表进行点评，指出亮点并提出改进建议。最后由教师进行总结性点评，肯定优点，指出共性问题。（四）【总结与升华】（5分钟）教师总结：“Todaywehavetraveledallaroundtheworldthroughyourstories.FromBetty‘sjourneystoyourown,we’velearnedthattravellingisnotjustaboutseeingnewplaces,butaboutfeelingnewthingsandmakingwonderfulmemories.Whereveryougo,yourjourneywillbeeapartofyourlifestory.Andnow,youhavethepowertoshareyouramazingChinesestorieswiththeworldinEnglish.”引导学生升华对“旅行”意义的理解，并鼓励他们成为中华文化的传播者。六