小学数学一年级上册《10的认识》创新教学设计

小学数学一年级上册《10的认识》创新教学设计  一、教学分析  （一）【基础】课标分析  《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“10的认识”置于第一学段“数与运算”主题之下，其核心要求不仅在于学生能够正确地数出、读出、写出10，更在于引导学生在真实情境中理解10作为计数单位“一”和新的计数单位“十”的过渡性意义，初步感悟位值制思想和十进位值制原理。新课标强调，数的认识应从“数量”过渡到“数”，再从“数”抽象出“数字符号”，最终回归于“数感”的培养。因此，本课设计必须超越单纯的认、读、写技能训练，着力于让学生在丰富的操作活动中，经历“10”这一关键数的形成过程，体会它既可以表示10个单一的物体，也可以表示一个整体的“十”，为后续学习1120各数、进位加法乃至更大的数奠定坚实的认知基础。  （二）【重要】教材分析  人教版（2024）一年级上册将“10的认识”编排在“610的认识和加减法”单元中，是学生系统认识09各数后的一个关键节点。教材的编排呈现出明显的递进性：从主题图引入（如和平广场的场景），到具体实物的数量感知（数出10个物体），到用小棒、计数器等学具操作（捆小棒凸显“10个一是1个十”），再到抽象的数的认识（10的读写、大小比较、组成），最后回归生活应用。2024版新教材在情境图和活动设计上更贴近儿童生活，色彩鲜明，活动性更强，尤其增加了“生活中的10”这一环节，旨在打通数学与生活的壁垒。本课教学需充分利用教材提供的素材，挖掘其中蕴含的数学思想，如对应思想、集合思想、符号化思想，但不过度拔高，以直观感知和动手操作为主。  （三）【基础】学情分析  一年级新生在入学前，绝大多数已经能按顺序从1数到10，甚至更多，对“10”这个数字符号也不陌生。这是他们学习本课的有利基础。然而，学生的这种“认识”往往是基于机械记忆和日常经验的浅层认知，缺乏对“10”作为数学概念的深刻理解。具体体现在：第一，学生可能只会唱数，而无法准确地将数字与10个物体一一对应；第二，学生难以理解“10个一”和“1个十”之间的辩证统一关系，这是本课的核心认知冲突所在；第三，学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，对抽象的数学语言理解有困难。因此，教学必须从学生已有的生活经验出发，设计大量直观、有趣的操作活动，让他们在“做”中感悟数学，逐步完成从感性认识向理性认识的升华。  二、【核心】教学目标与重难点  基于上述分析，确立本课的教学目标与重难点如下：  （一）【核心概念】教学目标  1.知识与技能目标：学生能正确地数出数量是10的物体，学会10的读法和写法；掌握10以内数的顺序，会比较10与其他数的大小；理解10的组成，并能熟练地进行分与合。  2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出“10”的过程，体验“10个一”可以组成“1个十”，初步发展数感、抽象思维和动手操作能力。  3.情感态度与价值观目标：感受数学与日常生活的密切联系，体会数学学习的乐趣；在合作学习中培养认真倾听、善于思考、乐于表达的良好学习习惯。  （二）【教学难点】教学重难点  1.教学重点：正确数出10个物体，掌握10的读写、顺序、大小比较及组成。  2.教学难点：建立“10个一是1个十”的概念，即初步理解计数单位“十”的含义，为位值制的学习做铺垫。同时，有序地掌握10的所有组成（即分解与组合）。  三、教学准备  教师准备：多媒体课件（PPT19张，涵盖主题图、动画演示、练习题）、小棒（每人一捆，每捆10根）、计数器（教具用大号，学生用小型）、点子图、数字卡片（010）、彩色粉笔。  学生准备：每人20根小棒（散装）、橡皮筋若干、数学学具盒。  四、教学实施过程（主体部分）  （一）【热点】游戏导入，唤醒经验  1.师生互动游戏：拍手歌。教师有节奏地拍手，学生跟着拍手并大声数数。如教师拍3下，学生拍5下，师生合作凑成一个旧知的复习。然后教师提出：“我们来玩一个‘数字接龙’的游戏，从0开始，一个接一个地往后数，看谁接得又快又准。”学生按开火车的形式，从0数到9。  2.情境设疑，引出新知：教师利用PPT展示一个精美的动画：9个小朋友在草地上做游戏，这时远处又跑来1个小朋友。画面定格，教师提问：“同学们，看，现在一共有多少个小朋友？”引导学生说出“9个添上1个是10个”。教师随即板书课题：10的认识。这一环节旨在利用学生已有的数数经验，通过“9添上1”的动态过程，自然引出10，让学生初步感知10比9多1，为后续学习数序打下基础。  （二）【重要】操作探究，建构概念  1.数出10，初步感知基数意义  （1）观察主题图，寻找“10”。教师播放PPT中的主题图（如和平广场图，图中有人、鸽子、气球、花盆等）。提问：“在这幅美丽的图画中，你能找到数量是10的事物吗？”学生先独立观察，再同桌交流。指名汇报，如“我看见有10只鸽子”、“这里有10个彩色气球”、“花坛边有10盆花”等。教师引导学生用手点着屏幕上的物体，一个一个地数，强调数数时要做到手口一致，不重复、不遗漏，最后一个数就是总数。这一环节旨在让学生在生动的情境中，通过数数活动，深刻理解“10”能表示物体个数的多少，即基数的含义。  （2）寻找身边的“10”。教师提问：“除了图画里，在我们的教室里、你的身上，或者你的家里，你还能找到哪些东西的数量也可以用10来表示？”学生积极发言，如“我们小组有10个小朋友”、“我有10根手指头”、“铅笔盒里有10支铅笔”等。这个活动将数学学习从课本拓展到生活，强化了学生对10的基数意义的理解，也激发了学生的学习兴趣。  2.摆出10，构建“10个一”  （1）动手操作，数出小棒。教师提议：“刚才大家找到了这么多生活中的10，现在请你们从学具盒里数出10根小棒，摆在桌面上。”学生动手操作，教师巡视指导，重点检查学生是否一根一根地数，数出10根。数完后，让学生举起小棒展示。  （2）比较与辨析。教师拿起一位学生散放的10根小棒，又拿起另一位学生捆好的10根小棒（若有），问：“他们俩都表示10根小棒，你们觉得哪种方法更容易数清楚，更方便保管？”引导学生初步感知把10根小棒捆成一捆的优越性。  3.认识“十”，理解“10个一是1个十”【难点突破】  （1）示范捆小棒。教师演示：“一根小棒表示1个一，两根小棒表示2个一，……十根小棒就是10个一。现在，老师用橡皮筋把这10根小棒捆成一捆，这一捆就表示1个十。”（边说边操作，并板书：10个一是1个十）教师举起捆好的小棒，带领学生齐读这个重要的结论。  （2）学生模仿操作。学生模仿教师，将自己桌上的10根小棒用橡皮筋捆成一捆。在操作中，学生亲身经历了从“10个一”凝聚成“1个十”的过程，这是建立“十”这个计数单位的关键一步。教师强调：“现在你手里拿着的这一捆，它表示多少？”引导学生说出“既可以表示10个一，也可以表示1个十”。  （3）计数器演示，深化理解。教师出示计数器，引导学生在计数器上拨珠。先拨9颗珠子，提问：“这是几？”学生答“9”。再拨1颗，问：“现在是几颗？”学生答“10”。教师指出：“计数器上，从右边起第一位叫个位，个位上的1颗珠子表示1个一。当个位上有9颗珠子时，再添上1颗，个位满了，就要把这10个一变成1个十，在十位上用1颗珠子来表示。”教师边说边将个位上的10颗珠子退回去，同时在十位上拨起1颗珠子，让学生清晰地看到“满十进一”的位值制思想的萌芽。这个过程极为重要，它将抽象的数位概念与具体的操作联系起来。  4.学写10，规范书写  （1）观察字形。教师在田字格中范写“10”，引导学生观察：“10和我们以前学过的09有什么不同？”学生发现10是由两个数字“1”和“0”组成的，左边是1，右边是0，占一个日字格。  （2）书空练习。教师带领学生进行书空练习，边写边说笔顺：“先写1，从右上往左下倾斜；再写0，从左上起笔，逆时针画圆，最后收笔与起笔相连。”注意强调“1”和“0”在田字格中的位置，“1”要斜一点，“0”要圆滑、饱满。  （3）描红与书写。学生在课本或练习纸上进行描红和独立书写，教师巡视指导，及时纠正学生的握笔姿势和书写错误，展示优秀作品，鼓励学生把字写得规范、整洁。  （三）【高频考点】数序与大小比较  1.构建数轴模型。教师在黑板上贴出09的数字卡片，留出10的位置。提问：“9的后面应该是几？”学生回答后，贴上10。教师指着这一列数，引导学生正着读一遍（010），再倒着读一遍（100），感受数的顺序。  2.寻找10的“邻居”。提问：“谁能告诉大家，10的邻居是谁？它的前面是几？后面是几？”引导学生说出“10的前面是9，后面没有更大的数了”（或者根据学生已知，可以说“10的后面还有更大的数，但我们还没学”），重点强调“9在10的前面，10在9的后面”。  3.探究大小关系。教师出示点子图，左边9个点子，右边10个点子。提问：“9和10比，谁大？谁小？中间应该填什么符号？”引导学生观察并说出“9比10小，10比9大”，板书：9<10，10>9。教师追问：“除了9和10，你还能说出一个比10小的数吗？比10大的数呢？”鼓励学生发散思维，巩固对10大小关系的认识。这一环节是高频考点，必须让学生熟练掌握。  （四）【难点与热点】探索10的组成  1.分一分，初步感知。教师创设情境：“有10根小棒，要分给两个小朋友，可以怎么分？”学生利用自己捆好的小棒，动手将一捆小棒重新拆散成10根，然后再分成两堆。教师巡视，鼓励学生找出不同的分法。  2.有序汇报，总结规律。请不同分法的学生上台展示，例如：左边分1根，右边分9根；左边分2根，右边分8根……教师根据学生的汇报，在黑板上板书出10的所有组成（无序状态）。然后引导学生观察：“这些分法看起来很乱，谁能帮我们按顺序整理一下，让我们看得更清楚，而且保证不重复、不遗漏？”引导学生按照从小到大的顺序排列，得出：  10可以分成1和9  10可以分成2和8  10可以分成3和7  10可以分成4和6  10可以分成5和5  10可以分成6和4  10可以分成7和3  10可以分成8和2  10可以分成9和1  3.【重要】巧记组成。教师引导学生发现规律：“左边的数从1开始，越来越大，右边的数就越来越小。我们只要记住前5组，后面几组就是把前5组的两个数交换位置。”同时，利用手势和儿歌帮助学生记忆，如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。让学生边拍手边念儿歌，活跃课堂气氛，强化记忆。  4.对口令游戏。师生或同桌之间进行“凑十”对口令游戏。师：“我说1。”生：“我对9，1和9组成10。”反复练习，直至学生能够熟练、快速地说出10的任意一组组成。这是本课的又一高频考点，必须人人过关。  （五）分层练习，巩固内化  1.基础练习（面向全体）。PPT出示练习题：  （1）按顺序填数：0、1、2、（）、（）、5、6、（）、8、（）、（）。  （2）看图写数：显示9个苹果和1个苹果的图，让学生写出总数。  （3）比较大小：在○里填上“>”、“<”或“=”。9○10，10○8，10○10。  （4）连一连：将左边数字与右边能凑成10的数字连起来。  学生独立完成，集体订正，教师重点讲解错例。  2.变式练习（面向多数）。完成课本“做一做”中的题目，如“哪两盘草莓合起来是10个？”这是一道开放性题目，答案不唯一，鼓励学生找出所有可能的组合，并说一说自己是怎样想的，培养思维的灵活性。  3.拓展练习（面向学有余力）。思考题：“老师有10颗糖果，要分给小明和小红，小明分到的比小红多，请问有几种分法？”引导学生运用10的组成知识，找出符合条件的几组解（6和4，7和3，8和2，9和1），并进行有序思考。  （六）课堂总结，延伸生活  1.畅谈收获。教师引导学生回顾：“今天这节课，我们和数字几交了朋友？你学会了关于10的哪些本领？”学生自由发言，教师梳理板书，帮助学生形成知识网络：我们认识了10，会数、会写、会读，知道了10比9大，比它小的数有很多，更重要的是，我们知道了10根小棒可以捆成1捆，也就是“10个一是1个十”，还学会了10的分解与组成。  2.回归生活。再次播放PPT，展示生活中与10有关的图片，如“一盒彩笔有10支”、“一包纸巾有10张”、“人民币中的10元”等。教师寄语：“10在我们的生活中无处不在，希望同学们课后继续做个有心人，去找一找藏在生活中的10，想一想它们为什么有时候是10个‘一’，有时候又是1个‘十’。”  五、板书设计  黑板上半部分：中央偏左书写课题“10的认识”，中央偏右为田字格，内写规范的数字“10”。  黑板中间部分：左侧是数轴模型（），下方标注“9<10，10>9”；右侧是小棒图，左边画10根散开的小棒，标注“10个一”，右边画一捆小棒，标注“1个十”，中间用箭头连接，并书写“10个一是1个十”。  黑板下半部分：左侧整齐书写10的组成（按顺序，并连线对应），右侧留白，用于课堂随机生成或学生展示。  六、【重要】教学评价设计  本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结