初中七年级历史第14课“丝路”跨学科项目式学习（教案）

初中七年级历史第14课“丝路”跨学科项目式学习（教案）

一、课标分析：素养导向下的深度解读

【基础】【重要】本课设计严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于秦汉时期的内容要求：“了解张骞通西域、丝绸之路的开辟及西汉对西域的管理，认识丝绸之路在中外交流中的作用。”在此基础上，我们将其深度解读为核心素养落地的具体路径。首先，【重要】时空观念的培育要求学生能够运用历史地图，准确描述张骞出使西域的路线、陆上与海上丝绸之路的走向，并构建起汉代西域与中原、中国与世界的空间联系观念。其次，【非常重要】史料实证素养的培养将贯穿全程，旨在引导学生达到“了解史料类型（如文献、文物、图像）—能从史料中提取有效信息—能够运用史料分析历史问题（如丝绸之路上的物种交流、技术传播）—初步形成重证据的意识”这四个逐级递进的层次-1-5。再次，【高频考点】历史解释能力的锤炼，聚焦于理解张骞“凿空”之举的内涵，解释“丝绸之路”命名的由来及其作为“古代东西方往来的大动脉”的历史地位-4-8。最后，【热点】【难点】家国情怀与国际视野的涵养，则是本课情感态度价值观的落脚点，不仅要感悟张骞、班超等人坚韧不拔、报效祖国的精神，更要引导学生认识新疆地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分（西域都护的设置），并站在文明互鉴的高度，理解古丝绸之路的当代价值，从而自然衔接到对“一带一路”倡议的认同。

二、教材与学情分析：大单元视域下的精准定位

【基础】本课是人教部编版七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的核心内容。从大单元教学视角看，本课上承第11、12课汉武帝的大一统（国力强盛为对外交往奠定基础），下启第15、16、17课两汉的科技文化及魏晋南北朝时期的民族交融，是秦汉大一统局面在对外交往和边疆治理维度的集中体现。教材内容逻辑清晰，环环相扣：张骞通西域是“凿空”之旅，是前提；丝绸之路是“沟通”之桥，是表现；对西域的管理是“固本”之策，是结果。三部分共同构成了“开拓—交流—治理”的完整叙事链。

【重要】授课对象为七年级学生。其优势在于：好奇心强，对“张骞”“丝绸之路”等历史典故有模糊的认知，且随着“一带一路”倡议的宣传，具备一定的现实关注度-2。其劣势也同样明显：知识储备碎片化，对“西域”的地理概念模糊，难以将历史事件置于特定的时空背景下理解；历史思维能力尚处起步阶段，对于历史现象背后的深层原因、影响及内在联系（如张骞出使与丝绸之路开辟的因果逻辑，丝绸之路开通与西域都护设置的内在关联）缺乏系统认知-2-4；史料解读能力薄弱，多停留于表面信息获取，难以进行深度分析和实证。因此，教学设计必须化繁为简、深入浅出，通过创设情境、搭建阶梯、提供多元史料，引导学生主动建构知识，完成从感性认知到理性思考的跨越。

三、教学目标：核心素养的立体化建构

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.【基础】时空观念：通过识读《张骞出使西域路线图》《丝绸之路示意图》和《汉代海上航路示意图》，能够准确说出西域的地理范围，绘制并口述陆上丝绸之路的起点、经过地区和终点，形成准确的时空认知框架。

2.【重要】史料实证、历史解释：运用《史记·大宛列传》《汉书·西域传》等文献节选，以及“鎏金铜马”“罗马玻璃器”等考古文物图片，分组探究张骞通西域的艰辛历程、丝绸之路上的物种与技术交流。能够据此解释“凿空”的含义，并多角度评价丝绸之路的历史意义。

3.【难点】【高频考点】历史解释、家国情怀：通过分析“西域都护府”建立的史实，阐释新疆地区正式归属中央政权管辖的历史渊源。通过角色扮演或情景剧，体会张骞、班超等人“持汉节而不失”的精神气节，增强民族自豪感和责任感。

4.【热点】唯物史观、家国情怀：联系当代“一带一路”倡议，理解文明交流互鉴是推动人类进步的重要动力，树立开放、包容、合作的全球意识。

四、教学重难点

1.【重要】教学重点：张骞通西域的史实与功绩；陆上与海上丝绸之路的具体路线及历史作用。

2.【难点】教学难点：理解丝绸之路的深层文化内涵（不仅是商品通道，更是文明交流、民族交融的纽带）；辩证分析西汉对西域经营的历史意义及与现实“一带一路”的联系。

五、教学方法与策略

采用“主题引领—任务驱动—探究发现—迁移应用”的项目式学习模式。融合以下方法：

1.文献研读法：提供精选的简牍、史学典籍等一手史料，培养学生“论从史出”的实证意识。

2.地图判读法：引导学生通过动态地图、古今叠加地图，直观感受空间变迁。

3.AI情境创设法：利用AI工具生成“数字人张骞”或“智能体甘英”，与学生进行跨时空对话，增强课堂沉浸感-3-6。

4.小组协作探究法：围绕核心问题（如“丝路宝藏从哪儿来？”“丝路精神是什么？”）开展小组合作学习。

5.跨学科融合法：有机融合历史、地理（路线与环境、物产分布）、语文（边塞诗、往来文书）、美术（敦煌壁画、文物鉴赏）等学科知识，构建立体认知网络-7。

六、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

（一）导入新课：创设情境，激活前认知（约3分钟）

【AI赋能·情境沉浸】课堂伊始，多媒体大屏上呈现一幅精美的敦煌莫高窟第420窟《商旅图》壁画局部。教师以充满悬念的语气提问：“同学们，这幅千年前的壁画描绘了一队驼铃悠悠的商旅。他们从哪里来，要到哪里去？驼背上驮着的，仅仅是货物吗？今天，我们将化身为一群‘历史策展人’，受邀为学校与新疆兄弟院校共建的‘丝路记忆’数字展厅设计三个核心展区-6。让我们一起穿越时空，重走这条影响了世界历史进程的文明之路。”此设计以真实任务驱动，瞬间点燃学生的探究热情，明确课堂学习目标。

（二）探究新知：任务驱动，深度研习（约30分钟）

【第一展区：凿空之旅——张骞的史诗（对应教材子目一）】

1.【基础】概念界定，空间定位（约3分钟）：教师展示《汉代疆域图》并高亮标示“玉门关”“阳关”，引导学生阅读教材，明确“西域”的地理概念（今甘肃阳关、玉门关以西，包括今新疆及更远地区）-8。随后，利用动态地图演示祁连山、塔克拉玛干沙漠等地理环境，为理解张骞出使的艰险做铺垫。

2.【重要】【史料实证】探究任务一：解码“凿空”之谜（约7分钟）

教师呈现两组材料：材料一为《汉书·张骞传》记载：“然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。”-8材料二为张骞第一次出使西域（前138年）与第二次出使西域（前119年）的对比表格（包含时间、目的、成果等，留白关键信息）。学生以四人小组为单位，结合教材内容，完成任务：

（1）齐读材料一，讨论：“凿空”二字何意？为何史书用如此震撼的词汇形容张骞的举动？引导学生理解其开创性、探险性。

（2）小组合作完成表格，并派代表上台，利用交互式电子地图，拖动人物图标，讲述张骞两次出使的路线与主要遭遇。

（3）【AI互动】在小组汇报后，教师启动AI生成的“数字人张骞”（形象取自历史画像，声音经过处理），他神情坚毅地“亲口”讲述：“我被匈奴扣留十余载，然‘持汉节不失’，未尝一日忘汉家。只因我深知，此行之意义，远超个人生死，关乎社稷安宁与万邦和平。”-6这一环节直击心灵，让学生深刻感受张骞为国家“凿空”西域的使命感与坚韧不拔的精神品质。

3.承转过渡：正是张骞这位“走向世界的中国第一人”，用他的脚步为古老的中国连接起一个更广阔的世界。在他之后，一条闪耀着丝绸光芒的黄金通道逐渐形成。

【第二展区：丝路华章——流动的文明（对应教材子目二）】

1.【重要】【高频考点】探究任务二：复原“大动脉”的繁荣（约8分钟）

教师在第二展区背景墙上展示巨幅《丝绸之路示意图》和《汉代海上航路示意图》。创设情境：“欢迎来到‘丝路华章’展厅。这里需要我们复原商旅往来的繁荣景象。如果你是汉朝的一位大商人，将从长安（今西安）出发前往西域或更远的地方，你会如何规划你的行程？你的行囊里会装满什么？返程时又会带回哪些宝贝？”-2

小组再次投入探究：

（1）路线规划组：在地图上准确描出陆上丝绸之路的完整路线（长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲），并标出关键的关隘（玉门关、阳关）和节点城市。

（2）贸易清单组：根据教材“课后活动”及补充的图文资料（如核桃、葡萄、苜蓿、丝绸、漆器、铸铁技术等图片），分类整理“东传”与“西传”的物产与技术清单-4-8。

（3）文化发现组：观察展厅内循环播放的敦煌壁画（如《张骞拜别皇帝图》、各族乐师图）、阿富汗出土的“西汉铜镜”、罗马发现的“中国丝绸”等文物图片，讨论：丝绸之路上仅仅在交易商品吗？还有哪些东西在流动？引导学生发现宗教、艺术、科技、音乐乃至思想也在沿着这条道路传播。

2.【难点】【历史解释】深化认知，提炼内涵（约5分钟）

各组汇报成果后，教师引导学生思考：“你如何为丝绸之路重新命名？”（预设：一条贸易之路、一条友谊之路、一条技术传播之路、一条文化交融之路……）在此基础上，教师归纳总结，强调丝绸之路不仅是【高频考点】“古代东西方往来的大动脉”，更是一座连接不同文明的桥梁，极大地促进了人类文明的共同发展-4-8。正是通过这条路，汉朝的丝绸与罗马的玻璃，印度的佛教与中国的造纸术，得以相遇与交融。

【第三展区：定疆安西——治理的智慧（对应教材子目三）】

1.【重要】【高频考点】探究任务三：解读“西域都护”的印信（约5分钟）

展厅中央的虚拟展柜里，投射出“汉归义羌长印”和“李崇之印”的高清三维模型以及“五星出东方利中国”织锦护臂的图片-6。教师提问：“这些珍贵的文物无声地诉说着汉朝与西域的关系。它们证明了什么？西汉政府采取了什么措施来有效管理这片广袤的土地？”

学生阅读教材，明确【非常重要】公元前60年，西汉政府在西域设置“西域都护”，管辖包括今新疆及巴尔喀什湖以东以南的广大地区-4-8。教师强调，这一举措标志着西域（今新疆地区）正式归属中央政权管辖，成为我国领土不可分割的一部分，体现了统一多民族国家的巩固与发展。随后，简要补充东汉时期班超“投笔从戎”经营西域、甘英出使大秦（罗马）的史实，展现中华民族不断开拓对外交往的进取精神-4。

（三）拓展升华：古今呼应，素养达成（约5分钟）

【热点】【跨学科】在“丝路记忆”数字展厅的尾厅，教师播放一则剪辑短视频：画面从驼队帆影的古代丝路，快切到中欧班列呼啸前行、21世纪海上丝绸之路上巨轮穿梭的现代图景，最后定格于“一带一路”国际合作高峰论坛的会标。

教师发起主题讨论：“从古丝路到‘一带一路’，虽然交通工具和贸易商品变了，但有一种精神贯穿古今。作为新时代的策展人，你会为今天这个展览撰写一句怎样的结语？谈谈你对‘一带一路’的理解与期待。”-6-8学生各抒己见，教师引导他们认识到，历史的回响依然激荡在今天，丝绸之路所承载的和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的精神，正是“一带一路”倡议所倡导的人类命运共同体意识的源头活水。

（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：师生共同回顾本课核心知识框架：“一人（张骞）一路（丝绸之路）一世界”，强调三者之间“开拓—交流—治理”的因果逻辑-2。

2.作业：

（1）基础性作业（必做）：绘制一张“丝绸之路”思维导图或手抄报，包含时间、人物、路线、交流物品、历史意义等要素。

（2）拓展性作业（选做，二选一）：

A.【跨学科·地理/语文】查阅资料，选择一种由西域传入中原的作物（如葡萄、核桃）或一种传入西域的中原技术（如凿井术），写一篇300字左右的“丝路物种/技术旅行记”，讲述它背后的传播故事。

B.【跨学科·美术/信息】选择一件与本课相关的文物（如“五星出东方利中国”织锦护臂），为其制作一张“文物身份证”（包含名称、年代、出土地点、现藏地、历史价值），并尝试用3D建模软件或手绘进行复原展示。

七、板书设计：逻辑与美学的融合

采用结构式板书，左侧主板书区呈现核心知识框架：

一、凿空西域：张骞

1.目的：联络大月氏，夹击匈奴

2.历程：前138年、前119年（“持汉节不失”）

3.意义：开辟通道，促进往来（“凿空”）

二、沟通文明：丝绸之路

1.路线：长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲

2.交流：物品互易文明互鉴

3.地位：东西方大动脉（【高频考点】）

三、治理西域：从都护到“一带一路”

1.公元前60年，西域都护（新疆正式归属中央政权）

2.东汉：班超、甘英

3.当代：丝路精神，薪火相传

右侧副板书区则作为“生成性园地”，随机记录学生在探究中提出的精彩观点、核心疑问或对“丝路精神”的个性化解读，让思维过程可视化。

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