小学三年级英语上册Unit 3 Are you Kitty教学设计

小学三年级英语上册Unit3AreyouKitty?教学设计一、教学基本信息与设计理念（一）教学基本信息【学科】英语【学段/年级】小学三年级上学期【课题】Unit3AreyouKitty?（第一课时：Listenandsay）【课型】对话教学/听说课【课时安排】1课时（40分钟）（二）【核心】教学设计理念本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以“发展学生核心素养”为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计者以跨学科视野，将英语学习与学生身边的现实生活、逻辑思维启蒙及社交礼仪培养深度融合。通过创设真实、完整、富有挑战性的单元主题情境，引导学生在“认识新朋友、确认人物身份”这一具体的语用任务驱动下，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”等一系列层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，习得语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，提升思维品质，构建有效的学习策略，最终实现学科育人价值的落地。（三）【基础】教材与学情分析you...?am./No英语（上海版）三年级上册Module1Unit3AreyouKitty?第一课时“Listenandsay”。本单元的核心话题是“询问和确认他人身份”，与前一单元“介绍自己”以及下一单元“介绍朋友”紧密衔接，在学生语言能力发展中起到承上启下的关键作用。本课时为本单元的启动课和核心对话学习课，内容围绕询问对方姓名“Areyou...?am./No否定回答“Yes,Iam./No,I'mnot.”展开，同时复习巩固已学的人名（Kitty,Alice,Peter,Joe等）和问候语（Hi,Hello）。对话场景为开学初同学们在校园里互相认识、寻找伙伴的情景，贴近学生实际生活，易于激发学生的表达欲望。2、学情分析：m...知识储备：三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们能熟练运用“Hello,I'm...”进行自我介绍，掌握了一些简单的课堂指令和常见物品的英文表达，对英语学习保持着浓厚的兴趣和好奇心。【重要】认知特点：该年龄段学生活泼好动，模仿力强，形象思维占主导，但有意注意持续时间较短。他们对直观、生动、有趣的教学内容接受度高，喜欢在游戏、歌曲、角色扮演等活动中学习语言。同时，他们的逻辑思维能力正在萌芽，开始能够理解和运用简单的规则进行语言替换和创编。【难点】学习需求：学生渴望用英语进行真实的交流，但个体差异开始显现。部分学生能自信表达，部分学生则较为羞涩，不敢开口。因此，教学设计需关注分层教学，通过搭建语言支架、创设安全氛围，让所有学生都能参与其中，体验成功。（四）教学目标设计基于上述分析，确立本课时教学目标。学生通过本课学习，能够：1、【基础】语言能力目标：（1）听、说、认读核心词汇：Kitty,Alice,Peter,Joe,are,you,I,am,not.you...?解、会说核心句型：Areyou...?及其肯定回答Yes,Iam.和否定回答No,I'mnot.（3）能理解并在真实或模拟情境中运用所学句型询问他人身份并进行回应，做到语音语调基本正确，表达自然得体。2、【重要】文化意识目标：（1）懂得在询问或确认他人身份时，要有礼貌，体现对他人的尊重。（2）了解在社交场合中初次见面或确认陌生人的基本礼仪，培养乐于结识新朋友、友善交往的情感态度。3、【难点】思维品质目标：（1）通过观察图片、推测对话内容，培养观察能力和逻辑推断能力。you...?“Areyou...?”句型的结构和用法，培养初步的归纳与概括能力。（3）在角色扮演和创编对话活动中，培养思维的灵活性和创造性。4、【重要】学习能力目标：（1）能够在教师引导下，通过听音模仿、跟读朗读、合作表演等方式学习英语。（2）初步建立“词不离句、句不离境”的语言学习意识，尝试在情境中理解和运用语言。（3）乐于参与小组合作，积极与他人交流，共同完成学习任务。二、【高频考点】教学重难点分析（一）教学重点you...?am./No学生能听懂、会说、会读句型“Areyou...?am./No实际情况用“Yes,Iam./No,I'mnot.”进行准确回应。2、核心词汇的音义掌握：学生能准确识别并读出人名Kitty,Alice,Peter,Joe，并能理解“are,you,I,am,not”在句型中的含义。（二）教学难点1、【难点】否定回答“No,I'mnot.”的完整表达与正确发音：学生易受中文思维影响，出现“No,Iamn't.”或“No,not.”等错误，且“I'mnot”的连读是发音难点。2、【重要】情境中的准确运用：学生需要在不同情境下，准确判断何时以及如何运用该句型进行询问或回应，而不是机械地背诵对话。am...you...?换：从已学的第一人称“Iam...you...?称的询问“Areyou...?”，对学生来说是一个思维转换的难点，需要反复操练和内化。三、【核心环节】教学实施过程（一）【热身与导入】——唤醒旧知，激发兴趣（5分钟）1、课前问候与自由对话（2分钟）教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls....Goodmorning,Miss/Mr....T:Nicetoseeyouagain.Ss:Nicetoseeyou,too.【设计意图】营造轻松、友好的英语学习氛围，建立良好的师生关系，快速将学生注意力引入英语课堂。接着，教师随机走到几位学生面前，复习已学句型。...Hello,I'mMiss/Mr....What'syourname?（示意学生用已学知识回答）...Hello,I'm...T:Hi,...Nicetomeetyou.【设计意图】通过一对一交流，既复习了第一单元的自我介绍句型“I'm...”，又自然引出了本课要询问他人姓名的话题，为新知学习做好铺垫。2、歌曲激趣，引出主题（3分钟）播放或教师清唱一首节奏明快、包含人名的英文歌曲，如“HelloHello”或改编的“What'sYourName?”歌曲。T:Let'ssingasongtogether.Whenyouhearaname,pleaseclapyourhands.【非常重要】活动中，教师引导学生边唱边拍手，当听到歌曲中出现的人名（如Mike,Amy,John等，也可以包含本单元的新人名Kitty,Alice）时，拍手两下。唱完后，教师利用课件或人物头饰，呈现本课主人公Kitty的图片。T:Look!Who'sthis?Doyouknowher?Sheisouroldfriend.（引导学生说出）Kitty.T:Yes,sheisKitty.ButournewfriendPetercan'tfindher.Heisasking:AreyouKitty?（板书课题并带读：Unit3AreyouKitty?）【设计意图】歌曲热身符合学生年龄特点，能迅速调动课堂气氛，同时通过听人名拍手的游戏，无意识地训练了学生的听力注意力。最后以“Peter找Kitty”这一情境悬念引出本课主题，自然流畅，激发学生探究新知的欲望。（二）【呈现与操练】——情境中学，理解对话（15分钟）1、【基础】看图预测，整体感知（3分钟）教师呈现“Listenandsay”板块的课文情境图（Peter、Alice、Joe等人物的图片，营造出互相寻找、打招呼的校园场景）。T:Pleaselookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生观察并回答：IcanseePeter,Alice,Kitty,Joe.Theyareatschool.Theyareplaying/findingfriends.T:WhatisPetersaying?Let'slistenandwatch.教师播放课文动画或录音，要求学生整体感知对话内容，并思考两个简单问题：Q1:IsthegirlKitty?(指着第一个和Peter对话的女孩Alice)Q2:WhoisKitty?【设计意图】通过看、听、想的方式，从整体上输入语言，帮助学生建立初步的语篇概念。带着简单问题听，使听的活动更具目的性，能有效训练学生的听力理解能力。2、【重要】精听细读，学习核心（7分钟）（1）学习第一组对话（Areyou...?No,I'mnot.）教师再次播放Peter和第一个女孩的对话录音，并逐句暂停，引导学生跟读。T:Listen!Petersays:“Hi,areyouKitty?”S:(跟读)Hi,areyouKitty?T:Howdoesthegirlanswer?(女孩怎么回答的？)S:(听录音)No,I'mnot.T:(板书核心句型)AreyouKitty?No,I'mnot.【难点突破】教师指着板书，用夸张的口型和清晰的发音示范“No,I'mnot.”，强调“I'm”的发音是/aɪm/，“not”要清晰有力。采用“小老师带读”、“男生女生读”、“小组开火车读”等多种形式反复操练，确保发音准确。T:IfthegirlisnotKitty,whoisshe?(引导学生回答)SheisAlice.教师呈现Alice的头像，贴在板书“No,I'mnot.”旁边。（2）学习第二组对话（Areyou...?Yes,Iam.）教师接着播放Peter和第二个女孩（Kitty）的对话。T:Petermeetsanothergirl.Heasksagain:“AreyouKitty?”Listen,what'stheanswer?S:(听录音)Yes,Iam.T:(板书核心句型)AreyouKitty?Yes,Iam.教师同样示范“Yes,Iam.”的发音，强调“Iam”在这里不能缩写，语气要肯定。【难点解析】向学生解释，因为是一个完整的肯定回答，强调“我是”，所以“I”和“am”要分开，读得要清晰、有力。教师呈现Kitty的头像，贴在板书“Yes,Iam.”旁边。（3）模仿跟读，内化语感教师再次完整播放课文录音，要求学生模仿录音中的语音、语调进行跟读，可以分角色扮演Peter,Alice,Kitty进行朗读练习。【设计意图】将对话拆解为两个核心场景进行精学，通过反复听、模仿、跟读、板书呈现，让学生在具体情境中理解并初步掌握核心句型。通过分角色朗读，增强代入感，内化语言。3、【热点】归纳总结，发现规律（2分钟）教师引导学生观察板书上的两个核心问答，用不同颜色的粉笔标出“you”和“I”。T:Lookattheboard.Whatdoyoufind?引导学生发现：T:WhenIask,Iuse“you”.Whenyouanswer,ifyouareKitty,yousay“Iam”.IfyouarenotKitty,yousay“I'mnot”.教师通过肢体语言（指着自己，指着学生）帮助学生理解“you”和“I”的关系。【非常重要】初步归纳：询问：Areyou+人名？肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I'mnot.(Iam+人名)【设计意图】引导学生在具体语言现象中自主发现规律，培养观察、比较、归纳的思维能力，将感性认识上升到理性认识，有助于知识的迁移和内化。4、【难点】机械操练，巩固新知（3分钟）（1）听音指图/人：教师说人名，如“Kitty”，学生迅速指向课本上的Kitty或举起Kitty的头像卡片。教师说“AreyouKitty?”，学生判断并做出相应反应（Kitty点头说Yes,Iam.，其他人摇头说No,I'mnot.）。（2）火车接龙游戏：教师手持人名卡片，走到第一位学生面前，抽出一张卡片，不让该学生看见，问全班：“Areyou...?”全班根据该学生的名字，齐声替他回答：“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.”。然后教师将卡片给第一位学生看，该学生必须快速做出真实回答。游戏依次进行。【设计意图】通过趣味性强的机械操练，帮助学生突破难点，熟悉核心句型的结构和发音，做到脱口而出，为后续的灵活运用打下坚实基础。（三）【实践与应用】——情境中用，提升能力（12分钟）1、【重要】角色扮演，真实再现（5分钟）（1）PairWork(同桌练习)：两人一组，一人扮演Peter（或其他询问者），另一人扮演书本上的任意角色（Kitty,Alice,Joe等），用核心句型进行对话。教师巡视指导，及时纠音。A:Hi,areyou...?B:Yes,Iam./No,I'mnot.I'm...（2）ShowTime(小组展示)：邀请几组学生戴上头饰，到讲台前进行表演展示。表演结束后，教师和同学共同给予鼓励性评价（如Givethemabighand!）。【设计意图】角色扮演将课本对话转化为学生的真实交际活动，在模拟情境中运用所学语言，是对知识理解的一次应用实践。小组展示为学生搭建了展示自我的舞台，增强自信心和成就感。2、【热点】游戏活动，灵活运用（4分钟）游戏名称：“Guess!WhoamI?”（猜猜我是谁？）游戏规则：邀请一位学生上台，背对屏幕。教师在屏幕上用课件快速闪现一位同学（本班学生或书中人物）的照片或名字。台下同学用“Areyou...?”轮流提问，台上的学生根据台下同学的问题，用“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.”来回应，直至猜出正确答案。猜对的同学可以获得奖励。T:Let'splayagame.Whowantstobetheguesser?ehere.(对台下学生)Youcanonlyask:“Areyou...?”【设计意图】此游戏将核心句型与真实班级人物结合，极大地激发了学生的参与热情和好奇心。提问方需要思考如何用已知人名去推测，回答方需要认真倾听并准确回应，在紧张有趣的氛围中，语言运用能力得到高效锻炼。3、【难点】拓展创编，迁移创新（3分钟）教师创设新情境：新学期，班里来了一位新同学（可以用玩偶代替），大家都不认识他/她。请大家猜一猜他/她叫什么名字，并和他/她交朋友。T:Look!Wehaveanewfriendtoday.Heisaboy.HeisfromEngland.Let'ssayhellotohimandaskhisname.教师引导学生运用所学句型进行对话：S1:Hello!S2:Hi!AreyouTom?新朋友：No,I'mnot.S3:AreyouMike?新朋友：Yes,Iam.Nicetomeetyou.【设计意图】从课本情境过渡到班级生活情境，再到创编的“新同学”情境，层层递进，实现了语言在真实生活中的迁移运用。这个环节鼓励学生发挥想象，综合运用所学知识解决实际问题，培养了思维的灵活性和创造性，是“迁移创新”类活动的最佳体现。（四）【小结与评价】——梳理知识，自我反思（3分钟）1、师生共同小结（2分钟）教师引导学生回顾本节课的学习收获。T:Whathavewelearnedtoday?Whatcanwedonow?鼓励学生大胆发言，说出自己学到的单词和句子。教师根据学生的回答，完善板书，形成清晰的知识结构图。T:Yes!Wecanask“Areyou...?”Andwecananswer“Yes,Iam.”or“No,I'mnot.”Wecanmakenewfriendswiththis!【设计意图】通过师生互动式小结，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，形成结构化知识。同时，让学生感受到自己的学习成果，获得成就感。2、情感态度升华（1分钟）T:Today,welearnedhowtofindandgreetfriends.Inourschoollife,weshouldbepoliteandfriendlytoeveryone.Wecansay“Hi”andasktheirnames.Let'sbegoodfriends!【设计意图】将语言学习与情感教育相结合，引导学生在生活中礼貌待人、乐于交往，实现英语学科的育人价值。（五）【作业布置】——分层设计，个性发展（2分钟）教师布置课后作业，分为必做和选做，满足不同层次学生的需求。1、【基础】必做作业：（1）听录音，跟读模仿“Listenandsay”部分的对话三遍，注意语音语调。（2）制作一张自己的英文名卡，并用“Hi,I'm...”向家人介绍自己。然后用今天学的“Areyou...?”问问家人的英文名或昵称。2、【重要】选做作业（二选一）：（1）和爸爸妈妈或小伙伴一起，用“Areyou...?”玩一次“猜猜我是谁”的游戏。（2）画一幅画，画上你和你的一个新朋友（可以是真人，也可以是想象的朋友），并在旁边用英文写上你们的对话（如：A:Areyou...?B:Yes,Iam.）。【设计意图】分层作业设计既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和创新的空间。将作业与家庭生活结合，把课堂所学延伸到课外，体现了英语学习的持续性和应用性。四、【重要】板书设计Unit3AreyouKitty?Peter:Hi,areyouKitty?(人名卡片：Alice)Girl1:No,I'mnot.I'mAlice.Peter:AreyouKitty?(人名卡片：Kitty)Girl2:Yes,Iam.(图片/头像)(图片/头像)核心句型：询问：Areyou+(名字)?回答：Yes,Iam.(我是)No,I'mnot.(我不是)五、教学资源与工具1、教材及配套录音、动画视频。2、教师自制的多媒体课件（PPT），包含课文情境图、重点句型、游戏环节所需图片和姓名。3、人物头饰：Kitty,Alice,Peter,Joe。4、学生自制姓名卡片。六、【非常重要】教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。1、口头表扬与肢体鼓励：对于积极发言、勇于表现、发音标准的学生，教师及时给予“Good!Great!Excellent!Welldone!”等语言表扬，或给予微笑、点头、掌声等肢体鼓励。2、小组竞赛评价：将全班分成若干小组，在课堂活动中（如回答问题、角色扮演、游戏）进行小组积分制。表现优异的小组可获得小星星或贴纸奖励，课后评选“优胜小组”。3、课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过巡视、提问、与学生交流等方式，观察学生的学习状态、参与度和掌握情况，对个别有困难的学生进行即时指导和帮助。4、自我评价：在课程结束前，引导学生进行简单的自我反思，如“我能用Areyou...?问问题吗？”、“我能正确回答吗？”用举手或竖起大拇指等方式表达自己的掌握程度。5、【高频考点】关键评价点：（1）能否准确理解并区分“Yes,Iam.”与“No,I'mnot.”的语义和用法。（2）能否在模拟或真实情境中，正确、流利地运用核心句型进行交流。（3）能否积极参与课堂活动，乐于与同伴合作。七、教学反思与预设（课后撰写部分，此处为预设）本课设计力求体现学生的主体地位和语言学习的实践性、应用