小学英语四年级上册Unit 3 My Friends单元整体教案

小学英语四年级上册Unit3MyFriends单元整体教案

一、单元概览

本单元主题为“我的朋友”，选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第三单元。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，引导学生学习描述人物外貌特征、性格特点与能力爱好，从而学会介绍朋友，深化对友谊的理解与表达。本单元计划用时六课时完成，以“FriendshipAlbum（友谊相册）”项目为主线，整合语言知识学习、语言技能训练、思维品质培养与文化意识渗透，最终形成一份综合性的主题成果。

二、教学内容分析

本单元的核心语言围绕描述人物的形容词、表示能力的动词短语及相关句型展开。重点词汇包括描述外貌的tall,strong,short,thin,longhair,shorthair,glasses等；描述性格的friendly,quiet,cute等；以及表示能力的helpful,goodat等。核心句型为“He/Sheis…（描述外貌性格）”和“He/Shehas…（拥有某物或外貌特征）”。语音部分聚焦字母o在开音节和闭音节中的发音规则。

教材内容以对话、词汇、语音、阅读和故事等形式呈现，结构清晰但知识点相对分散。本设计将对这些内容进行重组与深化，通过创设真实、连贯的语境，将词汇、句型、语篇、文化、策略融为一体，引导学生在完成项目任务的过程中内化语言，实现从知识到能力的转化。

三、学情分析

授课对象为小学四年级上学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有待提高。在知识储备上，学生已经掌握部分颜色、身体部位词汇（如red,blue,eye,mouth）以及简单的介绍句型（如Mynameis…,Ilike…）。然而，系统性地使用形容词描述人物，并运用第三人称单数进行准确表达，对他们而言是新的挑战。此外，学生初步具备小组合作意识，但需要更明确的任务驱动和角色分工。

四、单元整体教学目标

基于英语学科核心素养，制定本单元教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、认读并初步书写本单元核心词汇，如tall,strong,friendly,glasses等。

2.3.能在真实或模拟的语境中，运用“What’shis/hername?His/Hernameis…”、“He/Sheis…”、“He/Shehas…”等句型，就朋友的外貌、性格和能力进行有效询问与描述。

3.4.能理解、朗读并表演本单元的主对话和故事，能阅读并理解描述人物的简短语篇。

4.5.能感知并归纳字母o在单词中的发音规律，尝试拼读符合规则的生词。

6.学习能力目标：

1.7.能通过观察图片、联系已知、思维导图等学习策略，建构和梳理描述人物的知识体系。

2.8.能在小组项目中明确个人职责，积极合作，共同完成“友谊相册”的制作与展示。

3.9.能初步利用评价量表对个人和同伴的学习表现进行反思与调整。

10.思维品质目标：

1.11.能通过观察、比较、分析，归纳描述人物的不同维度（外貌、性格、能力），提升信息分类与概括能力。

2.12.能在描述朋友时，从单一特征到多维特征，从模仿到创造，培养逻辑性与创造性思维。

3.13.能通过“猜朋友”、“为朋友画像”等活动，进行合理的推测与想象。

14.文化意识目标：

1.15.了解中西方在描述人物外貌时可能存在的文化差异与禁忌（如避免对体型、身高的不当评价），懂得尊重他人。

2.16.通过故事与讨论，体会友谊的内涵，懂得朋友之间应互相帮助、真诚相待。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇和句型的理解与运用。

2.3.运用所学语言，从多个维度综合描述一位朋友。

3.4.字母o发音规则的感知与初步应用。

5.教学难点：

1.6.区分和使用“is”与“has”进行准确描述。

2.7.第三人称单数在句型中的正确运用（虽不做语法讲解，但需在语境中习惯成自然）。

3.8.将分散的语言知识整合到连贯的语篇表达中。

六、教学资源

多媒体课件（包含音频、视频、互动游戏）、单词图卡、人物图片或玩偶、空白“友谊相册”模板、彩色画笔、评价量表、角色扮演头饰、语音发音动画微课。

七、单元整体教学思路与思维导图应用

本单元采用“项目式学习”与“英语学习活动观”相结合的模式推进。以“制作并展示我们的友谊相册”为总项目，将单元学习过程转化为完成项目的六个阶段。

核心支架：知识点思维导图（动态生成版）

思维导图在本单元中并非静态的知识清单，而是贯穿始终、动态生成与演化的认知工具和学习成果。其设计与应用路径如下：

1.初建核心（第一课时）：在单元伊始，教师呈现一个仅以“MyFriends”为中心、带有三个主干（Appearance,Personality,Abilities）的极简思维导图框架。这为学生提供了本单元知识建构的宏观“地图”。

2.分枝添叶（第二、三、四课时）：随着各课时的学习，学生分别在“外貌”、“性格”、“能力”分支下，添加学到的具体词汇、句型。例如，在“Appearance”下生长出“tall/short”、“long/shorthair”、“glasses”等次级分支，并附上相关例句。这个过程是将零散知识系统化、结构化的关键。

3.关联融合（第五课时）：在阅读和故事课中，引导学生分析语篇中如何综合运用不同分支下的语言描述人物。在思维导图上用彩色箭头或线条，连接不同分支的信息，展示如何组织语言进行综合性描述，从而将知识网络转化为表达路径。

4.内化输出（第六课时）：在项目最终展示前，学生以个人或小组的思维导图为提纲，组织语言介绍自己的朋友。此时的思维导图已成为学生个性化表达的“演讲稿”和“内容库”。

此动态思维导图的应用，旨在培养学生信息整合、逻辑归纳和以视觉化工具辅助学习与表达的元认知策略。

八、分课时教学设计

第一课时：MeetOurNewFriends（词汇与句型初步感知）

教学目标：

1.能听懂、会说、认读词汇：tall,strong,short,thin,friendly,quiet。

2.能在语境中理解句型“He’s/She’s…”并初步模仿运用。

3.能根据听到的描述，找出对应的人物图片。

4.激发对单元主题的兴趣，建立思维导图初始框架。

教学重难点：

重点：词汇的音、形、义匹配。

难点：区分he和she，并正确运用于句型中。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.师生共唱歌曲“Friends”（可根据内容自选或改编），营造轻松友好的氛围。

2.教师出示自己的朋友（家人、同事）照片，用简单英语介绍：“Look,thisismyfriend.Hernameis…Sheisnice.”引出主题。

3.提问学生：“Doyouhavegoodfriends?What’syourfriend’sname?”引导学生用“Myfriendis…”或中文回答，激活相关背景知识。

Step2:Presentation(15分钟)

1.创设情境：班级来了几位“新朋友”（使用教材人物Zoom,Zip等或自定义卡通形象玩偶/图片）。

2.词汇呈现：

1.3.教师出示“高个子”和“矮个子”卡通形象，通过夸张的体态和对比清晰的图片，呈现“tall”和“short”。采用全身反应法，学生听词做动作。

2.4.同理，通过展示“强壮”（如举重形象）与“瘦弱”的对比，呈现“strong”和“thin”。

3.5.播放“友好的”朋友分享玩具、微笑的视频片段，呈现“friendly”。播放“安静的”朋友看书、画画的画面，呈现“quiet”。

4.6.所有新词均配有清晰图片、标准音频跟读、自然拼读提示（如t-all,sh-ort）。

7.句型初步输入：

1.8.教师指着“高个子”朋友说：“Lookatthisboy.Heistall.”强调“Heis…”。

2.9.指着“友好的”女孩说：“Thisgirlisfriendly.Sheisfriendly.”强调“Sheis…”。

3.10.通过多次示范和指认游戏，帮助学生建立he/she与人物性别的联系。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.游戏“快闪猜猜猜”：课件快速闪现人物特征图，学生抢答“tall/strong…”等。

2.听力任务“FindMyFriend”：学生听教师或录音描述（如：Ihaveafriend.Heistallandstrong.Heisfriendly.），从一组图片中选出正确的一位。

3.小组活动“小小雕塑家”：一人用肢体动作扮演一个特征（如strong），其他组员猜并用“Youarestrong.”或“He/Sheisstrong.”说出。此活动操练句型并增加趣味性。

4.思维导图初建：教师板书或展示课件中央的“MyFriends”，引出三个主分支“Appearance”，“Personality”。在“Appearance”下，师生共同贴上今天学的tall,short,strong,thin图卡。在“Personality”下贴上friendly,quiet图卡。形成初步的知识结构图。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：回顾今天认识的“新朋友”和描述他们的词语。

2.作业：

1.3.听读课本第24页词汇部分三遍。

2.4.用今天学到的1-2个词，向家人描述自己的一位朋友（可以说中文名字）。

3.5.观察你的朋友，他/她还有什么特点？想一想。

板书设计：

（左侧为人物图片区，张贴新朋友图片）

（中央为思维导图核心区，呈现正在生成的导图框架）

（右侧为关键句：Heis…Sheis…）

第二课时：WhatDoesHe/SheLookLike?（深入描述外貌）

教学目标：

1.能听、说、认读词汇：longhair,shorthair,glasses,shoes。

2.能在语境中理解并运用句型“He/Shehas…”。

3.能综合使用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”对人物外貌进行简单描述。

4.继续完善思维导图的外貌分支。

教学重难点：

重点：掌握“has”用于描述拥有物或身体特征。

难点：区分并正确使用“is”（描述状态）和“has”（描述拥有）。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(5分钟)

1.游戏“Isayyoupoint”：教师说形容词，学生指认教室中对应特征的同学（注意正面评价和分寸，如教师可说“Whoisfriendly?”）。

2.回顾上节课的思维导图，学生齐读已学词汇。

Step2:Presentation(15分钟)

1.情境延续：Zoom想更详细地介绍他的朋友们，需要更多词语。

2.词汇与句型融合呈现：

1.3.教师展示两张对比鲜明的发型图片（长发、短发），指着长发说：“Shehaslonghair.”指着短发说：“Hehasshorthair.”同时触摸自己的头发，强化“has”的含义。

2.4.教师戴上眼镜，说：“Ihaveglasses.”然后指着戴眼镜的人物图片：“Hehasglasses.”取下眼镜：“Now,Idon’thaveglasses.”

3.5.通过展示不同鞋子的图片，呈现“shoes”，并在句子中巩固“Hehasblueshoes.”

6.对比辨析：教师将两个句子并列：“Heistall.”和“Hehasglasses.”引导学生观察并思考is和has后面跟的内容有什么不同（状态vs.拥有/特征）。通过图示法（is连接形容词云朵，has连接实物图片）进行直观区分。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.机械性操练：看图说话。课件出示系列人物图，学生用“He/Shehas…”描述其显著特征。

2.意义性操练：任务“警察笔录”。假设一个朋友的玩具丢了，需要向“警察”（教师或学生）描述这个朋友的外貌。学生两两一组，一人描述，另一人根据描述从多张人物卡中找出“嫌疑人”。任务中必须同时用到“is”和“has”。

3.游戏“改头换面”：教师在黑板上画一个基础人脸，请学生轮流上台添加特征（画上长发、眼镜等），每添加一处，台下学生用英文描述变化：“Nowhehaslonghair.”趣味性强，参与度高。

4.思维导图生长：在“Appearance”分支下，增加新的子分支“Hair”（延伸long/short）和“Wears”（延伸glasses,shoes等）。并引导学生口头造句，将词汇放入句型中，作为例子备注在导图旁。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：今天我们学会了用has来描述朋友有什么样的头发、是否戴眼镜等。

2.作业：

1.3.听读课本第25页对话。

2.4.画一画你的一个朋友，并尝试在旁边用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”写两句话。

3.5.预习字母o的发音。

板书设计：

（在昨日导图基础上，丰富“Appearance”分支，并增加例句区：

Heistallandstrong.

Shehaslonghairandglasses.）

第三课时：AGoodFriendofMine（性格与能力描述）

教学目标：

1.能听、说、认读词汇：cute,helpful,goodat。

2.能理解并尝试运用“He/Sheisgoodat…”表达某人擅长某事。

3.能更全面地描述朋友，初步融入性格与能力维度。

4.完善思维导图的“Personality”分支，并新增“Abilities”分支。

教学重难点：

重点：理解并运用描述性格与能力的词汇和句型。

难点：“goodat+活动/学科”结构的理解与运用。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(5分钟)

1.展示学生上节课的“朋友画像”作业，请几位同学用前两课句型简单介绍。

2.提问：“Afriendcanbetallorshort.ButwhatmakesaGOODfriend?”引导学生思考朋友的内在品质，引入性格与能力话题。

Step2:Presentation(15分钟)

1.故事切入：播放或讲述一个简短情境（如：小狗很可爱，总是逗人笑；同学主动打扫教室；朋友跳绳很棒）。

2.词汇与句型呈现：

1.3.结合“可爱”的情境，呈现“cute”。

2.4.结合“乐于助人”的情境，呈现“helpful”，并关联“help”一词，便于理解。

3.5.结合“擅长某项活动”的情境，呈现“He/Sheisgoodat(swimming/drawing/English)”。通过图片和动作演示，明确“begoodat”后跟的是事情。

6.情感升华：讨论“Whatdoyouthinkofyourfriends?Aretheyhelpful?Whataretheygoodat?”鼓励学生分享真实感受。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.情景匹配：给出多个描述性格能力的句子和几幅场景图，让学生进行匹配。

2.小组采访活动“MySuperFriend”：学生四人一组，采访组员“Whoisyourgoodfriend?Whatishe/shelike?Whatishe/shegoodat?”并做简单记录。此活动整合了前几课时的所有句型。

3.班级分享：每组推选一位代表，分享本组发现的“超级朋友”及其特点。

4.思维导图拓展：在“Personality”分支下添加cute,helpful等词。新建“Abilities”主干分支，并在其下添加“begoodat…”句型结构。将采访活动中听到的优秀句子，作为范例补充在导图周围。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：好朋友不仅有外貌特征，更有美好的性格和令人佩服的能力。

2.作业：

1.3.听读课本第27页内容。

2.4.完成采访报告：用3-5句话书面介绍你采访到的那位“超级朋友”。

3.5.准备一张你最好朋友的照片（或画一张像），下节课带来。

板书设计：

（思维导图新增“Abilities”主干，并丰富内容。核心句型区增加：Sheishelpful.Heisgoodatsports.）

第四课时：TheSoundof‘O’StoryTime（语音与故事整合）

教学目标：

1.能感知、辨别并归纳字母o在开音节（如nose,note）和闭音节（如dog,box）中的常见发音。

2.能听懂、理解本单元故事，并能朗读和进行角色扮演。

3.通过故事复习巩固本单元描述人物的语言，体会故事寓意。

4.在思维导图上关联不同描述维度。

教学重难点：

重点：字母o的发音规律；故事大意的理解。

难点：开闭音节概念的初步感知（不深入讲解术语，重在体会发音差异）。

教学过程：

Step1:PhonicsFocus(15分钟)

1.发现规律：呈现两组单词：nose,Coke,note/dog,box,orange。播放标准发音，让学生静听、跟读，感受其中o发音的不同。

2.归纳总结：教师用形象的语言引导学生发现，以“元音+辅音+不发音e”结尾（呈现类似结构）的单词中，o常发本身的音/əʊ/；而以“辅音”直接结尾的单词中，o常发/ɒ/音。可借助手势或口型图辅助理解。

3.拼读练习：

1.4.解码游戏：给出含有o的新单词（如home,pot），让学生尝试拼读。

2.5.听音辨词：教师读词，学生判断o发哪个音，并举相应牌子（画有“笑脸O”和“圆圈O”）。

3.6.歌谣巩固：编创含有两组发音的趣味歌谣，拍手朗读。

Step2:StoryTime(20分钟)

1.看图预测：出示故事“Let’smakeapuppet!”的封面和关键页图片，让学生预测：Whoareinthestory?Whatdotheywanttodo?

2.整体感知：播放故事动画或录音，学生验证预测，获取大意。

3.细节理解：分段呈现故事，通过问题引导学生关注细节：Whatdoesthepuppetlooklike?(Hehas…)Isthepuppetstrong/friendly?Howdotheyplaywiththepuppet?

4.语言聚焦：圈出故事中描述玩偶和人物的句子，与思维导图上的分类进行关联复习。

5.朗读与表演：

1.6.跟读模仿，注意语音语调。

2.7.小组分角色朗读。

3.8.为能力较强的小组提供简单道具，鼓励他们进行创造性表演。

9.思维导图关联：引导学生分析故事中是如何描述玩偶的（既有hasblueeyes,longhair，又有isstrong,isagoodfriend）。在思维导图上，用不同颜色的线，将描述同一个对象（玩偶）时用到的来自不同分支的词汇连接起来，直观展示“综合描述”的思维过程。

Step3:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：字母o有两种常见发音；朋友们一起动手创造（玩偶），分享快乐，这就是友谊。

2.作业：

1.3.模仿朗读故事，并尝试讲给家人听。

2.4.寻找更多含有字母o的单词，试着按发音分类。

3.5.完善你的“友谊相册”单页（开始构思如何介绍自己的朋友）。

板书设计：

（左侧为语音区，列出发音规律和例词）

（中央为故事关键词句和思维导图关联示意）

（右侧为故事寓意：Friendscreateandsharetogether.）

第五课时：OurFriendshipAlbum（项目制作与语言整合）

教学目标：

1.能综合运用本单元所学语言，口头和书面介绍一位朋友。

2.能在小组合作中，完成“友谊相册”单页的设计与制作。

3.能使用思维导图作为提纲，组织介绍语言。

4.培养合作精神与审美创造力。

教学重难点：

重点：语言的综合运用与项目成果的制作。

难点：将口头语言流畅、准确地转化为书面表达。

教学过程：

Step1:ProjectLaunch(5分钟)

1.展示精美的“友谊相册”范例（电子或实物），明确最终成果：每人制作一页介绍自己最好朋友的册页，全班装订成册。

2.明确制作要求：包含朋友的照片或画像、英文介绍文字（至少5句话，涵盖外貌、性格、能力等不同方面）、个性化装饰。

Step2:PreparationDrafting(20分钟)

1.个人构思：学生拿出朋友照片和思维导图，静心构思“我该如何介绍我的朋友”。教师提供写作框架提示卡（Sentencestarters:Thisis…He/Sheis…He/Shehas…He/Sheisgoodat…Ilikehim/herbecause…）。

2.起草文稿：学生在练习本上起草介绍文字。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助解决“is/has”混淆、第三人称单数动词等常见问题。

3.同伴互评：学生两人一组，交换草稿，根据简单的评价清单（是否用了不同类别的词？句子通顺吗？有没有拼写错误？）互相阅读并提出修改建议。

Step3:AlbumPageCreation(15分钟)

1.小组合作制作：学生开始在统一的“友谊相册”模板页上正式制作。步骤：粘贴或绘制朋友肖像→誊写修改后的介绍文字→进行美术装饰。

2.教师提供资源支持：彩笔、贴纸、边框模板等。播放轻柔的背景音乐。

3.教师继续巡视，鼓励创意，协助解决技术性问题。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：今天大家为友谊相册付出了努力，初稿已完成。

2.作业：

1.3.回家后，将介绍文字读熟，为明天的展示做准备。

2.4.可以进一步完善相册页的美化。

板书设计：

（展示项目步骤：1.Thinkwithmindmap.2.Draft.3.Peer-check.4.Create.）

（展示写作框架提示）

（展示评价清单要点）

第六课时：FriendshipGalleryWalk（项目展示与单元评价）

教学目标：

1.能自信、流畅地向同学介绍自己的朋友。

2.能认真倾听同伴的介绍，获取关键信息，并给予积极评价。

3.通过单元总结，巩固所学，深化对友谊主题的认识。

4.完成单元学习评价。

教学重难点：

重点：成果的展示与交流。

难点：在真实交际场景中自信、连贯地表达。

教学过程：

Step1:PreparationWarm-up(5分钟)

1.小组内预演：学生在组内最后一次练习介绍自己的相册页，组员互相鼓励。

2.明确展示规则与倾听任务：介绍者声音洪亮，展示相册；倾听者需记住至少一位新“朋友”的信息。

Step2:GalleryWalkPresentation(25分钟)

1.画廊漫步：将全班完成的“友谊相册”页面张贴在教室四周，或摆放在课桌上。所有学生自由走动，浏览欣赏他人的作品。此过程安静进行，专注阅读。

2.集中展示：邀请部分自愿者、或通过抽签、或由小组推荐代表，到讲台前，手持自己的相册页，向全班介绍自己的朋友。要求脱稿或半脱稿。

3.互动问答：每位展示者介绍完毕后，听众可以提问，如“What’shisfavouritecolour?”“Doyouplaytogetheroften?”，展示者尝试回答。这增加了交际的真实性。

4.即时评价：听众使用“点赞贴纸”或在小本子上记录，为自己最喜欢的三个介绍（内容好、表达流畅、设计精美等不同角度）投票。

Step3:UnitReviewReflection(10分钟)

1.回顾完整的单元思维导图：师生共同观看已变得丰满、完整的思维导图，齐读关键词汇和句型，回顾学习之旅。

2.主题升华讨论：提问“Whathaveyoulearnedaboutyourfriendsthroughthisunit?”“Whatmakesatruefriend?”引导学生分享感悟，强调真诚、互助、欣赏的友谊价值观。

3.单元评价反馈：学生填写简单的单元自我评价表（包括“我能描述朋友”、“我积极参与”、“我会用思维导图”等项目，用表情符号自评）。教师收集相册作品和评价表，