小学英语四年级上册 Unit1 I love sports 素养导向教案

小学英语四年级上册Unit1Ilovesports素养导向教案

一、教学内容分析

  本节课内容在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及健康、文明的行为习惯与生活方式。从知识技能图谱看，本课以“运动项目”为核心词汇（如basketball,football,tabletennis,swimming），以“Ilike.../Idon‘tlike...”句型为功能支架，构建表达个人体育喜好与陈述事实的基本语言能力。这是小学中段学生从简单词句输出向连贯性个人表达过渡的关键节点，既复习了之前学过的动词“play”和“go”的用法，也为后续学习描述活动频率（如often,sometimes）奠定了基础。在过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本课设计将摒弃机械跟读，转向依托多媒体情境、实物道具和角色扮演等，引导学生进行有意义的交际。从素养价值渗透角度审视，运动主题本身即是进行健康生活方式教育和体育精神启蒙的绝佳载体，通过讨论个人喜好，引导学生尊重差异、学会倾听，并在小组活动中培养合作意识，实现语言学习与育人目标的同频共振。

  四年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，对形象直观、贴近生活的内容兴趣浓厚。经过前三年的学习，他们已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，对“like”表达喜好并不陌生，但在将动词短语（play/do/go+sports）与不同运动项目准确搭配，并进行流畅、自信的个性化表达方面存在障碍。学生个体差异显著：部分学生课外有英语拓展，表达欲望强；部分学生则可能因词汇量不足或害羞而保持沉默。基于此，教学调适策略将聚焦三点：一是提供图片、实物、肢体语言等多模态输入，降低认知负荷，比如拿出一个真正的篮球，问：“What‘sthis?Yes,it‘sabasketball.Canyoutouchit?”二是设计层层递进、由扶到放的任务链，从机械操练过渡到意义协商，最后实现创造性应用。三是实施差异化支持，如为基础薄弱学生提供句型框架和词汇库，为学有余力者设计开放式挑战任务，并通过观察学生对话时的眼神、手势和语言产出，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

  知识目标：学生能听懂、会说、认读核心运动词汇basketball,football,tabletennis,swimming；能理解并在模拟真实的情景中，准确运用“Ilike.../Idon’tlike...”句型结构，结合“play/do/go+运动项目”正确表达自己对各项运动的喜好，完成从词汇到句子的意义建构。

  能力目标：学生能结合自身实际，就“运动喜好”这一话题进行简单的信息交流与观点表达，发展初步的交际能力；能在教师引导下，通过观察图片、参与游戏和小组讨论，提取关键信息并进行简单的推断与表达，提升信息处理与口头表达能力。

  情感态度与价值观目标：通过谈论运动喜好，激发学生对体育锻炼的兴趣，初步树立积极参与体育运动、保持健康生活的意识；在小组互动与展示中，学会尊重他人的不同喜好，培养友好合作、乐于分享的态度。

  学科思维目标：发展学生的联想与归类思维，引导他们观察并总结“playfootball/basketball/tabletennis”与“goswimming”在动词搭配上的规律；通过创设“为班级运动日提建议”的微项目，培养学生运用所学解决简单实际问题的迁移应用能力。

  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰★、句子完整★、表情自然★）对同伴的表演或陈述进行点赞式评价；在课程尾声，通过“今天我学会了…”的反思环节，鼓励学生回顾学习过程，初步形成对自身学习效果的元认知意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：掌握核心运动词汇及“Ilike.../Idon‘tlike...”句型的准确运用。其确立依据在于，这是本单元最核心的语言知识，是学生进行有关“喜好”话题交际的基本“砖瓦”。从课标要求看，能在具体语境中交流个人喜好是二级语言技能（说）的明确要求；从知识结构看，此句型是后续学习询问他人喜好（Whatdoyoulike?）及描述频率的基础，具有承上启下的枢纽作用。

  教学难点：根据不同运动项目，正确选择并使用“play”,“go”等动词进行搭配表达。其预设依据源于学情分析：英语动词与名词的搭配对于汉语为母语的学生而言存在内在抽象性，容易产生“playswimming”或“gobasketball”等负迁移错误。此外，该难点涉及语法隐性知识的归纳与应用，对四年级学生的规则归纳能力构成一定挑战。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过对比、归类等直观活动，引导学生主动发现规律，而非直接告知规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动明星动态图、运动项目卡通图、带背景音乐的句型吟唱视频）；实物篮球、足球、乒乓球拍；单词卡与句型条。

1.2活动材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；小组活动角色卡；“运动喜好调查表”；课堂评价用“点赞贴纸”。

2.学生准备

2.1预习任务：找出自己最喜欢的一项运动的图片或实物，并尝试用中文或已知英文单词说说为什么喜欢。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为4-6人异质分组围坐式，便于开展合作学习。

3.2板书记划：左侧预留单词区，中部为核心句型区，右侧为“我们的发现”（规律总结区）和小组积分区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段混剪短视频，内容为中外著名运动员（如姚明、梅西、马龙、全红婵）在赛场上精彩瞬间，背景音乐动感活泼。视频定格在四位运动员的笑脸。教师提问：“同学们，快看大屏幕，这些运动明星你们认识吗？他们的共同点是什么？”“对，他们都热爱运动！运动让身体强壮，也让生活充满活力！”

2.核心问题提出与旧知唤醒：教师转身在黑板上画出一个大大的笑脸和一个皱眉的脸，分别贴上“Ilike”和“Idon’tlike”的标签。“那么，关于运动，你有哪些喜欢的，或是不那么喜欢的呢？今天，我们就一起来学习如何用英语自信地表达‘Ilovesports！’。”同时，快速闪现“playfootball”、“swim”等已学或相关的短语图片，引导学生快速说出，激活相关图式。

3.学习路径明晰：“今天，我们将先认识几位运动‘小伙伴’，然后学会如何向朋友介绍你的运动喜好，最后我们还要为班级即将到来的‘趣味运动日’出谋划策。准备好了吗？Let‘smove！”

第二、新授环节

任务一：结识运动“小伙伴”——词汇音形义输入

教师活动：利用课件逐一呈现篮球、足球、乒乓球、游泳的高清场景图及单词，采用“音-义-形”三步法。首先，播放标准发音，让学生静听、模仿，并辅以实物展示（传球、颠球、做游泳动作）建立直接联系。提问：“Whichsportneedsabasket?（配合投篮动作）Yes,basketball!Canyousayitlikeacheeringsquad?（引导学生有节奏地跟读）”。板书单词，并用不同颜色标出“ball”、“table”等已知部分，引导学生观察拼写。

学生活动：学生集中注意力观看、倾听，大声模仿跟读单词。根据教师的动作提示猜测运动名称，尝试回答。在教师引导下，观察单词拼写特点，如发现football由“foot”和“ball”组成。

即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出目标单词。2.模仿发音时口型是否到位，语音语调是否积极。3.能否在小组内互相纠正发音。

形成知识、思维、方法清单：

★basketball,football,tabletennis,swimming：四个核心运动名词。教学提示：关注“tabletennis”和“ping-pong”的关联，介绍文化小知识。

★词汇学习“三步法”：听音模仿（音）→看图/动作理解（义）→观察拼写规律（形）。这是高效记忆单词的好方法。

▲语音意识：关注单词中的重音位置，如’basketball

，’football

，通过打节拍的方式感受。

任务二：发现搭配“小秘密”——动词短语归纳

教师活动：将四个运动图片分成两组：篮球、足球、乒乓球一组；游泳单独一组。分别贴上“play”和“go”的标签。用疑惑的语气说：“Look!Iplaybasketball.Iplayfootball.Iplaytabletennis.But…Igoswimming.Why?Canyoufindthesecret?”鼓励学生观察图片特点，引导他们发现：通常使用球类或器械、有对手的，用“play”；而前往某地或涉及身体位移进行的，常用“go”。通过chant巩固：“Play,play,playbasketball.Go,go,goswimming.”

学生活动：观察教师分组，积极思考，尝试用自己的话（中英文皆可）说出发现的规律。如：“有球的用play”，“去游泳用go”。跟随节奏一起说唱chant，巩固短语。

即时评价标准：1.能否准确跟读“play/do/go+sports”短语。2.能否在教师引导下，对动词搭配的规律进行初步的、合理的推测。3.在小组讨论时，是否愿意分享自己的观察。

形成知识、思维、方法清单：

★动词与运动项目搭配：playbasketball/football/tabletennis;goswimming。教学提示：此为固定搭配，需整体记忆，暂不过度讲解语法。

★观察与归纳思维：通过对语言现象的对比观察，寻找隐含的规则。这是学习语法的重要思维方式。

▲拓展提示：像“morningexercises（早操）”这样的活动，我们用“do”。为学有余力者埋下伏笔。

任务三：畅谈我的“喜好卡”——核心句型操练

教师活动：教师先做示范，手持自己的“喜好卡”（一面画笑脸和“Ilikeplayingbasketball”，一面画皱眉脸和“Idon‘tlikegoingswimming”），进行自我介绍。然后分发空白卡片，提供分层支持：A层学生可根据提供的句型和单词库仿写；B层学生可自由创作。巡视指导，特别关注动词搭配是否正确。邀请几位学生上台展示，并引导台下学生倾听后提问：“Whatdoeshe/shelike?”

学生活动：观看教师示范，理解任务要求。动手制作自己的运动喜好卡，用图画和句子表达至少一种喜欢和不喜欢的运动。部分学生上台展示并介绍，其他学生认真倾听，并尝试根据听到的内容提问或复述。

即时评价标准：1.制作的喜好卡上，句子结构是否完整，动词搭配是否基本正确。2.上台展示时，是否敢于大声、清晰地进行表达。3.作为听众，能否从同学的展示中捕捉到关键信息（他/她喜欢什么）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：Ilike(playingfootball)./Idon‘tlike(goingswimming).。强调like后面接动词的-ing形式，表示“喜欢做某事”这一整体概念。

★个性化表达：语言学习的目的在于表达自我。鼓励学生结合真实感受进行创作。

▲听力微技能：在真实的交际中，倾听与表达同等重要。培养“抓关键信息”的意识。

任务四：趣味“运动调查员”——句型的初步交际应用

教师活动：宣布小组活动：“Now,youaresportinvestigators!”。出示调查表，要求组内用“Doyoulike…?”互相采访，记录下同学的喜好（用√或×表示）。教师提供语言支架：“Doyoulikeplaying…?/Doyoulikegoing…?”并参与一个小组的示范。巡视中，鼓励学生用英语交流，并及时提供帮助。

学生活动：学生四人一组，轮流扮演调查员和受访者，用所学句型进行问答，并在调查表上做记录。过程中尝试使用更多学过的运动词汇。小组共同统计哪种运动在本组最受欢迎。

即时评价标准：1.访谈能否使用基本正确的句型进行问答。2.小组合作是否有序，每位成员是否都有机会参与。3.记录是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★问句拓展：Doyoulike(playing)…?这是了解他人喜好的基本问句，由陈述句自然衍生。

★交际策略：在真实交流中，遇到不会说的单词可以借助动作、图画或提问“Howtosay…?”。

▲数据意识：简单的调查与统计，将语言学习与数学思维初步结合。

任务五：策划“班级运动日”——综合语言输出

教师活动：创设新情境：“下周我们班要举办‘FunSportsDay’，需要大家推荐运动项目。”各小组根据刚才的调查结果，讨论并共同完成一张海报推荐（图文结合，写出如：Welikeplayingfootball.It’sfun.）。提供海报范例和支撑性词汇（fun,cool,healthy,exciting）。邀请小组代表上前用“Welike…It‘s…”介绍推荐理由。

学生活动：小组合作，基于调查结果讨论决定推荐1-2项运动，共同绘制简易海报并配上推荐语句。小组代表上前展示海报并进行介绍，争取“说服”老师和同学。

即时评价标准：1.海报推荐语句是否语法达意，能否体现小组共识。2.小组分工是否合理，合作是否高效。3.展示时能否声音洪亮，具有一定的说服力。

形成知识、思维、方法清单：

★从“I”到“We”：学习表达集体观点，使用“Welike...”。

★项目式学习（PBL）萌芽：在解决真实、有意义的任务中综合运用语言。这是高阶能力的体现。

▲简单理由表达：尝试使用“It‘sfun/healthy.”等简单形容词为观点提供支撑，使表达更丰富。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层任务供学生自主选择完成：

  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将运动图片与正确的动词短语（play/go...）连接起来，并选择至少两个短语，补全句子“Ilike_____.”。旨在巩固最基本的词汇与搭配。

  综合层（鼓励完成）：根据一段简短的情景对话（如两个朋友在商量周末活动），判断句子正误或选择正确答案。对话涉及本课核心句型在微型语境中的应用，考查理解与辨析能力。

  挑战层（自主选做）：“我是小导演”：假设要拍摄一段学校运动宣传片，请你用3-4句英语描述片中想出现的运动场景及原因（可画示意图）。鼓励创造性表达和跨学科（美术）联系。

  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生同桌互查，教师巡视答疑。综合层练习请学生分享答案，并说出解题依据（如：“因为这里说‘onSunday’，是去游泳，所以用goswimming”）。挑战层作品进行自愿展示，教师和同学从“想法创意”和“语言运用”两个角度给予“点赞”式口头评价。

第四、课堂小结

  教师引导学生共同回顾：“今天这趟运动之旅，你收获了哪些‘运动装备’（知识）？”鼓励学生你一言我一语地说出单词、句型。然后，指向板书的“我们的发现”区域，和学生一起总结“play”和“go”的搭配小规律。“看来大家不仅认识了新朋友，还发现了语言的小秘密，更棒的是能为班级出主意！”

  作业布置：

  1.基础性作业（必做）：1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2)用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”句型，向家人介绍自己的两项运动喜好。

  2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或好朋友的运动喜好，并尝试用2-3句话记录在英语本上（如：Myfatherlikes...）。

  3.实践性作业（选做）：选择你喜欢的一项运动，实际去做一做，并画一幅画，下节课用“Ilike...It‘s...”和同学们分享感受。

六、作业设计

  基础性作业：

  1.听说模仿：跟随教材配套音频或点读笔，大声朗读Unit1的对话和单词至少三遍，特别注意“basketball”和“tabletennis”的发音。目标是达到语音准确、语调自然。

  2.书写巩固：在四线三格本上，规范抄写本课四个核心运动词汇及“Ilikeplayingfootball.”这个例句各三遍。注意字母占格和单词间距。

  拓展性作业：

  “我的运动周末”迷你海报：在一张A4纸上，画出你周末喜欢做的一项或两项运动，并用句子描述。要求至少使用一个“Ilike...”句型。鼓励使用颜色和贴纸装饰，让海报更生动。这份作业将用于下节课的班级墙报展示。

  探究性/创造性作业：

  “运动项目知多少”小调查：通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或询问他人，找出至少一项本节课没学过的奥运运动项目（如：gymnastics体操，fencing击剑），了解它的英文名称和大概怎么玩。可以用中文简单记录，并尝试学会说这个项目的英文名字，下节课做“小老师”教给同学们。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（四会）：

  1.basketball/ˈbɑːskɪtbɔːl/篮球。记忆提示：basket（篮子）+ball（球）。考点：常与play搭配。

  2.football/ˈfʊtbɔːl/足球。记忆提示：foot（脚）+ball（球）。英式英语常用，美式足球为Americanfootball。考点：playfootball。

  3.tabletennis/ˈteɪblˈtenɪs/乒乓球。同义词：ping-pong，更口语化。考点：注意tabletennis作为一个整体记忆，playtabletennis。

  4.swimming/ˈswɪmɪŋ/游泳。动词原形swim。考点：goswimming，注意swim要双写m再加ing。

★核心句型（应用）：

  5.Ilike+(动词-ing形式)...我喜欢（做）……。功能：表达个人喜好。如：Ilikeplayingbasketball.考点：like后面接动词时，要用ing形式，表示喜欢做这件事本身。

  6.Idon‘tlike+(动词-ing形式)...我不喜欢（做）……。功能：表达个人不喜好。如：Idon‘tlikegoingswimming.考点：don’t是donot的缩写，构成否定句。

★重要语法点（隐性归纳）：

  7.动词与运动搭配规律：play+球类/使用器械的对抗性运动（basketball,football,tabletennis,tennis,volleyball等）。教学提示：可引导学生总结“有球/有网的、两人以上对抗的，多用play”。

  8.go+动词-ing形式：表示“去进行某种活动”，通常该活动涉及地点移动或为户外休闲活动。如：goswimming（去游泳），gofishing（去钓鱼），goshopping（去购物）。考点：区分play与go。

▲易错点警示：

  9.“Ilikeswim.”是错误的表达。必须说“Ilikeswimming.”或“Iliketoswim.”（后者暂不要求）。likedoingsth.是固定结构。

  10.混淆play与go：避免出现“playswimming”或“gobasketball”的错误。通过短语整体记忆和情境区分来克服。

▲交际用语拓展：

  11.询问他人喜好：Doyoulike(playing)...?你喜欢（玩）……吗？这是由陈述句衍生出的重要问句。

  12.表达“我们也喜欢”：Welike...我们喜欢……。用于表达集体意见，从“我”到“我们”的拓展。

▲文化视野：

  13.football的歧义：在英式英语中，football通常指足球（即soccer）；在美式英语中，football常指美式橄榄球，而足球是soccer。了解这种差异有助于理解不同语境。

  14.乒乓球的称谓：tabletennis是正式名称，ping-pong更具趣味性和口语化，两者皆可。

▲学习策略：

  15.利用构词法记单词：如basketball,football都是合成词，拆分记忆更容易。

  16.归类记忆法：将运动项目按搭配的动词（play,go,do）进行分类整理，形成知识网络。

八、教学反思

  一、教学目标达成度分析

  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多元化的任务驱动，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在“喜好卡”制作和“调查员”活动中运用核心句型进行简单表达。从“策划运动日”的海报产出看，部分小组已能实现从模仿到应用的跨越，用“Welike...”进行集体意见表达。情感目标在课堂热烈的氛围和积极的合作中得以渗透，学生对运动主题表现出浓厚兴趣。然而，在动词搭配这一难点上，尽管通过对比归纳进行了强化，但在自由输出环节，仍有约三分之一的学生出现“playswimming”等搭配错误，这说明规律的内化需要更长时间的复现和在不同语境中的锤炼。元认知目标中的同伴互评环节因时间关系开展得较为仓促，多数评价停留在“他读得很大声”的表层，未能深入至发音、句子完整性等维度，需在下节课设计更简明的评价工具并给予示范。

  二、教学环节有效性评估

  (一)导入环节：视频激趣效果显著，成功点燃课堂气氛并引出主题。“我们的共同点是什么？”这一问题有效引导学生关注“运动”这一核心，为后续学习铺设心理期待。

  (二)新授环节——任务链设计：整体遵循了“感知-理解-应用-创新”的认知逻辑。任务一（词汇输入）的多模态支持到位，尤其是实物篮球的传递，瞬间抓住了学生的注意力。任务二（归纳搭配）是设计的亮点，也是难点突破的尝试。但反思其过程，教师的引导语“Canyoufindthesecret?”对于部分学生仍显抽象，若能将两组图片的差异用更形象的图示（如：一组画有球场边界和球网，另一组画有泳池或河流）进行对比，可能更利于学生发现规律。任务三至五的递进性良好，从个人表