小学英语四年级下册《Unit 3 Seasons》第二课时融合式教学设计

小学英语四年级下册《Unit3Seasons》第二课时融合式教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材与单元定位In...is...英语》四年级下册Unit3Seasons第二课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”（自然生态、自然现象）和“人与自我”（生活与学习、做人与做事）的主题范畴。第一课时通常已完成对四季特征词汇（spring,summer,autumn,winter）及核心句型In...is...is...We/Ican...的初步感知与输入。第二课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，它需要从“识记季节”迈向“描绘季节”，从“语言学习”走向“语言运用”，并为后续第三、四课时的综合语言输出和跨文化比较（如中西方的季节活动）奠定坚实的基础。（二）【重要】核心素养导向的设计理念本教学设计严格遵循2022版新课标精神，摒弃传统的碎片化词汇句型操练，转而以大观念统领单元整体教学。本节课以“探寻四季之美，表达生活之趣”为单元大主题下的第二课时子主题：“诗情画意颂四季（CelebratingtheColoursofSeasons）”。设计理念核心体现在三个“融合”：1.学科融合（CLIL）：将英语学习与自然科学（四季成因、物候变化）、美术（色彩搭配、构图审美）、语文学科（古诗意境、韵律启蒙）进行适度且深度的融合，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力2。2.学用融合：践行英语学习活动观，通过在“制作四季诗配画手册”这一项目式任务驱动下，设计一系列具有综合性、关联性和实践特点的活动，引导学生从“学英语”向“用英语做事情”转变，实现学思结合、用创为本510。3.教学评一体化融合：将评价任务嵌入教学全过程，通过显性的评价量表（Checklist）和隐性的课堂观察，确保教学目标有效落地，让学习的每一阶段都可见、可测、可评8。二、教学内容分析本节课的教学内容并非单一的教材板块，而是基于单元整体教学理念，对教材内容进行重组与拓展后的整合体：1.核心语言深化：复习巩固第一课时的核心词汇与句型，并在此基础上拓展描述性形容词（如golden,gentle,chilly,blooming）、感官动词（smell,taste,feel）以及更丰富的活动短语。2.语篇载体引入：以Funtime中的“四季转盘”游戏为兴趣点，以Cartoontime的幽默故事为切入点，引出对不同地区季节差异的思考。3.跨学科资源整合：引入描写四季的经典中文古诗英译片段（如《春晓》选句、《江雪》意象图）及简单的科学原理解释（地球公转与四季形成），作为拓展阅读和探究的素材，引导学生发现不同学科视角下对同一主题的描述方式2。4.美学元素渗透：通过欣赏中外著名画作（如莫奈的《干草堆》、中国传统山水画）中的四季，引导学生观察、描述画面中的色彩与意境，为本课时的最终产出——制作“我的四季诗配画”做准备。三、学情分析（一）【基础】已有知识经验四年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们能够听懂并说出简单的日常用语，掌握了基本的天气形容词（如hot,cold,cool,warm）和常见活动短语（flykites,goswimming）。同时，在语文课上，他们积累了大量描写四季的古诗和优美词句；在美术课上，学习过色彩的冷暖与搭配；在科学课上，初步了解了四季变化的自然现象。这些都为跨学科融合学习提供了可能2。（二）【难点】潜在学习困难1.语言表达单一：学生对季节的描述往往停留在教材给出的固定搭配上，如“It’swarm.Icanflykites.”，语言缺乏丰富性和生动性，难以表达内心的真实感受。2.思维深度不够：在跨文化或跨学科对比时，学生可能只能看到表面现象（如不同季节穿不同衣服），难以理解其背后的文化内涵或自然规律，需要教师搭建思维支架。3.合作学习差异：在小组活动中，容易出现优生主导、部分学生参与度不高或“搭便车”的现象，需要精细化的角色分工和任务支持6。四、教学目标在本节课结束时，学生能够：1.语言能力：(1)能听、说、认读并运用拓展词汇描述四季特征，如：goldenleaves,gentlebreeze,bloomingflowers,makeasnowman,goonapicnic等。(2)能运用核心句型Inspring/summer/autumn/winter,itis...(weather).The...is/are...(sights).Ican...(activities).Ifeel...(feelings).从天气、景物、活动、感受四个维度，连贯地描述自己喜欢的季节。2.文化意识：能通过比较中西方描写同一季节的诗歌或画作，初步感知不同文化背景下人们表达情感的异同，加深对中华优秀传统文化的理解和认同。3.思维品质：(1)能通过观察、比较、分析，归纳出描述季节的“四要素”（Weather,Sights,Activities,Feelings）。(2)能在小组合作中，创造性地运用所学语言和多学科知识，设计并制作出富有美感的“四季诗配画”作品。4.学习能力：(1)能借助思维导图、图片等非语言信息，自主建构语言框架，提高信息整理和归纳能力。(2)能在小组活动中积极承担任务，与他人有效合作，通过互评互学提升学习效果。五、教学重难点（一）【重点】语言与结构的建构引导学生从天气、景物、活动、感受四个维度，建构起描述季节的完整语言框架，并能综合运用所学词汇和句型进行连贯表达。（二）【难点】创生与审美的表达打破学生的思维定势，激发他们调动多感官和多学科知识，对季节进行个性化、有美感的创意表达，而不仅仅是机械地套用句型。六、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法、任务型教学法、跨学科融合教学法、合作学习法。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件（包含高清四季风光视频、音频、经典画作、古诗英译）、三球仪模型（备用）、小组任务卡、评价量表、示范用的“诗配画”作品。2.学生准备：水彩笔、画纸、课前搜集的自己最喜欢的季节的图片或诗句。七、教学实施过程（一）【热点】情境唤醒：视听盛宴，重温四季上课伊始，教师关闭灯光，在教室多媒体屏幕上播放一段精心剪辑的《四季交响曲》视频。视频融合了春天的鸟鸣与花开、夏日的蝉鸣与雷雨、秋季的风声与落叶、冬季的踏雪与炉火，配以维瓦尔第《四季》钢琴曲的变奏版。视觉与听觉的双重冲击，瞬间将学生带入对四季的美好回忆中。视频播放结束，灯光渐亮。教师面带微笑，用轻柔而富有感染力的声音提问：“Boysandgirls,justnowwetravelledthroughthefourseasons.Closeyoureyesforasecond.Whichseasonwhisperedtoyou?Whatdidyousee?Whatdidyouhear?Whatdidyoufeel?”教师鼓励学生用简单的词句自由表达，如：“Iseesnow.”“Ihearwind.”“Ifeelcool.”此环节不仅激活了学生已有的背景知识和相关词汇，更在情感上为学生打开了一扇通往“美”的大门，为后续的创意表达奠定了情感基调。（二）【核心环节】思维建模：四维解码，解构季节1.复习启思，引出维度：教师在黑板中央贴上“Seasons”磁贴。随后，她利用PPT展示一张关于“Spring”的思维导图雏形，但只填写了“Weather”一个分支，下面写着“warm,rainy”。T:Lookatspring.Weknowit‘swarmandrainy.That’stheWEATHER.(板书：Weather)Butaseasonismorethanjustweather.Whatelsemakesspring...spring?教师引导学生看向屏幕上重新播放的春天视频片段（慢放），并配以提示性的语言：“Lookattheflowers.Lookatthebutterflies.WhatdoyouSEE?”引导学生说出“flowers,greengrass,butterflies”等词汇，教师将其归纳为“Sights”维度并板书。2.小组探究，完善框架：教师将全班分为四个大组，分别对应“春、夏、秋、冬”四个季节。给每组发放一张大的任务纸（任务纸中心是该季节的英文名，四周有四个气泡框：Weather,Sights,Activities,Feelings，但其中部分框是空的）。T:Now,eachgrouphasaseason.Youaresofthisseason.Pleasediscussinyourgroup:What’stheweatherlike?Whatsightscanyousee?Whatactivitiescanyoudo?Andhowdoyoufeel?Fillinthemindmap.Youcanusethewordswelearnedbeforeandthenewwordsonthescreen.PPT上同步提供WordBank，进行分类展示，如：Weather:warm,hot,cool,cold,rainy,sunny,windy,snowy,breezy,chilly...Sights:flowers,leaves,snow,ice,rainbow,harvest,butterflies,swallows...Activities:flykites,goswimming,haveapicnic,makeasnowman,pickapples,planttrees...Feelings:happy,excited,cool,cosy,fortable,wonderful...学生在小组内热烈讨论，用英语交流想法，并将词汇填入思维导图。教师巡视各小组，适时给予词汇支持和思路点拨。3.汇报交流，共享成果：各小组选派代表上台，利用实物投影仪展示本组完成的思维导图，并用目标句型进行汇报。例如，夏天小组的代表指着导图说：“Insummer,theweatherishotandsunny.Wecanseebeautifulflowersandgreentrees.Wecangoswimmingandeaticecream.Wefeelhappyandcool!”教师对学生的汇报给予即时反馈和鼓励，并顺势在黑板上完善出四个季节完整的思维导图，清晰地呈现出描述季节的“四维框架”。这一环节通过小组合作探究，引导学生自主发现了描述季节的规律，将隐性知识显性化，构建了清晰的语言支架，是【重点】的落实之处。（三）【难点突破】跨学科审美：诗画交融，品味意境1.赏画悟境，激活语言：教师切换PPT，展示两幅描绘冬季的经典画作：一幅是中国传统水墨画《独钓寒江图》（简化的儿童版），一幅是法国画家莫奈的《喜鹊》（描绘雪后阳光）。T:Lookatthesetwopaintings.Theyarebothaboutwinter.Butdotheylookthesame?Whichonedoyoulike?Why?引导学生从色彩、构图、给人的感觉等方面进行观察和表达。有的学生会说：“Thefirstonehasonlyblackandwhite.Itfeelsquietandcold.”有的会说：“Thesecondonehascolours.Thesunisyellow.Itfeelswarm.”教师顺势引导：“Yes,artistsusedifferentcoloursandstylestoshowthefeelingofaseason.Thisisthepowerofart.”2.吟诗入境，迁移创新：教师接着展示英文版的古诗名句，让学生猜测出自哪首中文诗，并体会其中的季节意境。展示：“Whilechildrenarechasingflyingbutterflies,/Weseethemnowhereandnowthere.”（《宿新市徐公店》——儿童急走追黄蝶）展示：“Alonelyfishermanafloat/Inhislittleboat/Isfishingsnowinlonelyboat.”（《江雪》——孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪）2T:Poemsarelikepaintingswithwords.Theycanshowustheseasoninabeautifulway.Today,wearegoingtobebothpoetsandpainters.Wearegoingtomakeourown“PoetryandPaintingofSeasons”.教师展示自己制作的一份“PoetryandPainting”示范作品。作品左边是用彩笔绘制的夏日荷塘，右边是用英文书写的几句小诗：“Summer,summer,hotandbright.Thesunshineswithgoldenlight.Lotusflowerspinkandwhite.Iwanttostayheredayandnight.”这个环节将艺术欣赏与文学鉴赏引入英语课堂，让学生在美的浸润中感受语言的力量，同时也为接下来的创意产出提供了“审美”和“结构”的双重示范，是化解【难点】的关键步骤。（四）【核心输出】合作创生：诗配画册，颂赞四季1.明确任务，提供支架：教师布置本节课的核心小组任务：T:Nowit’syourturntocreate!Inyourgroup,youwillmakeapageforourclassbook“PoetryandPaintingoftheFourSeasons”.Eachgroupchoosesoneseason.教师通过PPT明确任务步骤和要求：(1)Choose:选择你们小组最想创作的季节。(2)Draw:分工合作，用彩笔绘制一幅能代表这个季节的画。要尽量画出该季节独特的景物和色彩。(3)Write:模仿刚才的例子，为这幅画配上几句英文小诗。可以使用黑板上思维导图中的词汇，也可以加入你们自己的想象。至少写3句话。(4)Prepare:准备向全班展示并朗诵你们小组的诗配画作品。为确保小组合作的有效性，教师明确小组分工：一名“ArtDirector”负责协调绘画，一名“WordMaster”负责组织诗句创作，一名“Presenter”负责最终汇报，其他成员均为“CreativeAssistant”，共同参与创意。2.小组创作，教师巡导：教室内顿时忙碌而有序起来。各小组迅速进入创作状态。学生们时而用英语讨论画面构图，时而翻看书本和笔记寻找合适的词汇，时而在纸上涂涂改改、推敲诗句。课堂变成了一个微型的工作坊，英语成了他们进行真实沟通和创造的“工作语言”。教师穿梭于各小组之间，扮演“顾问”和“助手”的角色。当一组学生在“金黄色的稻田”不知如何用英语表达时，教师给出“goldenricefields”；当一组学生为诗句不押韵而苦恼时，教师引导他们换一个以相同音素结尾的单词。教师的每一次介入，都是对学生的精准支持和思维启迪。（五）【重要】成果展示：诗意发布，多元评价1.作品发布，声情并茂：各组“Presenter”轮流上台，将本组的诗配画作品通过实物投影仪展示在大屏幕上，并进行配乐朗诵。全班同学安静地聆听，仿佛置身于一场小型的诗歌发布会。例如，秋天的作品画着金黄的落叶和飘香的果园，配的小诗是：“Autumn,autumn,theseasonofgold.Theweatheriscool,theleavesareold?No,theleavesarefallingdown,dancingontheground.Wepickapples,sweetandround.”学生们的创意和语言运用能力常常超出预期，他们笔下的诗句充满了童真和想象力。2.【高频考点】多元评价，以评促学：教师引导学生根据PPT上展示的评价量表（Checklist）对作品进行评价。评价维度包括：☆LanguageStar(语言表达):是否正确运用了本课所学词汇和句型？（13星）☆ArtStar(艺术表现):画面是否美观，能否表现季节特点？（13星）☆CreativeStar(创意创新):诗句或画面是否有独特的想法？（13星）☆CooperationStar(团队合作):小组分工是否明确，合作是否默契？（13星，小组自评）评价方式采用“小组互评”与“教师点评”相结合。先邀请两三个小组对展示的作品进行评价，引导他们关注别人的优点，如：“Iliketheirpicture,thecoloursarebeautiful.”“Theirpoemisverynice,Ilike‘dancingontheground’.”然后教师进行总结性点评，不仅肯定成果，更要挖掘创作过程中的闪光点和智慧。这一环节将“教学评”一体化落到实处，评价不再是教师的独角戏，而是促进学生反思、学习和交流的工具，有效达成了对教学目标达成度的检测8。（六）【基础】总结升华：回归生活，热爱自然在所有小组展示完毕后，教师将所有作品收集起来，快速装订成一本《班级四季诗画集》（ClassBookofFourSeasons）。T:Look,boysandgirls!Wemadeourownbook!It’sfullofbeautifulpaintingsandpoems.It’sfullofyourlovefortheseasonsandforlife.Seasonschange,butthebeautyisalwaysthere.Andthemostimportantthingis,youhavetheeyestoseethebeauty,youhavethehearttofeelthebeauty,andyouhavethewordstosharethebeauty.That’swonderful!教师播放轻柔的背景音乐，屏幕上循环播放着校园四季的实景照片。教师引导学生在音乐中欣赏这些熟悉的景色，感悟自然之美就在身边。T:Let’senjoyourcolourfulseasons.Let’senjoyourcolourfullives.（七）课后延伸与实践