小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like Part B Read and write - 基于英语学习活动观的“教学评”一体化读写故事课教学设计

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike?PartBReadandwrite——基于英语学习活动观的“教-学-评”一体化读写故事课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以英语学习活动观为组织与实施的主线，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计强调以主题为引领，以语篇为依托，通过层级化的语言实践活动，融语言学习与文化感知、思维发展、价值判断于一体。同时，全面贯彻“教-学-评”一体化设计，以逆向设计思维为指导，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，推动学生从表层学习走向深度学习，实现英语学科的育人价值。

（二）【基础】教材文本深度解读

本课内容选自人教版PEP五年级上册Unit1What‘shelike?PartBReadandwrite及配套Storytime。本单元主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身边的人物”及“人际交往”。

1.【重要】语篇分析：Readandwrite板块呈现了一篇关于机器人Robin的日记。日记以第一人称视角，从外貌特征、能力技能、性格品质三个维度介绍了这位机器人朋友。文本不仅复现了描述人物特征的形容词如“short”、“strong”、“hard-working”、“helpful”、“strict”，还引入了核心句型“HecanspeakChineseandEnglish.”以及具有育人深意的关键句“Hemakesmefinishmyhomework!”。配图生动形象，为学生理解文本提供了支架。该语篇兼具工具性与人文性，通过机器人这一载体，引导学生反思“优秀”人物的品质，并初步感知规则与自律的意义。

2.Storytime板块则是一个延续性的趣味故事，讲述Zip和Zoom对新来的体育老师进行外貌猜测，最后发现是一位“矮小但运动能力出众”的兔子的故事。该故事与本单元主题紧密相连，通过戏剧性的反转，幽默地传达了“不要以貌取人”（Don‘tjudgebyappearance.）的深刻道理，是对主阅读语篇主题意义的拓展与深化。

（三）【基础】多维学情分析

1.知识储备：授课对象为五年级学生。经过前四个课时的学习，学生已掌握描述人物外貌及性格特征的核心词汇（如polite,shy,clever,helpful,strict,hard-working等），并能运用“What’she/shelike?He/Sheis...”进行基础问答。这为本节课的读写结合奠定了坚实的语言基础-1。

2.认知特点：五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的信息提取和归纳概括能力。他们对新奇事物（如机器人）充满好奇，但注意力持久性仍需通过富有层次感和趣味性的活动来维持。学生对机器人话题有浓厚兴趣，但对机器人与人类关系的深层次思考尚显不足-1。

3.潜在困难：

【难点】在阅读层面，学生可能对“made”、“speakChineseandEnglish”中动词的用法，以及“Hemakesmefinish...”中“makesb.dosth.”结构的理解存在困难。

【难点】在写作层面，学生能够描述单一特征，但在整合多维度信息、逻辑连贯地介绍一个个性化角色时，常常感到无从下手，存在“读”与“写”脱节的现象-4。

【热点】学生对机器人和趣味故事有天然的亲近感，这是激发学习动机的最佳切入点。

二、教学目标定位

基于核心素养与课程标准，确定本课时教学目标如下：学完本课后，学生应能够：

1.语言能力：【基础】能够在图片和教师的帮助下，读懂Robin的日记和ZoomZip的趣味故事，理解“made”、“speakEnglish”、“finish”等词汇在语境中的含义；能用正确的语音、语调、意群流利朗读课文，并能在板书的辅助下复述日记内容。

2.文化意识：【重要】通过对比Robot与人类教师的异同，初步理解科技服务于人的理念；通过对Storytime的思辨，感悟“不能以貌取人”的交友原则，建立尊重他人、发现内在美的正确价值观。

3.思维品质：【高频考点】能够提取、梳理、概括Robin的外貌、能力与性格特征，培养信息整合能力；能够对Robin这一形象做出合理的评价与判断；能通过对比、分析，推测故事人物的心理变化，发展逻辑思维与批判性思维。

4.学习能力：【重要】能够在阅读中运用略读、寻读等策略获取关键信息；能够借助思维导图构建写作框架，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移；乐于参与小组合作，积极表达个人观点。

三、【重要】教学重难点

1.教学重点：引导学生运用寻读策略获取Robin的详细信息，理解日记文体，并能够用所学语言描述Robin的特征。理解并演绎Storytime中的趣味故事，体会其中的幽默元素。

2.教学难点：【难点】理解“Hemakesmefinishmyhomework!”这句话背后所隐含的“严格但有益”的情感色彩。能够跳出课本框架，发挥想象力，设计并描写一个具有独特个性和功能的机器人，实现语言的个性化运用和创新表达。在故事表演中，能够通过语音语调和肢体动作生动展现人物的情感变化。

四、教学准备

多媒体PPT课件、机器人Robin头套、Zoom和Zip头饰、句型词条、机器人设计画纸、板贴、评价量表。

五、【核心】教学实施过程（深度融合读写与故事）

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知主题

1.【基础】热身导入：感官联动，唤醒旧知

课堂伊始，师生进行自由交谈（Freetalk）：“Who‘syourbestfriend?What’she/shelike?”通过真实的交际情境，激活学生已有的描述性词汇。随后，教师播放一段关于现代机器人的短视频（视频中包含能做家务、辅导学习、具备表情的机器人），并在播放前提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheylike?”观看结束后，引导学生用“It‘s...Itcan...”的句型进行描述。这一活动融合了听觉与视觉，既复习了旧知，又自然地引入了本课的核心主题——“Robot”-2。

2.【重要】整体感知：建构模型，初识Robin

教师创设情境：“WuBinbinhasarobot.HisnameisRobin.WhatisRobinlike?Let’sreadhisdiary.”引导学生快速浏览全文（Skimming），关注图片和加粗字体，回答一个问题：“IsRobinamanoramachine?”以此帮助学生初步建立文体意识，明确这是一篇日记。接着，教师引导学生观察Robin的插图，进行预测：“Robinisarobot.Guess,whatdoeshelooklike?Whatcanhedo?”此环节旨在激发学生的阅读期待，为后续深度阅读做好铺垫。

（二）应用实践阶段：深度解构，内化语言

1.【高频考点】细节寻读：构建信息网

教师指导学生进行寻读（Scanning），要求学生：

(1)第一遍寻读：圈出描写Robin外貌（appearance）和性格（personality）的形容词。

(2)第二遍寻读：划出Robin能做的事情（Whatcanhedo?）。

学生完成后，师生共同在板书上构建关于Robin的思维导图。以“Robin”为中心，分支出“Appearance”、“Personality”、“Ability”三个维度，将学生找到的关键词（shortbutstrong,hard-working,helpful,strict,speakChineseandEnglish,finishhomework）贴在对应的分支上。通过思维导图的构建，将零散的信息结构化，直观展示人物描写的逻辑框架，这是本课【重要】的教学策略-9。

2.【难点】难点突破：品读语句，体悟情感

聚焦核心句“Heisstrict,too.Hemakesmefinishmyhomework!”。

(1)词汇解析：通过已学词汇“finish”的读音，引导学生尝试拼读，并借助上下文猜测“makemefinish”的含义。教师利用肢体语言（如叉腰、严肃状）演示“strict”，让学生直观理解该词含义。

(2)深度追问：教师追问：“Robinmakesmefinishhomework.AmIhappy?WhydoesRobindothat?”引导学生联系生活实际，体会虽然写作业的过程可能“不轻松”，但Robin这样做是为了“我”好。从而引导学生理解，严格（strict）也是一种帮助和关爱，提升了学生对人物性格的认知层次。

(3)朗读指导：学生跟读录音，模仿语音语调。教师指导学生用严肃但略带感激的语气朗读最后一句，内化语言情感。

3.【基础】读后反馈：多元任务，检测理解

(1)完成课本“Tickorcross”练习，检验对文本细节的理解程度。

(2)完成填空练习（Fillintheblanks），将核心词汇回归语篇，进行初步的书面输出。例如：“Ihavea____!Hisnameis____.Mygrandpa____him.Robinis____but____.Hecanspeak____andEnglish.Heis____and____.Heis____,too.Hemakesmefinishmyhomework!”-1

4.【热点】故事融合：多维体验，感悟道理

教师过渡：“Robinisahelpfulrobot.Whataboutanimals?Cananimalsbeteachers?Let’swatchZipandZoom‘sstory.”

(1)看动画，抓主旨：播放Storytime动画，学生带着问题观看：“WhoisthenewPEteacher?What’shelikeatfirst?What‘shelikeinfact?”（起初Zip和Zoom猜测体育老师什么样？实际上什么样？）

(2)读故事，析情感：学生自读故事。教师引导学生关注人物表情的变化：从猜测时的兴奋（exciting）、想象中的高大威猛（tallandstrong），到见到真人后的惊讶（surprised）、甚至有点失望（？），再到观看老师展示球技后的敬佩（admire）。

(3)【难点】角色扮演：将学生分成小组，戴上头饰进行角色扮演。鼓励学生不仅要读出句子，更要通过夸张的面部表情和肢体动作，表现出“Hemustbetallandstrong!”的期待和“Oh,he’snottallorstrong.He‘sathinrabbit!”的惊讶。通过听觉、视觉、动觉的融合，让学生在“演”中深刻体会“Don’tjudgebyappearance.”的道理-2。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，个性表达

1.【重要】读写结合：构思蓝图，设计Robots

教师创设任务情境：“Robinisspecial.ThePEteacherisspecial.Now,it‘syourturntobeadesigner.Designyourownrobot!Itcanbeafriend,ateacher,orahelperathome.”

此环节采用分层设计，兼顾不同层次的学生：

(1)【基础】模仿性写作（填空式）：为能力较弱的学生提供一个支架，如：“Thisismyrobot,____.He/Sheis____but____.He/Sheis____and____.He/Shecan____.Ilikemyrobot.”学生只需填入关键词。

(2)【提高】迁移性写作（半开放式）：学生参照板书上的思维导图，先画出自己的机器人，然后从外貌、性格、能力三个方面独立写出至少3-4句话来描述它。

(3)【创新】创造性写作（开放式）：鼓励能力强的学生在描述的基础上，加入自己的独特想象，例如：“Hecancookyummyfood.Butheisverystrictabouthealthyeating.”甚至可以为机器人编一个小故事。

2.【核心产出】成果展示：新品发布会

组织“RobotFair”或“NewProductRelease”活动。学生拿着自己的画作，以“设计师”的身份向全班同学介绍自己的机器人。听众需要根据“Appearance”、“Personality”、“Ability”三个维度进行评价，选出“最helpful的机器人”、“最有创意的机器人”等。

3.【高频考点】评价反馈：评价量表导学

在写作和介绍环节，嵌入评价量表，实现“教-学-评”一体化-5-10。评价量表如下：

1.4.评价维度（三星标准）：

1.2.5.☆内容完整性：是否提到了外貌、性格、能力至少两个方面？

2.3.6.☆语言准确性：是否尝试使用了本单元的核心句型（Heis.../Hecan...）？

3.4.7.☆创意表达性：设计是否独特？介绍是否流畅自信？

学生介绍完毕后，先进行自评，再请同学互评，最后教师给予肯定和提升建议。这不仅能有效反馈学习效果，更能激发学生的参与热情和荣誉感。

六、板书设计（结构化呈现）

（在此处通过文字描述板书布局）

黑板上方居中书写：Unit1What‘shelike?BReadWrite-MyRobotFriend

左侧区域（文本结构区）：

Robin‘sDiary(WuBinbin)

/|\

/|\

AppearancePersonalityAbility

(short)(hard-working)(speak)

(strong)(helpful)(ChineseEnglish)

(s