初中二年级英语 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 语法聚焦与综合运用（第三课时）教案

初中二年级英语Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.语法聚焦与综合运用（第三课时）教案

  一、顶层设计：理论依据与设计理念

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观、大单元整体教学理念及深度学习理论。在设计上，坚决摒弃孤立的、机械的语法知识传授模式，致力于构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以结构化知识为载体、融语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略应用于一体的整合性、实践性、探究性学习历程。本课将语法学习定位为服务于有效沟通与意义建构的工具，强调在真实的、准真实的、有意义的语境中，通过感知、发现、归纳、练习、运用、创新等一系列层层递进的学习活动，引导学生主动构建关于“如何转述与评述故事、信息与观点”的语法认知体系（聚焦由how引导的宾语从句），并最终能够在新的、复杂的交际情境中，灵活、准确、得体地运用该语言结构进行表达、交流与解决问题，实现从知识到能力再到素养的转化。

  二、教材深度解构与单元整体定位分析

  本单元的主题语境属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”，核心内容围绕中外经典传说与童话故事展开。单元的语言学习目标是让学生学会讲述和讨论故事，包括描述故事人物、情节、个人感受及评价。本课时（即GrammarFocus至4c部分）在整个单元中扮演着承上启下、整合提升的关键角色。GrammarFocus部分系统梳理并凸显了本单元的核心语法项目——由how引导的宾语从句，用于询问和表达对故事方式、程度及人物感受的看法，例如：“Hewasso…thathecouldn’t…”、“Thestoryistryingtoshowusthat…”以及“Howdoesthestorybegin?”。此前的SectionA部分，学生已经通过听说活动接触并初步理解了目标语言结构在具体故事语境中的运用；本课时的任务，则是引导学生从大量语言现象中主动归纳出系统的语法规则，实现从感性认识到理性认识的飞跃。随后的4a-4c部分，则设计了控制性、半控制性及开放性相结合的练习活动，旨在通过不同梯度的任务，促进学生对语法规则的深化理解、巩固内化及初步的创造性运用，为SectionB部分更深入的阅读理解、观点表达及项目式输出（如创作或改编故事）奠定坚实的语言基础。因此，本课时的教学设计，必须紧密围绕“故事讲述与评述”这一主线，将语法知识的学习镶嵌于对单元主题意义的持续探究之中。

  三、学情诊断与学习需求精准研判

  授课对象为初中二年级学生，其认知与语言发展具有以下特征：首先，在知识储备上，学生已经掌握了宾语从句的基本概念（由that,if/whether,特殊疑问词引导），对陈述句语序有初步认识，并积累了一定量的动词和形容词词汇，能够进行简单的故事复述。然而，对于“how”在宾语从句中丰富多样的表意功能（方式、程度、感受等）及其与主句谓语动词（如find,think,feel,show等）的搭配习惯，尚缺乏系统、清晰的认识，容易与状语从句或引导感叹句的“how”混淆。其次，在心理与能力层面，该年龄段学生思维活跃，乐于表达个人见解，对故事性内容有浓厚兴趣，具备一定的合作探究能力。但同时，也存在注意力易分散、对单纯语法讲解易感枯燥、语言运用准确性与流利度不平衡等问题。他们的深层学习需求在于：渴望在有趣、有挑战的任务驱动下，自主发现语言规律，获得能够应用于真实交流的“实用工具”，并体验运用该工具成功完成任务的成就感。因此，教学设计需以情境激发兴趣，以问题引导探究，以支架支撑输出，以评价促进反思，满足其认知、情感与能力发展的复合需求。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，设定如下多维整合的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能够准确识别并在语境中理解由how引导的宾语从句，明确其用于询问或转述方式、程度、感受等核心功能。

   （2）学生能够掌握“动词/形容词+宾语从句”的常见结构（如find…how…,think…how…,besurprisedathow…等），并在口头和书面表达中，相对准确地构建和运用此类句型来描述故事细节、表达个人对故事及其角色的感受与评价。

  2.学习能力：

   （1）通过观察、比较、归纳GrammarFocus中的例句，学生能够合作提炼出how引导宾语从句的构成规则和语义特点，发展自主归纳语法规则的策略。

   （2）在完成4a-4c系列任务的过程中，学生能根据任务要求选择和运用适当的语言形式，并利用同伴互评、自我核查清单等策略监控和调整自己的学习。

  3.思维品质：

   （1）在分析和归纳语法规则时，锻炼逻辑思维（分类、概括）和辩证思维（关注形式与意义的统一）。

   （2）在4c等创造性活动中，通过将目标语法结构应用于新故事的创作或评述，激发想象力和创造性思维。

  4.文化意识：

   （1）在运用目标语言讨论中外故事的过程中，进一步体会故事所承载的文化内涵与价值观（如坚持、智慧、勇气），增强对多元文化的理解与尊重。

  五、教学重难点及其突破策略预设

  教学重点：引导学生在具体的主题语境中，理解和运用由how引导的宾语从句来询问和表达关于故事方式、程度及个人感受的信息。

  教学难点：其一，学生需清晰区分how在宾语从句中（引导从句作宾语）与在状语从句中（引导方式状语）或感叹句中的不同语法功能和句子结构。其二，在真实的、稍复杂的口语和书面输出中，学生能灵活、恰当地将目标语法结构与其他相关语言知识（如连接词、时态、主谓一致）结合使用，实现准确、流畅的表达。

  突破策略：针对难点一，设计对比性语例分析活动，将包含how的宾语从句、状语从句和感叹句置于同一语境下比较，引导学生聚焦于句子成分和逻辑关系进行辨析。针对难点二，采用“输入—内化—输出”的螺旋式上升路径：提供足量、优质的语境化输入；通过控制性、意义性练习内化规则；搭建多层次、有支架的输出任务（如从句子合并到段落写作，从模仿表达到创造性表达），并提供即时、具体的反馈与修改机会。

  六、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：集成精选视听素材（如经典故事动画片段、图片）、清晰呈现语法结构对比、设计互动练习活动界面、展示学生作品。

  2.学习任务单（学案）：包含语法发现任务、分层练习活动（4a-4c改编与拓展）、合作探究指引、自我评价量表。

  3.课堂互动工具：诸如迷你白板、磁贴卡片（写有从句连接词、主句动词等），用于小组合作构建句子。

  4.数字平台支持（如班级学习空间）：用于课前预习资料推送、课中实时反馈收集（如投票、词云）、课后拓展作品分享与互评。

  七、教学过程精细化设计与实施

  第一阶段：主题关联，情境导入——激活已知，聚焦问题(约8分钟)

  活动一：视频快览，故事回顾。播放一个简短的、无对白的动画片段，内容改编自本单元已学故事（如“愚公移山”中移山场景或“西游记”片段）。观看后，教师提问：“Whatdidyouseeintheclip?Canyoudescribeonesceneusingthewordswe‘velearned?”引导学生用已学词汇简单描述，如“Theoldmankeptdiggingthemountainswithhisfamily.”此环节旨在快速激活单元主题与相关词汇，营造沉浸式故事氛围。

  活动二：问题链驱动，引出目标。教师基于学生描述，提出一串逻辑递进的问题链，自然渗透目标语法：

   T:“YoudescribedWHATtheydid.Good.Now,I‘mcuriousaboutHOWtheydidit.Howdidtheymovethemountains?Wasiteasyorhard?Howdidtheyfeelduringtheprocess?”将学生的回答关键词（如：slowly,hard,tiredbutdetermined）板书。接着，教师示范用目标句型转述：“So,fromthestory,wecanseeHOWhardtheyworked.ThestoryshowsusHOWdeterminedtheywere.”同时将这两个包含how宾语从句的句子醒目地呈现在课件上。随后提问：“Lookatthesetwosentenceswith‘how’.Whatisthefunctionof‘how’here?Isitthesameasin‘Howbeautifulthemountainis!’?”引发学生对“how”不同用法的初步思考，明确本课探究焦点。

  第二阶段：探究发现，规则建构——观察归纳，形成概念(约15分钟)

  活动三：语料库探究，合作发现。将学生分成小组，每组发放一份“语法发现任务单”。任务单上呈现从GrammarFocus及单元文本中精选的、分类排列的例句组，例如：

   A组（询问方式/程度/感受）：

    Canyoutellmehowthestoryends?

    Iwanttoknowhowtheyfinallysolvedtheproblem.

   B组（转述方式/程度/感受）：

    Thebookdescribeshowtheherofoughtagainstthemonster.

    Iwasamazedathowbravethelittlegirlwas.

    Welearnedhowimportantitistonevergiveup.

   C组（对比组：非宾语从句）：

    Howtheymovedthemountainsisamystery.（主语从句）

    Theymovedthemountainsinthisway.（方式状语）

    Howfasttheyworked!（感叹句）

  小组任务：1.翻译A、B组例句，体会句意。2.圈出每个例句中的主句谓语动词和引导词how。3.讨论并总结：这些句子中how引导的部分在句中充当什么成分？how在这些从句中是什么意思（问/说明什么）？4.对比C组，找出结构上的主要区别。

  活动四：师生共议，精讲点拨。各小组汇报发现，教师引导全班进行补充、修正和提炼。在此过程中，教师利用课件动态图示，清晰展示“主句（主语+谓语动词）+how+宾语从句（陈述语序）”的结构模型，重点强调：（1）宾语从句的陈述语序；（2）how在从句中可作方式状语、程度状语或修饰形容词/副词，含义丰富；（3）区分关键在于分析整个“how…”部分在主句中的句法功能（是否为动词或介词的宾语）。随后，教师呈现更多主句谓语动词范例（如notice,remember,discuss,beimpressedby等），引导学生进行快速搭配和造句练习，拓展其语言生成潜力。

  第三阶段：分层操练，内化巩固——从控制到半开放，熟练技能(约12分钟)

  此阶段对应教材4a-4b部分，但进行任务重构与分层设计。

  活动五：基础夯实——句式转换与合成（控制性练习）。呈现4a改编任务：将两个简单句合并为一个包含how宾语从句的复合句。例如：“Thestoryisexciting.Ican‘ttellyouthedegree.”→“Ican‘ttellyouhowexcitingthestoryis.”教师先示范一例，强调合并时要注意时态一致、语序调整等细节。学生独立完成后，进行同桌互查，重点检查从句语序和连接词使用。

  活动六：语境填充——语篇中的准确运用（意义性练习）。改编4b，提供一个关于另一个经典故事（如“精卫填海”）的简短段落，其中留出5处空白，旁边给出需用how宾语从句形式填入的提示词或短语。学生需根据上下文逻辑和语法规则，选择并正确变换形式进行填空。此练习将语法置于连贯的语篇中，培养学生结合语境运用语言的能力。完成后，通过投影展示学生答案，集体分析正误及原因。

  活动七：快速反应——口头问答接力（交际性操练）。教师用how就单元内或学生熟悉的故事（如“皇帝的新装”、“白雪公主”）提问，如“Howdidthelittleboyexposethetruth?”“Howsillydoyouthinktheemperorwas?”学生用完整的宾语从句回答。然后开展小组间问答竞赛，一个小组提问，另一小组指定成员回答，要求回答必须包含“Ithink/Thestoryshows/Wecansee…”等主句加上how从句。此活动提升反应的敏捷性和口语流利度。

  第四阶段：综合应用，迁移创新——解决问题，创意表达(约10分钟)

  此阶段对应并大幅拓展教材4c活动。

  活动八：创作工坊——“我们的班级故事”。创设一个真实的交际任务：班级准备制作一本英文故事集，现征集短小精悍的原创或改编故事及简评。任务要求：每4人一小组，从以下两个选项中选择其一完成：

   选项A（故事创作组）：共同创作一个超短篇故事（5-7句话），主题自定（鼓励结合现实或想象）。在故事末尾，需用1-2句话点明故事寓意，其中至少一句须包含how引导的宾语从句来评价故事角色或揭示道理。

   选项B（故事评述组）：选择一个大家耳熟能详的故事（中外皆可），为其撰写一段推荐语（4-6句话）。推荐语中必须包含至少两个由how引导的宾语从句，分别描述故事精彩之处（如情节设计、角色特点）和个人阅读感受。

   教师提供语言支架（写作模板、关键词库）和评价标准（内容相关、语法准确、逻辑连贯、用词得当）。小组合作期间，教师巡视，提供针对性指导。完成后，邀请部分小组向全班展示其作品，其他学生根据评价标准进行口头评价或提出改进建议。此活动将语法学习最终导向有意义的创造性语言输出，整合了听、说、读、写技能，并融入了批判性思维和审美鉴赏。

  第五阶段：总结反思，评价延伸——梳理收获，规划未来(约5分钟)

  活动九：知识地图共创。教师引导学生一起回顾本课所学，以思维导图形式共同在黑板上梳理出“How-ObjectClause”的核心要点：结构（主句+how+陈述语序从句）、功能（询问/转述方式、程度、感受）、常见搭配动词/形容词、易混淆点辨析。

  活动十：自我评价与作业布置。学生利用学习任务单上的“自我核查表”，对照本课学习目标，从“我能够理解…”、“我能够说出/写出…”等方面进行自评和反思。作业布置分为必做与选做：

   必做：1.完善并书面提交课堂上小组创作的“故事与评述”。2.从近期阅读或观看的影视作品中，找出2-3个包含how宾语从句的句子，抄录并分析其结构与含义。

   选做：尝试用本课所学句型，写一封简短的英文邮件向一位外国笔友介绍一个中国民间故事，并表达你的看法。

  八、板书设计

  板书采用结构式与流程式相结合的方式，力求清晰、直观地呈现学习路径与核心知识。

  （左侧区域：主题区）

  Unit6TellingStories

  GrammarFocus:TheObjectClausewith“how”

  （中间区域：结构探究区）

  How引导的宾语从句

   结构：主句+how+主语+谓语+…(陈述语序)

   功能：询问/说明方式、程度、感受

   示例：

    Canyouseehowcarefullyhelistens?

    Irememberhowhappywewerethatday.

    Thereportshowshowserioustheproblemis.

  （右侧区域：辨析与要点区）

   辨析：

   宾语从句：Iknowhowhedidit.(know的宾语)

   方式状语：Hedidithowhewastold.(修饰did的方式)

   感叹句：Howcleverheis!(感叹)

   要点：看从句整体在主句中的“角色”！

  九、教学评价设计

  本课评