初中英语七年级下册Unit9第五课时（SectionB3aSelfCheck）描写人物外貌

初中英语七年级下册Unit9第五课时（SectionB3aSelfCheck）描写人物外貌写作课教学设计一、理论依据与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展融入单元整体教学之中。本课时作为单元的收官之作，承担着语言输出与综合运用的关键职能，其设计理念主要体现在以下几个方面。（一）【基础】大单元整体教学观is.../has.../wears...SectionB3a至SelfCheck的内容置于整个Unit9“Whatdoeshelooklike?”的大框架下进行考量。前序课时已经完成了描述人物外貌的基础词汇（身高、体重、发型、面部特征、着装）、核心句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis.../has.../wears...）以及听力、口语的输入与初步输出。本课时的核心任务是实现从“点状”知识向“块状”能力的转化，通过阅读范式的搭建，引导学生完成从控制性写作到半控制性写作，最终到开放性写作的过渡，实现语言的综合输出与创造性运用。（二）【重要】英语学习活动观教学设计以学生为主体，以活动为桥梁，设计了层层递进的学习活动链。从激活已知的词汇快闪、头脑风暴，到理解与实践并重的阅读填空、范文剖析，再到迁移创新的小组合作写作、互评互改，所有活动均指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。活动设计力求贴近学生生活实际，创设真实或半真实的交际情境（如“寻找最美友谊之星”），激发学生的表达欲望和参与热情。（三）【非常重要】“教学评”一体化设计本节课将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、小组互评、量表自评等多种方式，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致。写作环节引入具体的评价量表（Checklist），让学生在写作前就明确“好文章”的标准，在写作中能够自我监控，在写作后能够有据可依地进行同伴互评和修改，从而将评价变为促进学习的有效工具，而非学习的终点。（四）【热点】核心素养的落地语言能力：在真实语境中运用本单元核心语言描述人物，完成写话任务。文化意识：引导学生正确看待外貌，理解“美”的多样性，建立“不以貌取人”和“心灵美胜于外在美”的正确价值观。思维品质：通过对比、分析和归纳范文结构，培养学生的逻辑思维；通过小组合作构建思维导图，培养发散思维和系统性思维；通过评价与修改，培养批判性思维。学习能力：通过自主探究、合作学习，掌握过程性写作的基本策略，提升英语学习的自我效能感。二、教学背景分析（一）【基础】教材内容分析本课是新人教版七年级下册Unit9的第五课时，内容涵盖SectionB3a、3b及SelfCheck。该部分是对整个单元学习内容的整合与提升。3a提供了一个关于描述好朋友的填空式短文，这是学生进行独立写作前的重要支架。短文从姓名、外貌（身高、头发）、衣着、性格、爱好等多个维度立体地介绍了一个人物，为学生提供了清晰的写作范本。3b则是一个引导性的写作任务，通过一系列问题（Whatisyourfriend‘sname?Whatdoeshe/shelike?Whatdoeshe/shelooklike?等）搭建写作框架，帮助学生组织写作内容，属于半控制性写作。SelfCheck包括两个活动：活动1是对本单元描述外貌词汇的分类汇总（身高、头发、其他特征），旨在帮助学生构建词汇语义场；活动2要求学生描写自己熟悉的人（父母），这是完全开放性的写作任务，是对本单元学习成果的终极检验。（二）【重要】学情分析......：学生在之前的课时中已经学习了描述人物外貌的基础词汇，如tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,curlyhair,glasses等，以及句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”。对一般现在时，特别是第三人称单数的用法有初步了解，但在实际运用中，尤其是动词“has”和“is”的混淆使用仍是常见错误。能力基础：七年级学生具备一定的观察力和模仿能力，乐于参与小组活动，对与同伴相关的话题有浓厚的兴趣。他们能够进行简单的口头描述，但在将口头语言转化为书面语言，特别是在篇章结构的整体布局、内容的逻辑顺序以及语言的准确性和丰富性上，还存在较大困难。心理特征：该阶段的学生自我意识开始增强，非常在意同伴的看法，渴望得到认可和表扬。因此，创造一个安全、支持、鼓励的课堂氛围至关重要。同时，他们也正处于审美观形成的初期，需要正确的引导，帮助他们树立积极健康的审美情趣。潜在困难：【难点】1.be动词与实义动词have/has在描述外貌时的混淆。2.描述顺序的混乱，缺乏逻辑性。3.语言表达单一，词汇匮乏，多重复使用“tall”和“thin”。4.篇章结构意识薄弱，开头、主体、结尾不清晰。三、【非常重要】教学目标经过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.准确分类并运用本单元所学词汇（如height,build,hair,otherfeatures）描述人物的外貌特征。【基础】2.理解并掌握描写人物的基本篇章结构（总起细节描述总结/评价），并能模仿范文完成一篇关于朋友的短文写作。【重要】3.在写作中正确使用系动词be和实义动词have/has描述人物特征，注意主谓一致。【高频考点】（二）文化意识1.通过描述自己的朋友，体会友谊的珍贵，学会欣赏他人。2.能够理解外貌只是人的一个方面，形成“不以貌取人”和“内在美胜于外在美”的正确价值观。【热点】（三）思维品质1.通过对比分析范文，归纳总结写人文体的基本要素和结构，培养归纳与概括能力。2.通过小组合作绘制思维导图，培养发散思维和结构化思考的能力。3.运用评价量表对同伴习作进行客观评价并提出修改建议，培养批判性思维。（四）学习能力1.掌握过程性写作的基本步骤：审题、构思、起草、修改、誊写。2.能够利用评价量表进行自我监控和同伴互评，养成良好的修改习惯。3.在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。四、【难点】教学重点与难点（一）教学重点1.引导学生从范文中归纳总结出描写人物的核心要素和篇章结构（外貌、衣着、性格、爱好等）。2.指导学生在写作中准确、丰富地运用目标语言描述朋友的特征。（二）教学难点1.帮助学生克服语言障碍，在写作中正确区分和使用“is”与“has”。2.引导学生合理安排描述顺序，使文章内容充实、条理清晰、逻辑连贯。3.激发学生的表达欲望，鼓励他们在写作中融入情感，使人物形象生动立体，避免干巴巴的“词汇堆砌”。五、教学准备多媒体课件（PPT），内含明星图片、班级学生照片、范文、思维导图模板、写作评价量表。每人一张白纸，用于绘制思维导图和写作。小组活动任务单。六、教学过程设计（一）Step1:WarmingupLeadingin(5mins)——激活已知，聚焦主题【活动设计】1.游戏：“GuessWhoIAm？”......PT上快速闪现几位知名人物（如体育明星姚明、潘展乐，演艺人士等）或本班几位有特征的学生照片（可用卡通遮挡部分，只露出发型、眼镜等特征）。每闪现一张，学生快速抢答：“He/Sheis...He/Shehas...”。2.追问与聚焦：教师根据最后一张本班学生的照片，提问：“Yes,thisisLiMing.Whatdoeshelooklike?”引导学生从多角度描述。随后追问：“Whatdoyouthinkofhim?Ishecool?Ishefriendly?”自然地从单纯的外貌描述过渡到对人物性格、品质的探讨，为写作的丰富性做铺垫。【设计意图】通过游戏迅速集中学生注意力，激活与本话题相关的已有词汇和句型，营造轻松活泼的课堂氛围。从学生身边的人入手，能极大地激发他们的兴趣和参与感。引入性格品质的探讨，意在拓宽学生写作思路，避免文章内容单一。（二）Step2:PresentationPrewriting(15mins)——搭建支架，内化结构【活动设计】1.【基础】词汇分类与拓展(SelfCheckActivity1)教师引导学生完成SelfCheck1，将所给词汇按“Height”,“Build”,“Hair”,“Otherfeatures”进行分类。完成后，以小组为单位进行“Brainstorming”竞赛，在2分钟内尽可能多地补充各类别的其他词汇。例如：tall...ht:tall,short,ofmediumheight,notverytall...Build:thin,heavy,fat,slim,strong,ofmediumbuild...Hair:long,short,straight,curly,black,brown,blonde,bald...Otherfeatures:glasses,beard,moustache,aroundface,bigeyes,asmallnose,inareddress,wearingaTshirt...教师将学生生成的高频、优质词汇即时板书在黑板对应的类别下，形成可视化的词汇库。【重要】2.【难点突破】语法微技能：区分“is”与“has”教师展示两幅简笔画人物，让学生用句子描述。图A:一个高个子、卷发的男孩。学生可能说出：Heistall.Hehascurlyhair.图B:一个中等身材、戴眼镜、穿蓝色T恤的女孩。学生可能说出：Sheisofmediumheight.Shehasglasses.SheisinablueTshirt.(教师引导强调“wear”的用法)教师引导学生观察并总结规律：“is”后通常跟形容词（tall,thin）或介词短语（ofmediumheight,inred）；“has”后跟名词性短语（curlyhair,glasses,aroundface）。随后，进行一个快速反应的口头练习，教师说短语（如：bigeyes,short,curlyhair,ofmediumbuild,glasses），学生迅速说出对应的动词“has”或“is”。3.【非常重要】范文剖析，构建篇章结构(SectionB3a)（1）阅读填空：学生独立阅读3a的短文，用方框中的单词（has,is,wears）填空。完成后，集体核对答案，并简要说明理由（再次巩固is/has/wears的用法）。（2）深度剖析：教师提问：“Ifyouwanttowriteaboutyourbestfriend,whatcanyouwriteabout?”引导学生再次审视范文，从文中提取作者描写Jack的各个方面。教师在黑板上或PPT上，以学生能理解的方式，逐步构建出一个思维导图（MindMap）：中心：MybestfriendJack主干：Name(Jack),Looks(外貌),Clothes(着装),Personality(性格),Hobby(爱好)枝叶：Looks下分：Height(tall),Hair(brownhair),Others(wearsglasses?)；Personality下分：funny,cool.通过这个思维导图，清晰地向学生展示了写人文章的基本结构和可以扩充的角度。【设计意图】本环节通过词汇分类与头脑风暴，夯实了语言基础，拓展了表达。通过语法微技能训练，直击本单元的难点与高频考点。最重要的是，通过对范文的深度剖析和思维导图的构建，为学生提供了清晰的“内容框架”和“语言支架”，将隐性的写作思路显性化，有效地降低了写作焦虑，为下一步的独立写作做好了充分准备。（三）Step3:Whilewriting(15mins)——自主构思，合作起草【活动设计】1.【重要】问题链引导，独立构思(SectionB3b)教师引导学生翻开课本，阅读3b的六个问题。学生参照这些问题，结合刚才总结的思维导图，独立思考自己要描写的好朋友是谁，并简单记录关键词，而非完整的句子。问题如下：Whatisyourfriend‘sname?Whatdoeshe/sheliketowear?Whatdoeshe/shelooklike?Whydoyoulikehim/her?2.小组合作，口头作文学生在小组内（4人一组）轮流根据自己记录的关键词，向组员口头描述自己的好朋友。组员需认真倾听，并在描述结束后，根据评价的初步标准，给出口头反馈，如：“Youcanalsosayheis...”或者“Youforgottotalkabouthishair.”。3.独立写作在口头作文和同伴反馈的基础上，学生开始在纸上独立完成短文写作。教师在此过程中巡回指导，及时发现学生存在的共性问题（如时态、语序、词汇选择等），并进行个别或集中点拨。同时，鼓励遇到困难的学生举手求助，或参考黑板上的词汇库和思维导图。【设计意图】3b的问题链为学生提供了清晰的写作提纲。口头作文环节是将思维转化为语言的重要一步，既能让学生在正式落笔前理清思路，又能通过同伴反馈获得即时的帮助和启发，体现了合作学习的优势。教师的巡回指导确保了写作过程的顺利推进，并能及时捕捉教学动态信息，为后续的评价环节做准备。（四）Step4:PostwritingEvaluation(10mins)——多维评价，修改提升【活动设计】1.【非常重要】呈现评价量表教师通过PPT展示本次写作的评价量表（Checklist），并对每一条标准进行简要解释，确保学生理解。评价量表（满分5星）评价维度 具体标准（评价内容） 自评 互评Structure 文章结构清晰，有开头、主体和结尾（至少涵盖了姓名、外貌、喜好等基本要素）。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆Content 内容充实，能从外貌、衣着、性格、爱好等多个角度描述人物。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆Language 语法正确，能准确使用is/has/wears等词汇；用词丰富，不单一重复。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆Mechanics 拼写、标点、大小写正确，书写工整规范。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆2.同伴互评(Peerediting)学生将写好的初稿与同桌交换。两人一组，根据评价量表的标准，认真阅读对方的文章，并用量表给出星级评价。同时，建议用铅笔在对方的文章上轻轻标注出优美的句子和需要修改的地方（错词、病句等）。3.反馈与分享邀请几组学生分享他们互评的结果和修改建议。教师选取一篇中等水平的习作（匿名的或在征得学生同意后），利用实物展台进行公开评改示范，引导学生如何根据评价量表进行修改和润色。4.自我修改学生拿回自己的作文，结合同伴的意见和教师的示范，对自己的文章进行修改和润色，最终誊写出清晰规范的作文。【设计意图】引入评价量表是实现“教学评”一体化的关键步骤。它为学生提供了明确的努力方向和评价标准，让学生从“被评价者”转变为“评价的参与者”。同伴互评培养了学生的读者意识、合作精神和批判性思维。教师的示范修改则提供了具体的方法指导，使修改环节落到实处，切实提升学生的写作水平。（五）Step5:SummaryHomework(3mins)——总结升华，巩固延伸【活动设计】1.课堂总结教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们复习了如何描述外貌，学习了如何从外貌、衣着、性格、爱好等方面介绍自己的朋友，更重要的是，我们学会了如何通过思维导图来组织文章，如何通过评价量表来修改文章。2.【热点】情感升华教师展示几张班级同学在一起学习、游戏的合影，并配以温馨的音乐。教师总结：“Everyoneisunique.Wehavedifferentlooks,butweareallbeautiful.Truefriendshipisnotaboutlooks,butaboutkindness,honestyandsupport.Remember,afriendin