新版冀少版八年级上册生物全册教案（完整版）教学设计

新版冀少版八年级上册生物全册教案（完整版）教学设计第三单元植物的生活第一章种子的萌发和芽的发育第一节种子萌发的过程学习目标1.说出种子的结构及各部分结构在萌发过程中的作用。2.描述种子萌发的过程。3.运用一定的实验器材探究种子萌发的过程。4.形成种子的结构与其功能相适应的生物学观点。重点描述种子萌发的过程。难点通过实验观察种子萌发的过程。教学过程新课引入教师活动：展示以菜豆为代表的双子叶植物种子结构的图片和以玉米为代表的单子叶植物种子结构的图片。学生活动：看图说出种子各部分的结构名称，指出对应的位置。设计意图：种子的结构是学习种子萌发过程的基础，为本节课的学习做好知识铺垫。新课讲授教学活动1教师活动：展示豆芽图片，提出问题——豆芽是餐桌上常见的蔬菜，培制简单，是大豆或绿豆种子萌发后生长而成的。种子萌发最先长出的部分是发育成茎和叶还是发育成根呢？设计意图：本环节以学生熟悉的豆芽为例，提出问题，激发学生的求知欲，调动学生的思维。教学活动2探究实验：种子萌发的过程。教师课前布置任务：培养豆芽，并认真观察，做好观察记录。学生活动：完成豆芽的培养日记，在课上与同学分享培养过程中的收获及困惑。教师活动：对学生的培养日记给予点评，然后给出菜豆种子萌发过程示意图，让学生结合课本图片和培养经验，尝试描述菜豆种子的萌发过程。学生活动：各抒己见。教师适时补充、规范用语，师生共同总结出菜豆种子的萌发过程：种子吸水膨胀，种皮软化——子叶中的营养物质被分解，供给胚利用——胚根首先突破种皮，发育成根——胚轴伸长，拱出地面——子叶出土露出胚芽，胚芽发育成茎和叶。教师活动：给出菜豆种子结构图和菜豆幼苗图片。学生活动：进行连线，找出菜豆种子各部分结构与菜豆幼苗各器官之间的发育关系，理解胚是种子的主要部分，是新植物的幼体。教师活动：给出玉米种子结构图，提出问题——玉米种子的萌发过程与菜豆种子一样吗？学生活动：思考讨论。师生共同总结出玉米种子的萌发过程：种子吸水膨胀→胚乳中的营养物质通过子叶转运给胚根、胚轴和胚芽→胚根突破种皮发育成根→胚轴伸长→子叶不出土，胚芽发育成茎和叶。教师活动：给出玉米种子结构图与玉米幼苗图片。学生活动：进行连线，找出玉米种子各部分结构与玉米幼苗各器官之间的发育关系。教师活动：提出问题——菜豆种子与玉米种子的萌发过程有哪些相同点和不同点？学生活动：思考讨论，运用比较的方法，总结得出结论。相同点：种子吸水膨胀；胚根首先突破种皮，然后胚轴伸长，使胚芽露出地面；胚芽发育成茎和叶，胚根发育成根。不同点：菜豆种子的子叶包着胚芽出土，玉米种子的子叶不出土；玉米种子的胚乳留在土中；菜豆种子萌发所需的营养物质来自子叶，玉米种子萌发所需的营养物质来自胚乳。设计意图：通过课前布置探究实验，让学生体验培养豆芽的过程，充分体现了以学生为主体的教学模式，培养了学生分析、推理的能力和尊重客观事实的思维品质。教学活动3拓展延伸。教师提出问题：1.种子中有一些结构不能发育成幼苗的某一部分，这些结构在种子萌发过程中起到什么作用？2.对于播种用的作物种子和留作食用的作物种子，在选择和贮存过程中应有哪些不同？3.你见过农民伯伯播种吗？不同的植物有不同的种子，不同的种子种在地里的方法一样吗？学生思考讨论，回答问题：1.子叶(或胚乳)在种子萌发过程中为种子提供必需的营养。2.播种用的作物种子要选择籽粒饱满、结构完整的，要贮存在干燥、阴凉、通风的地方。3.大型的、子叶不出土的种子(如豌豆、玉米)要播种得深些；小型的、子叶出土的种子(如菜豆、棉花)要播种得浅些。设计意图：通过问题引导学生将所学知识与生活生产实际相联系，拓展了学生的知识面，培养了学生学以致用的能力。板书设计第一节种子萌发的过程一、双子叶植物种子的结构与作用种皮二、单子叶植物种子的结构与作用种皮三、种子萌发的过程种子吸水膨胀，种皮软化→子叶或胚乳中的营养物质被分解，供给胚利用→胚根突破种皮发育成根→胚轴伸长→胚芽发育成茎和叶→长成幼苗。第二节种子萌发的条件学习目标1.探究种子萌发的内在条件和外界条件。2.列举种子不能萌发的原因。重点探究种子萌发的外界条件。难点对影响种子萌发的外界条件进行分析。教学过程新课引入教师活动：展示种子萌发的图片，提出问题——种子播种后都能萌发长成幼苗吗？种子萌发都需要哪些条件呢？设计意图：用问题创设情境，激发学生的好奇心，引导学生进行思考。新课讲授教学活动1探究实验：种子萌发的外界条件。教师提出问题：大家还记得探究实验的步骤吗？设计实验时需要遵循哪三个原则？学生回答：探究实验的步骤是提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论、表达交流；设计实验的三个原则是对照原则、单一变量原则、重复多次原则。教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？学生作出假设：种子萌发需要水；种子萌发需要氧气；种子萌发需要温度；种子萌发需要光；种子萌发需要土壤；种子萌发需要……教师活动：引导学生对以上假设进行讨论，通过反例否定种子萌发需要光和土壤这两个假设。学生活动：设计实验验证种子萌发需要水分、温度和氧气。教师给出材料用具：绿豆种子、罐头瓶、小勺、餐巾纸、标签纸、胶水、清水。学生活动：小组成员讨论、设计实验方案。学生活动：分组完成实验。各小组的实验现象：只有2号瓶的绿豆种子萌发了。学生得出结论：种子萌发的外界条件是适量的水分、适宜的温度、充足的氧气。表达交流：1.实验中设计了几组对照实验？分别是几号瓶？答：3组；分别是1号瓶和2号瓶、2号瓶和3号瓶、2号瓶和4号瓶。2.每个瓶中放1粒种子行不行？为什么？答：不行；用1粒种子存在偶然性，误差太大。设计意图：通过探究实验，转变了学生的学习方式，以学生为主体，鼓励学生自主探究，让每个学生都参与到实验中来，激发了学生学习的积极性，锻炼了学生独立思考的能力和合作交流的能力，让学生体验到探究的乐趣，高效地实现了教学目标。教学活动2讨论影响种子萌发的内在条件。教师提出问题：提供适量的水分、充足的氧气和适宜的温度，种子就一定能萌发吗？学生回答：不一定。教师提出问题：1.干瘪的或不完整的种子可以萌发吗？2.炒熟的花生米可以萌发吗？3.大米可以萌发吗？4.处于休眠期的种子可以萌发吗？学生活动：小组讨论，回答问题。得出结论：种子萌发的内在条件是种子本身要发育完全，胚完好无损；种子已通过休眠阶段，且在其寿限之内。教师补充：什么叫种子的休眠以及种子休眠的原因。设计意图：用问题串引导学生思考、分析问题，进而解决问题，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。教学活动3测定种子发芽率。教师活动：给出发芽率的计算公式。学生活动：以小组为单位，计算本组绿豆种子的发芽率。设计意图：通过测定发芽率，引导学生联系生活，提高学以致用的能力。板书设计第二节种子萌发的条件一、种子萌发的外界条件适量的水分、适宜的温度、充足的氧气。二、种子萌发的内在条件种子本身要发育完全，胚完好无损；种子已通过休眠阶段，且在其寿限之内。三、测定种子发芽率第三节芽的发育学习目标1.描述芽的类型和叶芽的结构。2.识别常见植物的叶芽、花芽和混合芽。3.阐明叶芽和枝条之间的发育关系，形成结构与功能相适应的生命观念。4.运用顶端优势的原理解决生产生活中常见的整枝、打杈等问题，养成热爱劳动的良好习惯。5.举例说明植物的顶端优势在农业生产中的实际应用。重点叶芽的结构难点叶芽的发育教学过程新课引入教师活动：出示常见枝条上的芽的图片，让学生边观察边提问，从而导入新课。设计意图：用真实的枝条图片导入新课，激发学生的好奇心。新课讲授教学活动1芽的类型。教师活动：展示几种植物的枝条上的芽，引导学生观察。学生活动：1.观察不同植物的枝条上的芽，同一植物的枝条上不同的芽。2.总结出芽的类型：按着生位置的不同分为顶芽和侧芽两种；按将来发育情况的不同分为叶芽、花芽和混合芽三种。3.归纳总结：叶芽外形较瘦长，尖端明显，将来发育成枝条；花芽和混合芽形状较肥大，饱满，花芽将来发育成花，混合芽将来发育成枝条和花。教师提出问题：顶芽一定是叶芽吗？发育成枝条的芽应该是什么芽？学生讨论回答：顶芽不一定是叶芽，也可能是花芽或混合芽。叶芽或混合芽发育成枝条。设计意图：通过对实物的观察和分析，提高学生学习的主动性，使知识直观化，易于理解和掌握。教学活动2探究实验：叶芽的结构。教师活动：给出大叶黄杨的叶芽、放大镜、刀片、镊子等材料用具。学生活动：纵切叶芽，用放大镜观察叶芽的结构。教师活动：引导学生结合课本中的叶芽纵切面结构模式图，认识叶芽的结构。学生活动：将图片与实物对比观察，认识叶芽的结构，进一步分析总结叶芽各部分结构的作用。教师活动：出示叶芽结构模式图和枝条的结构图。学生活动：认识枝条的结构，分析得出叶芽和枝条的生长发育关系。设计意图：通过实验探究活动，使知识可视化，在很大程度上降低了学生对理论知识的陌生感。在学生展示的过程中提高学生的语言表达能力和信息交流能力，培养学生自主学习的习惯。教学活动3顶端优势。教师活动：展示图片，提出问题——顶芽与侧芽的生长关系是怎样的？学生活动：对比图片，分析得出结论——顶芽旺盛生长时会抑制侧芽生长，反之，顶芽停止生长时侧芽就会迅速生长。师生共同总结得出：顶端优势就是顶芽优先生长会抑制侧芽生长发育的现象。教师活动：展示顶端优势的应用。(1)农业上：整枝、打杈，如苹果树剪枝、棉花摘心、果树除芽。(2)林业上：行道树去除顶芽或主茎，建材林木去除侧芽。设计意图：通过比较、分析等方法理解顶端优势的概念，培养学生自主学习的习惯，提高学生的语言表达能力；同时通过与生产实践相联系，锻炼学生学以致用的能力。板书设计第三节芽的发育芽的发育芽的分类第二章根的吸收作用第一节根的生长学习目标1.说出根尖的四部分的结构特点以及各部分的作用，树立结构与功能相适应的生命观念。2.分析根主要是靠哪部分伸长的。3.运用测量的方法探究根生长最快的部位，培养学生的观察能力和科学探究能力。4.尝试探究根生长的方向。重点识别根尖的基本结构，说出各部分的主要功能。难点1.描述根尖各部分细胞结构的特点及各部分的主要功能。2.探究根生长的原因。教学过程新课引入教师活动：展示图片，花卉的幼苗刚栽下时只有很少的根，但一年后，“倒盆”时发现，在花盆的中下部土壤中布满了密密麻麻的根。根是怎样生长的呢？设计意图：用生活中学生熟悉的现象引入，激发学生探究的欲望，调动学生的思维。新课讲授教学活动1观察根尖的结构。教师活动：展示植物的幼根的图片。学生活动：观察植物的幼根，认识根毛。教师活动：给出根尖的概念——从根的尖端到生有根毛的一段叫根尖。学生活动：观察课本第16页图3-2-1，认识根尖的四个部分，从尖端向上依次是根冠、分生区、伸长区和成熟区。教师活动：展示根尖的纵切面结构图。学生活动：识图并阅读课本第17页内容，填写下表，总结出根尖的结构特点和各部分的功能。观察项目根冠分生区伸长区成熟区细胞大小细胞形状排列状况功能设计意图：通过观察、比较，区别根尖四部分的结构特点，培养学生自主学习的习惯，提高学生的概括总结能力，树立结构与功能相适应的生命观念。教学活动2探究根伸长最快的部位。学生活动：取菜豆种子使其萌发，当幼根长到2cm左右时，选比较直的幼根，在幼根上画间距相等的细线，让幼根继续生长。过一段时间后，观察每一段细线间距离的变化，并分析根主要是靠哪部分伸长的。教师活动：展示课件，让学生在头脑中形成一个根生长的动态影像。教学活动3探究根生长的方向。学生活动：猜测根生长的方向，然后再以小组为单位根据自己小组的假设设计实验。教师活动：深入到每一个实验小组内部，引导学生在课堂上完成作出假设、设计实验及实验的初期实施的步骤。学生活动：总结出植物的根具有向地生长、向肥生长和向水生长的特性。教师活动：列举几个生产生活中的具体事例，如移栽幼苗、深层施肥、蹲苗、烤田，提出问题——这些措施对农业生产有什么意义？学生活动：用所学知识分析回答问题，用理论联系实际，学以致用。设计意图：通过实验探究活动，培养学生的合作意识，提高学生的实验探究能力；同时通过与生产实践相联系，锻炼学生学以致用的能力。板书设计第一节根的生长一、根尖的结构与各部分的功能根尖根冠——具有保护作用二、根生长的特性：向地性、向水性、向肥性。第二节根对水分的吸收学习目标1.通过探究实验说出植物吸水的主要器官和部位，理解根尖成熟区适于吸收水分的结构特点，初步树立植物体结构与功能相适应的生命观念。2.通过植物细胞吸水和失水的实验，理解根毛细胞吸水的原理和过程，提高分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的科学思维。3.通过了解根吸水原理在实践上的应用，进行生物科学价值观的教育。重点植物细胞吸水和失水的实验和原理，以及根毛细胞吸水和失水的原理和过程。难点植物细胞和根毛细胞吸水和失水的原理。教学过程新课引入教师活动：展示农田里的秧苗由于缺水而萎焉，当浇水后时间不长就变得郁郁葱葱的图片。提出问题——植物为什么能吸收水分？植物吸水的主要器官是什么？设计意图：以生活中学生熟悉的现象为切入点，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，进而提出问题，顺其自然地导入新课。新课讲授 教学活动1探究植物吸水的主要器官。教师活动：提出问题——植物吸水的主要器官是根还是茎叶？学生活动：作出假设——植物吸水的主要器官是根。教师给出材料用具：若干株长势相同的蒜苗、水、烧杯、吸水纸、天平。学生活动：小组讨论，设计实验。依据材料用具设计实验方案：①用天平称取10份等质量的蒜苗分成两组；②把一组蒜苗的根浸入水中，另一组蒜苗的茎和叶浸入水中，其他条件都保持相同；③一昼夜后取出，分别用天平称出两组蒜苗的质量。学生活动：完成实验并根据现象得出结论——植物吸水的主要器官是根。教师提出问题：根吸收水分主要在根尖进行，根尖吸水的主要部位是哪呢？这个部位有什么特点？学生活动：回忆根尖的结构特点，得出根尖吸水的主要部位是成熟区。成熟区利于吸水的结构特点：成熟区的根毛扩大了根的吸收面积；成熟区上部的导管适于运输水分；根毛的细胞壁薄，细胞质少，液泡大，适于吸水。设计意图：通过探究实验明确植物吸水的主要器官和部位，理解根尖成熟区适于吸收水分的结构特点，初步树立植物体结构与功能相适应的生命观念。教学活动2探究植物细胞吸水与失水的原理。教师活动：演示实验，切取质量相同的萝卜条，分别放入盛有等体积的清水和质量分数为30%的食盐溶液中，1～2h后取出，用吸水纸吸干表面的水，再分别用天平称其质量。根据实验结果，你能得出什么结论？学生活动：观察萝卜条的质量变化及长短区别，分析产生此现象的原因。根据细胞吸水、失水的动态图片，得出结论：当细胞液浓度大于周围溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度小于周围溶液浓度时，细胞失水。进一步推导出根毛细胞吸水的原理和过程，得出根吸水的过程。设计意图：通过植物细胞吸水和失水的实验，理解根毛细胞吸水的原理和过程，让学生认同实验的科学性，提高学生分析问题的能力。教学活动3合理灌溉。教师活动：提出问题——不同植物的需水量是否相同？同一种植物不同生长时期的需水量是否相同？为什么盐碱地的植物的生长状况不好？学生讨论回答：不同植物的需水量是不同的；同一种植物在不同生长时期的需水量也是不同的；盐碱地的土壤溶液浓度太大，植物易失水死亡。教师活动：展示合理灌溉的相关资料。设计意图：联系生活生产实际，引导学生运用所学知识解决问题，进行生物科学价值观的教育。

板书设计第二节根对水分的吸收一、根吸水的主要部位：根尖成熟区。二、植物细胞吸水、失水的原理：当细胞液浓度大于周围溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度小于周围溶液浓度时，细胞失水。三、根吸水的过程：水分→根毛细胞→根毛表皮内层细胞→导管→茎叶等。四、合理灌溉。第三节无机盐与植物的生长学习目标1.尝试探究无机盐在植物生活中的作用，说出氮、磷、钾等无机盐对植物生长的作用及其缺乏时的症状，体验探究的乐趣。2.分析不同肥料的特点及其在生产和生活中的应用，让学生懂得合理施肥与无土栽培的原理，了解事物之间是相互影响的。3.通过了解无机盐的作用以及合理施肥和无土栽培原理在农业生产实践上的应用，对学生进行生物科学价值观的教育。重点含氮、磷、钾的无机盐对植物生长的作用及其缺乏症。难点植物缺氮、磷、钾时所表现出的症状。教学过程新课引入教师活动：展示农民施肥的图片，配文：庄稼一枝花，全靠肥当家。有收无收在于水，收多收少在于肥。提出问题：农民们为了使庄稼能很好地生长，不断地往地里撒化肥，这是为什么？这些化肥对植物的生长有什么影响呢？设计意图：以农业生产中常见的现象为切入点，同时配上相关文字，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，用问题引入本课的学习主题。新课讲授教学活动1植物生活需要无机盐。教师活动：植物生长过程中，土壤溶液中的无机盐往往满足不了植物生活的需要，因此在农业生产中就需要施肥。由此引出肥料的分类：肥料一般分为农家肥和化肥两种。提出问题：你知道农家肥和化肥的区别吗？学生活动：阅读课本完成如下表格。肥料优点缺点应用农家肥(有机肥)来源广、成本低、肥效长，能改良土壤肥效缓慢适宜做基肥化肥(无机肥)肥效高、见效快养分单一，长期施用污染环境，导致土壤板结做追肥，少量施用教师活动：展示图片，两株健壮的幼苗，一株培养在蒸馏水中，另一株培养在有无机盐的土壤浸出液中。两周以后，观察这两株幼苗的生长状况有何不同。这种现象能说明什么？学生活动：观察图片，讨论实验现象，得出结论——生长在土壤浸出液中的幼苗的生长状况较好，生长在蒸馏水中的幼苗生长较慢。教师活动：提出问题——1.土壤浸出液与蒸馏水的区别是什么？2.土壤中含有哪些无机盐呢？它们对植物又有哪些作用呢？学生回答：1.土壤浸出液中含有植物生长过程中所需的无机盐。2.土壤中含有氮、磷、钾、钙、镁、硫、铁等多种无机盐。它们对植物的生活有不同的作用。设计意图：通过探究实验得出植物生长需要无机盐的结论，培养学生的科学思维，提高学生探究实践的能力。教学活动2探究无机盐的作用及其缺乏症。教师活动：展示正常植物和缺少氮、磷、钾的植物的图片，提出问题——无机盐对植物生长有何作用？植物缺乏了这些无机盐会出现什么症状？学生活动：讨论并结合课本内容得出氮、磷、钾三种元素对植物生长的作用及其缺乏症。设计意图：运用观察、对比的方法得出氮、磷、钾三种无机盐对植物生长的作用及其缺乏症，引导学生运用理性思维来解决问题。教学活动3合理施肥和无土栽培。教师活动：展示图片，不同的植物对各类无机盐的需求量不同；同一种植物的不同生长时期，对各类无机盐的需求量也不同，所以要根据作物的种类和不同的生长时期来施用肥料。教师活动：播放相关视频资料，阐述无土栽培的概念及好处。设计意图：分析各类无机盐的特点及其在生产和生活中的应用，让学生懂得合理施肥与无土栽培的原理，对学生进行生物科学价值观的教育。板书设计第三节无机盐与植物的生长一、植物生活需要无机盐二、无机盐在植物生活中的作用及其缺乏症三、合理施肥1.以农家肥为主，配合施用化学肥料。2.不同植物或同一种植物的不同生长时期，对各类无机盐的需求量不同。四、无土栽培第三章叶的光合作用第一节光合作用的产物学习目标1.概述绿色植物通过光合作用制造有机物。2.明确淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物的实验。3.举例说出植物光合作用原理在生产上的应用，说出光合作用的意义。重点探究光合作用的产物。难点探究光合作用的产物。教学过程新课引入教师活动：展示在有光和无光条件下两株长势不同的同一种植物的图片。提出问题：为什么绿色植物在有光和无光的情况下长势不同？植物在阳光下能产生什么物质呢？设计意图：用问题引导学生独立思考，激发学生的求知欲。新课讲授教学活动1探究光合作用的产物——淀粉。教师活动：给出实验目的、材料用具，播放实验视频。提出问题：①实验前为什么要暗处理？②叶片部分遮光的目的是什么？③叶片放在酒精中加热处理的目的是什么？为什么要水浴加热？④滴加碘液后叶片颜色发生了什么变化？这种现象说明了什么？学生活动：观看ppt，结合实验步骤进行小组讨论。教师引导学生思考，剖析每一个步骤，共同总结得出：①暗处理的目的是运走耗尽叶片内原有淀粉。②叶片部分遮光是为了与叶片见光处形成对照。③把叶片放在酒精中是为了除去叶片中的叶绿素，因为叶绿素易溶解在酒精中；酒精易燃，所以水浴加热更安全。④滴加碘液后叶片见光部分变成蓝色，遮光部分不变蓝。实验分析：叶片见光部分变蓝说明叶片在光下能进行光合作用产生淀粉；遮光部分不变蓝说明没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉。实验结论：绿叶在光照条件下产生了淀粉。教学活动2探究光合作用的产物——氧气。教师活动：光合作用能产生淀粉等有机物，还能产生什么物质呢？播放“光合作用产生氧气”的实验视频。将新鲜的金鱼藻放在透明的广口瓶中，加满水，盖上带有两根导管的瓶塞，放在光下。当瓶内气体约有2cm高时，打开导气管的管塞，迅速将快要熄灭的火柴放在管口，观察有什么现象发生。这种现象说明了什么？学生活动：观看视频后小组讨论，分析实验现象，得出光合作用能产生氧气的结论。设计意图：通过演示实验理解光合作用能产生氧气，培养学生的探究能力，训练学生基于证据和逻辑的科学思维。教学活动3光合作用的意义及应用。教师活动：展示各种有关植物光合作用制造的食物、能量、氧气的图片。学生活动：讨论得出光合作用的意义——食物来源、氧气来源和能量来源。教师活动：提出问题——在实际生产中如何利用植物光合作用的原理增加农作物产量？学生活动：小组讨论，各抒己见。教师总结：①增加光合作用的有效面积可以使农作物增产，如合理密植、立体种植。②延长光合作用的时间可以提高农作物产量，如地膜覆盖、塑料大棚。设计意图：针对光合作用的产物，分析光合作用的意义及其在生产和生活中的应用，增加了学习的趣味性，使学生感受到知识的应用性和成就感，更深层次地理解了光合作用对于生物界乃至自然界的意义。板书设计第一节光合作用的产物光合作用产物第二节光合作用的原料学习目标1.探究光合作用的原料。2.概述绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。3.分析光合作用的相关资料，得出相应的结论，培养从现象到本质的科学思维方式。4.尝试光合作用的相关实验过程，培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。重点探究光合作用需要二氧化碳和水。难点探究光合作用需要二氧化碳和水。教学过程新课引入教师活动：展示海尔蒙特实验图片，柳树5年的时间质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。提出问题——你知道这棵柳树增加的质量来自什么吗？设计意图：利用图片信息培养学生观察和思考的能力，及时提出问题明确学习任务。新课讲授教学活动1探究二氧化碳是光合作用的原料。教师活动：提出问题——二氧化碳是光合作用的原料吗？学生活动：作出假设——二氧化碳是光合作用的原料。教师给出材料用具：天竺葵、大烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、打火机、玻璃缸、质量分数为25%的氢氧化钠溶液、清水、碘液等。学生活动：1.设计实验。(1)取两个玻璃缸编号为甲、乙，在甲缸内加入适量质量分数为25%的氢氧化碳溶液，在乙缸内加入等量的清水。(2)把两株长势相同的天竺葵分别放入甲、乙玻璃缸内，罩上大烧杯，放在阳光下。(3)照射几小时后分别从两株天竺葵上取下一片叶片，酒精脱色处理后滴加碘液，观察现象。2.完成实验。3.实验分析：乙缸里的天竺葵叶片变蓝，说明有二氧化碳能进行光合作用产生淀粉；甲缸里的天竺葵叶片不变蓝，说明没有二氧化碳不能进行光合作用，不能产生淀粉。4.得出结论：二氧化碳是光合作用的原料。设计意图：让学生动脑去思考、动手去实验，提高了学生的思维能力、动手操作能力和分析问题的能力。教学活动2探究水是光合作用的原料。教师活动：提出问题——水是光合作用的原料吗？教师展示实验图片：取一株天竺葵，剪断一片叶子的主脉，把该叶片分为无水分输送的B部分和有水分输送的A部分，放在阳光下照射2小时，取下叶片，经过一系列处理后滴加碘液。结果显示叶片的A部分变成蓝色，B部分未变蓝色。学生活动：分析实验现象，A部分有水分供应，进行了光合作用，产生了淀粉；B部分没有水分供应，不能进行光合作用，没有产生淀粉。学生得出结论：水是光合作用的原料。教师活动：展示同位素标记实验的相关图片，实验结果表明光合作用产生的氧气中的氧元素与水中的氧元素种类相同，进一步证实了水是光合作用的原料。设计意图：学生通过观察现象，动脑思考，从而得出结论，提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，训练了学生基于证据和逻辑的科学思维。教学活动3光合作用的意义及应用。教师活动：用概念图的形式表示出光合作用的原料、产物和条件。提出问题：光合作用的意义是什么？学生活动：通过概念图理解光合作用，弄清楚知识之间的联系。学生讨论得出光合作用的意义：1.制造有机物，是食物的来源。2.吸收二氧化碳，放出氧气，是氧气的来源。3.把光能转变成化学能，是能量的来源。4.吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。教师活动：提出问题——在农业生产中如何利用光合作用提高农作物的产量？学生讨论得出答案：1.延长有效光照时间。2.增加光合作用的有效面积。3.保证充足的水肥。4.提高二氧化碳的浓度。设计意图：培养了学生对概念图的理解能力，锻炼了学生归纳总结知识的能力及语言组织和表达的能力；使学生感受到知识的应用性，深层次地理解了光合作用对于自然界的意义。板书设计第二节光合作用的原料光合作用原料应用：1.延长有效光照时间。2.增加光合作用的有效面积。3.保证充足的水肥。4.提高二氧化碳的浓度。第三节光合作用的场所学习目标1.概述叶片的结构特点，解释其与光合作用相适应的功能，树立植物体结构与功能相适应的生命观念。2.探究光合作用的场所，阐明光合作用的实质和意义。3.举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。重点光合作用的概念和实质，叶片的结构与功能。难点探究叶片的结构的实验。教学过程新课引入教师讲述故事：《我要的是葫芦》。提出问题：叶在植物的生长过程中有什么重要作用呢？叶片有什么样的结构？学生活动：思考讨论，各抒己见。设计意图：通过讲故事引起学生的好奇心，激发求知欲，明确学习任务。新课讲授教学活动1探究实验：制作临时切片，观察叶片的结构。教师活动：1.给出实验目的：①制作叶的横切临时切片；②使用显微镜观察叶片的结构；③理解叶片适于光合作用的结构特点。2.给出材料用具：新鲜叶片(菠菜、大叶黄杨等)、清水、显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、叶片横切永久切片、滴管、吸水纸。3.播放视频：叶片的临时切片的制作方法和步骤，提出问题——①叶片有哪些适应光合作用的结构特点？②光合作用只能在叶片中进行吗？学生活动：1.观看视频，动手操作，在显微镜下观察叶片的横切面结构。2.对照课本中叶片的横切面结构示意图，认识叶片的结构名称，分析各部分结构的特点。3.小组讨论，总结出叶片利于进行光合作用的结构特点。得出结论：叶是植物体进行光合作用的主要器官。教师活动：知识拓展，讲述叶绿体是光合作用的场所。学生活动：分析得出——植物体中有叶绿体的细胞，见光就能进行光合作用，如植物细嫩的茎也能进行光合作用。设计意图：在动手实验和分析总结结构特点的过程中，提高了学生的思维能力、动手操作能力、分析问题的能力，树立了生物体结构与功能相适应的生命观念。教学活动2光合作用的表达式及概念。教师活动：提出问题——光合作用的条件、原料、产物和场所分别是什么？学生活动：回忆学过的内容，一一回答，理解光合作用的过程是一个化学反应过程，最后总结出光合作用的表达式。设计意图：此环节引导学生学会化学反应过程的表达式，理解光合作用的过程是一个化学反应过程，思维活动得到了升华，注重了跨学科思维的渗透。教学活动3光合作用的实质。教师活动：引导学生分析光合作用的过程中有物质的变化和能量的转变。学生总结得出结论：光合作用的过程存在着两个转变，即物质的转变和能量的转变。设计意图：培养了学生透过现象看本质的思维能力，锻炼了学生的语言组织和表达的能力。教学活动4小小农技师。教师活动：提出问题——如何利用土地、阳光等多种资源创造最大的生物产量？学生活动：小组讨论，各抒己见。教师活动：介绍不同的耕种方式，如复种、间作、套种。设计意图：说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用，培养学生学以致用的能力，丰富农业知识，培养热爱自然的情感。板书设计第三节光合作用的场所光合作用的场所第四章呼吸作用和蒸腾作用第一节呼吸作用学习目标1.完成探究植物的呼吸作用的实验，描述植物的呼吸作用的概念和实质。2.说明呼吸作用对植物生长发育的意义。3.阐明植物的呼吸作用和光合作用之间的关系。4.学会运用植物呼吸作用的原理来解决日常生产和生活中的实际问题，养成理论联系实际、实事求是的科学态度。重点1.探究植物的呼吸作用的实验。2.呼吸作用的概念和意义。难点1.植物细胞都能进行呼吸作用。2.呼吸作用的概念。教学过程新课引入教师活动：展示农民晒粮食的场景，并提出问题——刚刚收获的粮食如果不及时晾晒，粮堆的内部就会发热，这是为什么呢？新鲜水果蔬菜长途运输为什么要冷藏？萝卜放久了为什么会空心？学生活动：植物的呼吸作用的结果。设计意图：通过问题引导学生思考，激发求知欲，明确学习任务。新课讲授教学活动1探究实验：植物的呼吸作用。实验一：植物的呼吸作用需要氧气。教师活动：刚才的假设是否成立，需要用实验来进行验证，下面请同学们以小组为单位设计实验方案。学生活动：小组讨论，设计实验方案，不足之处相互补充完善。教师演示实验一：将等质量的新鲜树叶和干树叶分别放入两个相同的瓶中(瓶外用黑布包裹，防止漏光)，密封瓶口，在黑暗处放置一昼夜。将两根燃烧的沾有煤油的细木条分别伸入两个瓶中，观察现象。学生活动：观察现象，分析原因。新鲜树叶进行呼吸作用消耗了瓶中的氧气，因此燃烧的细木条伸入时会熄灭；而干树叶已死亡，不能进行呼吸作用，瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的细木条仍然继续燃烧。得出结论：植物的呼吸作用需要氧气。实验二：植物进行呼吸作用产生二氧化碳。教师提出问题：根据以上实验，把树叶取出，如何验证瓶内是否有二氧化碳气体？学生回答：二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，往瓶内注入澄清石灰水，看是否变浑浊。实验现象：放新鲜树叶的瓶内的石灰水变浑浊了；放干树叶的瓶内的石灰水没有变浑浊。得出结论：植物进行呼吸作用产生二氧化碳。教师活动：提出问题——植物在吸入氧气，放出二氧化碳的同时还发生了哪些变化呢？学生活动：思考讨论。教师活动：演示实验——将等量的萌发的种子和煮熟的种子分别放入两个大小相同的保温瓶中，插入温度计并密封瓶口，4小时后观察两个保温瓶中温度的变化。学生活动：观察现象，萌发的种子的瓶中的温度升高，煮熟的种子的瓶中的温度不变。得出结论：植物进行呼吸作用产生热量。教师活动：解释热量与能量的关系，指出呼吸作用释放了能量。提出问题——能量不会凭空产生和消失，释放的能量是从哪来的？学生回答：光合作用产生的有机物中储存着能量，呼吸作用是通过分解有机物从而释放了能量。教师活动：呼吸作用发生在每个活细胞内，细胞的什么结构进行呼吸作用呢？给出细胞结构及各部分功能图示。学生活动：观察得出呼吸作用的场所是细胞内的线粒体。最后师生共同总结出呼吸作用的概念、表达式及实质。设计意图：在实验探究和分析现象的过程中，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生透过现象看本质的思维能力。教学活动2呼吸作用与光合作用的比较。教师活动：给出表格，比较植物的呼吸作用与光合作用。学生活动：回忆所学知识，填写表格。设计意图：此环节培养学生运用比较的方法来梳理知识，加深了对知识的理解和巩固。教学活动3呼吸作用的意义。教师活动：提出问题——植物都有哪些生命活动呢？学生活动：讨论总结得出植物的生命活动有植物的生长发育、水和无机盐的吸收和运输、有机物的合成和运输等。师生共同总结：植物的任何生命活动都需要消耗能量，得出呼吸作用的意义。教师提出问题：1.为什么在栽培农作物时常常要松土？2.保存水果、蔬菜时，需要注意哪些问题？3.刚收获的小麦、水稻等粮食应该怎样贮存呢？4.大雨过后为什么要及时排涝呢？5.夜晚时卧室内为什么不宜摆放过多的植物？6.为什么存放瓜果的地窖不宜直接进入？学生活动：小组讨论，各抒己见，回答问题。1.保证土壤中有充足的氧气，有利于农作物的根部进行呼吸作用。2.贮存水果、蔬菜时，要保持低温或充加二氧化碳，降低其呼吸强度，延长贮存时间。3.刚收获的小麦、水稻等粮食应晒干后再储存，降低其呼吸作用。4.大雨过后过多的水分会影响植物的根的呼吸作用，所以需要及时排涝。5.夜晚时，植物只进行呼吸作用，吸收氧气并释放二氧化碳，故卧室内不宜摆放过多植物。6.地窖中的瓜果进行呼吸作用，吸收氧气并释放二氧化碳，因此地窖中氧气含量低，二氧化碳含量高，直接进入容易导致人缺氧。设计意图：以问题的形式引导学生把呼吸作用与生产生活实际相联系，培养学生学以致用的能力，丰富生活知识，培养热爱生活的情感。板书设计第一节呼吸作用一、呼吸作用的产物水二、呼吸作用反应式：有机物+氧气二氧化碳+水+能量三、呼吸作用的应用：中耕松土、及时排涝；抑制呼吸作用，延长贮藏时间。第二节蒸腾作用学习目标1.通过实验和观察活动，引导学生了解蒸腾作用过程以及植物与蒸腾作用相适应的形态结构特点，树立生物体结构与功能相适应的生命观念。2.认识蒸腾作用过程，理解蒸腾作用对植物自身与自然界的作用。3.举例说明蒸腾作用在生产、生活中的实际应用。4.通过测定植物的蒸腾作用和观察植物叶表皮的气孔的实验，培养学生分析探究和解决问题的能力。重点蒸腾作用的概念、过程及意义。难点保卫细胞对气孔的调节。教学过程新课引入教师活动：你知道吗，一株玉米在生长旺盛时，一天要吸收几千克水，比你一天喝的水还要多。要知道，比玉米能吸收水分的植物还有很多呢！植物为什么需要这么多水呢？植物吸收的这些水又主要到哪里去了呢？学生活动：思考讨论，各抒己见。设计意图：用问题创设情境，激发学生的好奇心，激发学生的求知欲。新课讲授教学活动1测量不同环境的温度和湿度。教师活动：课前布置任务，测量裸地和草坪在相同时间的温度和湿度，做好记录。学生活动：各个小组分别在课上展示本组的测量结果，并与其他小组进行比较得出结论：有植物的环境温度低，湿度大。这是因为植物体能够散失水分，降低环境温度。设计意图：课前的小组活动，培养了学生的动手操作、观察、讨论、合作交流的能力和实事求是的科学精神。教学活动2探究实验：植物体散失水分的主要器官。教师活动：提出问题--水分主要从植物体的哪个器官散失出来？学生活动：作出假设--植物体内的水分主要从叶片散失。教师给出材料用具：盆栽鹅掌木、凡士林、干燥透明的塑料袋、细线。学生设计实验：1.从同一株盆栽鹅掌木上选取两根大小相同的枝条，分别标记为A和B。2.A枝条不做任何处理，将B枝条上所有叶片的两面都涂上凡士林，分别用两个干燥、透明的塑料袋将A、B枝条套住，并用细线扎紧袋口。3.光照2~3小时，观察塑料袋内壁上是否有水珠形成。实验现象：套住A枝条的塑料袋内壁出现水珠：套住B枝条的塑料袋内壁没有水珠。得出结论：植物体内的水分主要通过叶片散失到体外。教师活动：提出问题--水分是从叶片的什么部位散失出去的？学生活动：回忆叶片的结构，得出气孔是气体出入的门户。教师活动：提出问题--为什么水分只能通过叶片的气孔散失？气孔有什么样的结构有利于水分散失呢？探究实验：制作蚕豆叶下表皮临时装片，观察气孔。教师给出材料用具：蚕豆叶、载玻片、盖玻片、清水、镊子、显微镜等。学生活动：做实验，在显微镜下观察气孔。结合课本文字和教师展示的气孔打开和关闭的动态过程，得出保卫细胞的结构特点：保卫细胞通过吸水膨胀、失水缩小来控制气孔的张开和闭合。得出结论：植物通过保卫细胞控制气孔的开闭来调节蒸腾作用。师生共同活动：构建蒸腾作用的概念。设计意图：通过学生自己动手实验，领悟科学的探究过程，用实验探究来降低本节课的难点，利用现代化技术使抽象变具体，化解难点加深学生对知识的理解和巩固。教学活动3蒸腾作用的过程和意义。教师活动：播放动画，展示水分在植物体内的运输过程。学生活动；根据动画总结出蒸腾作用的过程。教师活动：给出相关资料--根从土壤中吸收的水分，通过导管输送到叶，只有1%左右供植物光合作用和其他生命活动利用，99%左右的水分都变成水蒸气从气孔散发到大气中。学生活动：小组讨论，说出蒸腾作用对植物自身的意义及对自然界的作用。教师活动：植物的蒸腾作用对自然界具有重要的意义，因此，我们要大力提倡养花种草和植树造林。每年的3月12日是我国的“植树节”，植树造林是每一个公民应尽的义务。教师提出问题：1.大规模的植树造林对气候有什么影响？2.春季植树时为什么要在树苗发芽前进行？夏季植树时为什么要剪除一部分枝叶？3.为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后为什么要给植物遮阴？4.为什么说“大树底下好乘凉”？学生讨论回答：1.植树造林可以提高空气湿度，增加降雨量。2.为了降低植物的蒸腾作用，减少水分散失。3.为了降低植物的蒸腾作用，提高其成活率。4.大树进行蒸腾作用散失了水分，增加了空气湿度，降低了大树周围的温度。设计意图：以问题的形式引导学生用理论联系实际，使学生感觉到学有所用,培养学生学以致用的能力，丰富生活知识，培养爱护植物、保护环境的美好情感。板书设计第二节蒸腾作用一、蒸腾作用的概念植物体内的水分以气体状态从气孔中散失到体外的过程，叫蒸腾作用。二、蒸腾作用的调节植物通过保卫细胞控制气孔的开闭来调节蒸腾作用。三、蒸腾作用的过程土壤中的水分→根毛细胞→导管(根、茎、叶中)→叶肉细胞→气孔→大气四、蒸腾作用的意义1.降低植物体的温度。2.促进根对水分的吸收，促进水和无机盐在植物体内的运输。3.增加降雨量，调节气候。第五章绿色植物在生物圈中的作用学习目标1.概述绿色植物为人类和其他生物提供食物和能量。2.描述绿色植物与生物圈中水循环的关系。3.说明绿色植物对维持生物圈中的碳氧平衡的作用。4.关注绿色植物在生物圈中的作用，培养爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感和意识。重点说明绿色植物在生物圈中的各种作用。难点说明绿色植物在生物圈中的各种作用。教学过程新课引入教师活动：介绍“生物圈2号”的资料。提出下列问题：1.“生物圈2号”模拟的是什么?2.导致这场实验失败的原因是什么?3.“生物圈2号”实验有什么意义?学生活动：思考讨论，各抒己见。师生共同总结得出：在现有的技术条件下，人类还无法模拟出一个与地球一样的，可供人类生存的生态环境。迄今为止，地球仍是人类唯一的家园，人类应当努力保护它。设计意图：用“生物圈2号”制造环境危机感，引发学生深刻思考，激发学生求知欲。新课讲授教学活动11.绿色植物为人类和其他生物提供食物和能量。教师活动：提出问题——绿色植物通过光合作用制造有机物，储存能量，这些有机物和能量对人类和其他生物的作用是什么?学生活动：各抒己见，得出结论——绿色植物通过光合作用制造有机物，贮存能量，直接或间接地为人类和其他生物提供食物和能量。2.绿色植物维持生物圈中的碳氧平衡。教师活动：展示生物圈中的气体循环示意图。学生活动：分析图片，得出结论——地球上的绿色植物不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，即绿色植物对生物圈的碳氧平衡具有重要作用。教师活动：讲述温室效应和温室效应带来的影响。3.绿色植物参与生物圈中的水循环。教师活动：展示绿色植物与水循环示意图。学生活动：分析图片，体会绿色植物在水循环中的重要作用。设计意图：通过分析图片资料引导学生理解绿色植物在生物圈中的作用，降低了本节课的难点，提高了学生分析资料的能力，加深了对知识的理解和巩固。教学活动2拓展——绿色植物在生物圈中的其他作用。教师活动：提供图片资料，说明绿色植物的其他作用。学生活动：分析得出绿色植物还能涵养水源、防止水土流失、调节气候、防风固沙、美化环境、消毒杀菌、消除噪声等。设计意图：联系实际，使学生感觉到学有所用，丰富生活知识，培养爱护植物、保护环境的美好情感。板书设计第五章绿色植物在生物圈中的作用一、绿色植物为人类和其他生物提供食物和能量二、绿色植物参与生物圈中的水循环三、绿色植物维持生物圈中的碳氧平衡四、绿色植物在生物圈中的其他作用第四单元动物的生活第一章动物的运动第一节运动的基础学习目标1.观察辨认长骨的主要结构。2.能识图说出关节的各部分结构及功能。3.能够说出人体骨骼肌的组成及特性。4.培养学生观察、实验操作的能力。5.培养学生初步学会生物科学探究的一般过程和方法。重点长骨的结构与功能的适应。难点1.关节的结构与功能。2.组织引导学生进行观察和探究活动。教学过程新课引入出示花样滑冰的图片。花样滑冰被誉为“冰上芭蕾”，运动员在赛场上完成的每一套动作，一次次赢得了观众的欢呼和赞赏。运动员的每一个高雅、优美的动作的完成都需要一定的结构基础。脊椎动物（以人为例）的运动系统是由哪些结构构成的呢？设计意图：通过图片和文字引出本节课的学习内容，调动学生的学习兴趣。新课讲授教学活动1运动系统的组成。图片展示不同动物的运动形式，总结动物运动的形式。提出问题——动物的运动形式多种多样，各种动物的运动都以一定的结构为基础。那么你知道运动的基础是什么吗？运动系统是由骨、骨骼肌、骨连结组成。教师与学生互动：感受人体运动系统的组成：1、伸出左臂，用右手用力的捏一下左手臂，比较硬，硬的部分就是骨。2、左手臂做伸肘与屈肘运动，手臂以肘为支点在动，肘这个部位就是骨连结。3、用右手轻轻的捏一下左手臂，比较的软，软的部分就是骨骼肌。教学活动2骨、关节、骨骼肌的结构及功能。教师活动：接下来我们学习骨、骨连结和骨骼肌的具体的形态结构。直接观察手臂肯定是看不见运动系统的具体结构，老师带来了猪的长骨。介绍骨有两端，中间的叫骨干部。请大家看老师手上拿着的骨头并结合PPT上面展示的图片以及回忆平时大家吃骨头的场景,小组讨论解决教材P65【探究竟·观察】的这几个问题。然后请小组代表展示成果。学生活动：组1：骨由骨膜、骨质、骨髓三部分组成。骨质又分为骨松质和骨密质。骨松质比较疏松，在骨的两端。骨密质致密坚硬，在骨的干部。可以看出骨是坚而不重的。组2：骨呈管状，骨中间的腔叫骨髓腔，骨髓腔和骨松质的间隙中充满的是骨髓。在骨的外面还有一层膜结构，叫骨膜。骨膜上有许多的血管和神经。血管和神经主要是为骨提供营养物质和传递信息的。组3：骨内还含有适当比例的有机物和无机物，致使骨具有一定的硬度和弹性，由此可以看出骨还硬而不脆。教师活动：归纳骨的结构和骨的结构特点，以及形成骨特点的原因，归纳骨的作用。教师活动：提问：青少年和老年人的骨有区别吗？(实例：小孩子不小心摔倒，影响不是很大。但是如果老年人摔倒了可能就会出现问题，常见的就是骨折，为什么？)学生活动：老年人的骨比较脆、骨质疏松……教师活动：老年人的骨中有机物含量少，以及a的流失，导致骨弹性降低，易。所以在坐公交车的时候要主动为老人让座，公共场所不要拥挤。而青少年骨内的有机物含量相对比较多，致使骨比较有弹性，相对而言不易骨折。也正因为这样，青少年的骨容易变形，所以为了大家能有一个好的身材，我们现在就要端正坐姿。平时背书包最好是双肩背，不然以后肩膀就一高一低。还有平时大家不要挑食，营养要均衡，骨才会健康。教师活动：我们人体内一共有206块骨头，他们之间是连在一起的，那么骨与骨的连结我们叫做骨连结，其中骨连结的主要形式是关节。学生教师互动：1、伸出双手，一只手拉另外一只手的手指，感受一下韧性。2、双手做握拳、打开、握拳、打开的动作，感受关节的灵活性。学生活动：阅读教材P67结合刚才手的运动，小组讨论关节的结构以及特点和功能。学生活动：组4：关节由关节面、关节囊、关节腔三部分组成，关节面包括关节头和关节窝(关节头凸起，关节窝凹陷)。关节面包裹着关节软骨，关节软骨的特点是光滑有弹性，所以关节比较灵活。组5：关节囊内壁会分泌滑液储存在关节腔内，滑液有润滑的作用，也使关节十分的灵活(滑液过多就容易患关节炎)，同时关节囊将两根骨牢牢的连在一起，加之上面还有韧带，所以关节又十分的牢固。教师活动：归纳关节的结构、特点及其功能。学生活动：思考：如果大家运动过猛就有可能导致关节脱臼，脱臼是怎么回事？教师活动：脱臼指关节头从关节窝里面滑脱出来。如果碰到这种情况，应立即就医，骨科医生通过摸、捏、揉、拉等动作就可以让关节头复位。所以，大家课间戏打闹的时候一定要注意度的把握。教师活动：动物体内骨是通过骨连结联系起来，组成了骨骼。骨骼对动物起支撑作用还可以保护内脏器官。但是骨本身是不能运动的，骨的运动需要靠骨骼肌的牵拉才行(展示肌肉收缩引起骨骼肌运动的动画)。教师活动：骨骼肌的结构包括肌腹和肌腱,中间较粗的是肌腹,两端较细呈乳白色的是肌腱骨骼肌内还含有丰富的血管和神经。肌腱可绕过关节连接在不同的骨上，肌腹有受刺激而收缩的特性。所以骨骼肌的收缩就产生了动力，带动骨在关节处的运动。板书设计运动的基础第二节运动的完成学习目标1.概述动物的运动是由骨骼和骨骼肌的协调配合完成的。2.尊重事实证据，通过真实观察及体验，运用分析和综合等思维方法阐释动物运动的原理。3.概述动物运动的完成需要多种系统的共同参与。4.说出运动对动物生存的意义。重点概述动物的运动是由骨骼和骨骼肌的协调配合完成的。难点概述动物的运动是由骨骼和骨骼肌的协调配合完成的。教学过程新课引入展示图片，引用诗句“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。所有的动物包括人类在内，都能通过一定的方式进行运动。不管是雄鹰盘旋还是鱼类游泳，它们的动作都灵活自如。提出问题——动物的奔跑、飞翔、游泳等动作是怎样完成的呢？设计意图：通过图片和诗句引出本节课的学习内容，调动学生的学习兴趣。新课讲授教学活动1进行观察鸡翅的实验。参照课本第70页的观察要求，观察鸡翅的骨、关节和骨骼肌三者的着生位置关系，认识运动时各部分的作用。强调实验注意事项：①剪去皮肤时，应认真仔细，特别是关节部位，皮肤与肌肉、肌腱结合得比较紧密，要避免损坏肌肉和肌腱；②小组成员要注意分工合作；③解剖时要注意安全。解剖好后先确认关节部位，找到一块肌肉，仔细观察肌肉的位置和两端的肌腱附着的位置；两只手分别捏住关节的两端，轻轻地来回折伸，仔细观察不同部位肌肉的形态变化，是拉长了还是缩短了。通过观察探究，引导学生得出结论：动物的运动是由骨骼和骨骼肌的协调配合完成的。设计意图：通过真实观察主动建构概念，培养了学生实事求是、严谨认真的科学态度。

教学活动2观察自己的屈肘和伸臂动作。首先带领学生做几次屈肘和伸臂动作，推测一下骨(肱骨、桡骨和尺骨)、骨骼肌(肱二头肌、肱三头肌)和关节(肘关节)的相对位置是如何变化的，各起什么作用；再结合图片进行观察。肱二头肌和肱三头肌都附着在肱骨上，但下端的肌腱都跨越肘关节附着在前臂骨上。屈肘时，肱二头肌收缩，牵动着前臂骨以肘关节为支点向上抬起；伸臂时，肱三头肌收缩，以肘关节为支点使前臂与上臂伸直。可见，人体的屈肘和伸臂动作，是由于骨骼肌的收缩，牵动着骨围绕关节发生位置变化而产生的。在这里，骨骼肌的收缩作用是运动的动力，关节起枢纽作用，骨起支撑作用，三者相互协调配合，才能完成一个动作。在自身体验的基础上，引导学生再次观察屈肘和伸臂图片，同时提出问题：屈肘和伸臂时，肱三头肌和肱二头肌分别处于什么状态？通过图片可以看出，屈肘时，以肱二头肌为主的屈肌肌群收缩，以肱三头肌为主的伸肌肌群舒张；伸臂时则正好相反。使学生理解骨骼肌在运动中的协作关系，动物做任何一个动作，都不是由一块骨骼肌收缩就能完成的，而是由成对的肌肉协作完成的。再引导学生分析直臂放松及直臂提重物时的肌群状态，进而得出肌群也可以协作完成运动。设计意图：学生通过亲身体验，结合图片自主分析、感受、学习，进一步认识到运动器官在运动时的作用，突破教学的重难点。教学活动3教师进一步提出问题：在机体中，骨骼肌能自发地收缩吗？它受谁的支配？让学生再慢慢地做一做屈肘和伸臂动作，使学生感受到骨骼肌是在神经系统的支配下收缩的，从而理解动物和人体所进行的各种运动，必须在神经系统和内分泌系统的调节下才能完成。引导学生结合已学过的知识进一步思考：肌肉收缩的物质基础来自哪里？使学生认识到运动时需要能量的供给和物质的运输等，因此需要消化、呼吸和循环等系统的配合。设计意图：引导学生结合以往所学知识综合分析问题，培养学生建立知识体系、综合宏观理解知识的能力。

板书设计第二节运动的完成一、骨、关节和骨骼肌之间的协调配合骨骼肌受刺激收缩，牵动骨绕着关节活动，躯体就产生了运动。二、运动的完成还需要其他系统的配合调节与控制⇔神经系统、内分泌系统物质运输、能量供给⇔消化系统、呼吸系统、循环系统三、动物运动的意义：①利于觅食、避敌；②适应复杂多变的外界环境。第二章动物的行为第一节动物行为的特点学习目标1.概述动物行为的概念和动物行为的特点。2.知道研究动物行为的目的、举例说出研究动物行为在生产生活中的应用。3.通过分析动物行为的特点和动物行为产生的生理基础，培养严谨踏实的科学态度。重点概述动物行为的概念和动物行为的特点。难点分析动物行为的特点和动物行为产生的生理基础。教学过程新课引入出示“家燕育雏”“蜘蛛织网”“蚂蚁觅食”“海豚戏球”的图片，这些画面是我们在生活中或在动物园中可以见到的情景，这些可爱的动物都表现出了各自不同的行为。播放视频展示动物各种各样的行为，提出问题：你知道动物行为的特点有哪些吗？设计意图：利用图片展示生活中常见的动物行为现象，利用视频活跃课堂氛围，拉近课程内容与学生的距离，激发学生的学习兴趣。新课讲授教学活动1建构动物行为的概念。出示“猫头鹰捕鼠”的相关资料，学生阅读资料，找出此过程中的猫头鹰的行为。学生阅读课本第76页中对动物的行为的阐释，判断以下两个实例是否是动物的行为：①一只小狗趴在地上静止不动，听到声音后立马竖起耳朵，这是动物行为吗？②变色龙为了保护自己，经常变换皮肤的颜色，以适应周围的环境，这是动物行为吗？这两个实例中的动物都没有发生身体的移动，怎样判断是否是动物的行为？仍以猫头鹰的一系列行为为例分析动物行为产生的原因：动物行为的产生是由外界刺激或体内的生理变化引起的，并且离不开动物体自身感觉器官、运动器官的作用，也离不开神经系统和激素的调节作用。小狗听到声音后竖起耳朵、变色龙的体色发生变化都是动物受到外界刺激后做出的动作或活动，所以都属于动物行为。设计意图：遵循从感性到理性的认知规律，首先通过具体的资料分析让学生形成鲜活的感性认知，然后在进一步的案例分析中运用分析与理解、推理与辩证、比较与归纳等科学思维建构正确的概念。教学活动2分析动物行为的特点。播放“猫头鹰捕鼠”行为的ppt，让学生小组讨论课本第75~76页“资料分析”中的三个问题。针对问题1，学生结合学过的知识可回答出这些动作是在神经系统以及激素的调控下，靠感觉器官和运动器官完成的。针对问题2，可作如下回答：猫头鹰捕鼠是为了获取食物，只有吃到食物才能生存下去，才能进一步繁衍后代。因此，猫头鹰捕鼠的行为对猫头鹰的个体生存和种族繁衍有非常重要的意义。针对问题3，老师引导学生分析出猫头鹰的捕鼠行为主要有以下特点：①由飞行、俯冲、捉鼠等多个连续的动作组成，是一个变化的动态过程，体内的生理活动也会发生相应的改变；②与生活环境有关，猫头鹰必须生活在有老鼠的环境中才能捕捉到老鼠；③在神经系统和体内激素的共同调节下，由发达的感觉器官、运动器官共同协作完成。由以上分析最后总结概括出动物行为具有的特点：①是一个运动、变化的动态过程，并且包括身体内部的生理活动变化；②与生活环境有密切关系；③每种动物行为的产生，都是动物体的神经系统、感觉器官、运动器官和激素协调作用的结果。设计意图：通过小组合作分析资料，结合生活经验及以往学过的生物学知识，运用推理、综合分析的科学思维，培养了学生严谨踏实的科学态度，提高了学生综合分析问题的能力。教学活动3研究动物行为的目的。认识动物活动的规律，可以更好地利用对人类有益的动物，控制对人类有害的动物。例如，掌握了鱼类、家禽、家畜的行为规律，可以提高对它们的管理水平；掌握了有害动物的行为规律，可以对它们进行有效地防治。引导学生举出更多的实例。设计意图：引导学生关注研究动物行为的意义，形成人与动物和谐发展的态度观念。板书设计第一节动物行为的特点1.动态过程，包括身体内部的生理活动变化。2.与生活环境密切相关。3.是神经系统、感觉器官、运动器官和激素协调作用的结果。第二节动物行为的类型学习目标1.举例说出动物行为的类型。2.区分攻击行为和防御行为。3.举例说明各种动物行为对其生存和繁殖的意义。4.运用科学探究的方法，探究蚂蚁(或其他动物)的行为。重点举例说出动物行为的类型。难点区分攻击行为和防御行为。教学过程新课引入回顾上节课所学知识，导入新课。出示“斑鹿逃跑”“老虎捕食”“蟼掌突蟾假死”的图片，提出问题：这些动物的行为有哪些共同特点？动物的行为泛指动物的动作或活动，由外界刺激或体内的生理变化引起，并且离不开动物体自身的感觉器官、运动器官的作用，也离不开神经系统和激素的调节作用。动物的行为复杂多样，有哪些基本类型呢？设计意图：本节课内容与上节课所学知识联系性强，运用复习上节课所学知识的方法直接引出新课，利用图片展示生活中常见的动物行为现象，拉近课程内容与学生的距离，激发学生的学习兴趣。新课讲授教学活动1体验探究动物行为的方法，建构社群行为概念。观察课本第79页中关于蚂蚁觅食的两张图片，从中你可以提出什么问题？根据自己的问题，作出假设，并设计实验验证。学生发言后，教师进行点拨：研究动物行为可以采取直接观察法，也可以采取实验法，也可以是这两种方法的结合。观察法是在自然环境中实地观察动物的各种行为；实验法是通过各种实验研究动物的行为。在实际情况中要根据具体的目的采取合适的方法展开研究。对于蚂蚁的行为，学生主要会提到蚁群内部分工协作的现象，由此建构社群行为的概念。重点强调具有社群行为的动物并不是同种个体简单地聚集在一起，而是群体内成员之间分工合作，共同维持群体生活。出示苍蝇围食的实例，让学生辨别不符合社群行为的行为特点。设计意图：以探究活动为出发点和载体，引导学生在分析和探究的基础上，理解社群行为的特点，同时初步掌握研究动物行为的基本方法和技能。教学活动2认识并区分攻击行为和防御行为。通过大量典型的图片，展示各种动物表现出的多种多样的攻击行为和防御行为，并归纳概括这两类行为的概念、特点、意义。在此基础上，以乌贼遇到敌害就会喷“墨汁”和两只海豹争斗为例，引导学生比较这两类行为的不同。设计意图：运用比较、综合分析的科学思维，理清知识的本质区别，突破本课难点。教学活动3认识动物的繁殖行为和节律行为。仍以展示图片的方式，引导学生观察、思考、分析、概括、归纳，认识到动物一切与繁殖后代有关的行为都属于繁殖行为；动物行为具有周期性变化的就属于节律行为，并配以大量图片说明这些行为在各方面的表现。归纳动物行为的类型。播放海洋生态环境中的动物行为表现的视频，让学生寻找视频中出现了哪些类型的行为。设计意图：利用图片和视频让学生观察到动物多种多样的行为表现，从而加深对知识的理解。教学活动4认识动物行为的意义。动物是大自然中的一员，动物复杂多样的行为，使动物能更好地适应环境的变化，提高了动物生存和繁殖的机会。设计意图：引导学生认识动物行为的意义，形成人与动物和谐发展的态度观念。板书设计第二节动物行为的类型社群行为:同种动物个体之间维持群体共同生存的一系列行为动物行为的意义：有利于个体的生存和种族的繁衍。第三节先天性行为和学习行为学习目标1.举例说明并区分动物的先天性行为和学习行为。2.理解学习行为的概念，树立正确的学习观。3.通过分析动物行为的相关资料，提高比较、归纳、分析、综合等科学思维能力。4.通过了解人类对动物学习行为的运用，关注动物对人类的影响。重点举例说明并区分动物的先天性行为和学习行为。难点通过分析动物行为的相关资料，提高比较、归纳、分析、综合等科学思维能力。教学过程新课引入小明的同学送给他一只刚出生不久的小狗，来到陌生的主人家，刚开始它只会乖乖地吃饭、睡觉。后来经过主人的训练，它学会了到指定的地方去排便、排尿，还学会了简单的加减法，它还经常在客人面前表演节目呢！提出问题：辨别小狗的行为，哪些是小狗生来就会的，哪些是后天学习得来的？这两种行为的本质一样吗？设计意图：通过趣味小故事创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在问题引导下开启学生思维，顺利引出新的探究内容，进入新课的学习。新课讲授教学活动1小狗的行为很容易辨别，直接建构概念：动物生下来就具有的，由身体里遗传物质所控制的行为，是动物的先天性行为；不是动物生来就具有的，而是通过学习获得的行为，是动物的学习行为。此时只是初步建构了概念，接下来通过大量的实例分析，反复推敲，加深对概念的理解。通过先天性行为和学习行为实例的对比，引导学生思考，动物的先天性行为是有一定的局限性的，无法快速适应变化的环境。设计意图：遵循由感性到理性的认知规律，借助大量的实例创设形象生动的学习情境，为学生搭建思维平台，在感性认知的基础上激励学生透过现象看本质，提高学生的比较、归纳、分析、综合等科学思维能力。教学活动2通过实验了解学习行为的获得过程，分析影响学习能力的因素。出示蚯蚓走迷宫的实验过程和现象，引导学生思考蚯蚓的行为是先天性行为还是学习行为；再给出小白鼠走迷宫的视频，对比分析，两种动物的学习能力是否一样，学习能力的差异与什么因素有关。出示“狼孩”的相关视频资料，引导学生进一步思考，人类虽然是最高等的动物，但也必然受到环境的影响，进而得到启发：动物为适应生存环境而不断学习，我们人类更需要学习，只有不断充实自己，才能适应不断进步的社会环境。设计意图：借助大量实例创设形象生动的学习情境，为学生搭建思维平台，激励学生透过现象看本质，提高学生的比较、归纳、分析、综合等科学思维能力，同时进一步加深对学习行为的概念的理解，树立正确的学习观。教学活动3人类对动物学习行为的运用。结合实际生活，让学生发散思维，搜集相关信息，在课堂上展示。设计意图：了解人类对动物学习行为的运用，引导学生主动关注动物对人类的影响。板书设计先天性行为和学习行为动物的行为先天性行为学习行为形成时间生来就有出生后形成的获得途径由遗传物质控制通过生活经验或学习逐渐形成是否遗传可遗传不可遗传能否丧失不会丧失会丧失对环境的适应能力适应相对稳定的简单环境适应不断变化的复杂环境进化趋势动物越高等，学习行为越复杂，在全部行为中的占比例也越大第五单元微生物的生活第一章细菌和病毒第一节细菌学习目标1.使用显微镜的高倍镜观察细菌的形态，描述细菌的主要特征。2.举例说明细菌的生活特点。3.列举细菌对人类的益处、危害及预防措施。4.尝试模拟细菌的分裂生殖过程。重点观察并描述细菌的形态结构特点。难点使用高倍显微镜观察细菌的形态；举例说明细菌的生活特点。教学过程新课引入出示手上沾满细菌的图片，我们时时刻刻在与细菌打交道，但是我们用肉眼却看不见它们。觉不到它们的存在。你知道细菌究竟有多小，它们长什么样子，又是怎样生活的吗？设计意图：通过展示手上的细菌图片，让学生把细菌与生活联系起来，激发学生的学习兴趣，顺利引出新课内容。新课讲授教学活动1观察细菌的形态。取三种类型细菌的永久涂片，在显微镜的高倍镜下观察。提出问题：①细菌在形态上是什么样的？②细菌是单细胞的，还是多细胞的？③尝试根据图像的放大倍数计算细菌个体的大小。引导学生在观察中初步建构概念，结合图片进一步区分细菌的三种基本形态。设计意图：通过观察使学生形成感性认知，感受到细菌的微小，初步观察细菌形态，引导学生主动建构概念。教学活动2结合课本第91页图5-1-2，识别细菌各部分结构，在此基础上让学生充分理解细菌是单细胞生物。提出问题引导学生思考：哪些结构是细菌细胞的特殊结构？有什么作用？进而让学生认识到荚膜和鞭毛等特殊结构的作用。出示电镜下细菌的芽孢的图片，讲解芽孢的相关知识，说明芽孢不是生殖细胞，而是细菌细胞内形成的休眠体。芽孢有小而轻、细胞壁增厚的特点，耐高温和干燥，抵抗不良环境的能力强。出示细菌结构模式图与动植物细胞结构模式图，引导学生比较细菌与动植物细胞结构的区别，得出细菌与动植物细胞的主要区别是没有成形的细胞核，只有拟核。细菌与植物细胞相比没有叶绿体，因此细菌不能通过光合作用自己制造有机物，那么细菌是怎样获得营养的呢？引出下一个内容。设计意图：借助大量图片，让学生具有形象的认知，运用比较、思辨、归纳的科学思维解决问题。教学活动3细菌的营养方式。借助图片，讲解不同细菌获得营养的方式，在引导学生复习绿色植物和动物的营养方式的基础上，分析得出自养和异养的概念，同时进一步比较腐生和寄生，并理解它们的不同。设计意图：借助图片，让学生认识细菌的营养方式，运用对比的方法，理解自养和异养的概念。教学活动4细菌的呼吸方式。借助图片与生活中的现象，讲解不同细菌的呼吸方式，分析得出好氧呼吸和厌氧呼吸的概念。设计意图：使枯燥的理论知识容易理解，联系前后知识形成科学认知。教学活动5细菌的繁殖方式。先用图片和视频让学生直观地认识分裂生殖的概念，然后组织学生进行模拟细菌分裂生殖的实验。引导学生对实验结果进行理性分析得到实验结论，建立科学概念。让学生总结出数学规律，并实际动手计算：环境适宜时，细菌每30分钟分裂一次，假设你手上此刻有100个细菌，2小时后你手上的细菌的数目是多少？通过计算结果真切体验细菌惊人的繁殖速度，提出问题：这对你搞好个人卫生有什么启示？设计意图：遵循由感性到理性的认知规律，让学生在感性认知的基础上，通过动手实验、直观感受、理性分析，主动养成健康的生活方式。教学活动6总结归纳细菌的主要特征，并引导学生分析细菌分布广泛的原因设计意图：引导学生运用所学知识解释生物学问题，学以致用。教学活动7细菌与人类的关系。先让学生以小组为单位，自由发言，说一说对细菌与人类关系的认识，再由教师向学生介绍与人类关系密切的一些细菌，引导学生正确认识细菌与人类的关系。设计意图：让学生学会全面地看待问题，培养学生的辩证性思维。板书设计第一节细菌第二节病毒学习目标1.描述病毒的主要特征。2.举例说明病毒的生活特点。3.举例说出病毒与人类生活的关系，认识到病毒对人类有利有弊的两面性，确立一分为二的辩证观点。4.尝试制作病毒的模型，提高设计、制作与创新的能力。5.关注人类健康问题，自觉养成良好的卫生习惯，预防病毒性传染病。重点描述病毒的主要特征，认识到病毒对人类有利也有弊。难点尝试制作病毒的模型。教学过程新课引入展示流感病毒图片。冬春时节是流行性感冒的高发季节，得了流感的人，常常会感到浑身乏力、肌肉酸痛，还发高烧。这时服用抗生素类药物，病情也不会减轻。这是因为流行性感冒是由病毒引起的。什么是病毒呢？它是怎样生活的？设计意图：联系生活中常见的现象，结合学生对病毒的已有认知创造学习出发点，引出新课。新课讲授教学活动1病毒的基本特征。①引导学生了解病毒的发现史，从而认识到病毒比细菌还小，形成科学认知，同时进一步激发学习兴趣。②病毒的类型。随着科学技术的发展，人们逐渐观察到了多种病毒。出示多种病毒的电镜照片，根据寄主给病毒分类。③病毒的结构。出示艾滋病病毒侵入细胞的电镜照片，比较病毒和细胞在形态大小上的差异。通过真实图片的比较更加直观地理解病毒比细胞小。④小组合作探究：观察课本第96～97页的几种病毒的电镜照片和模式图，比较它们的结构组成有什么相同之处，含有哪些化学成分。得出病毒的结构组成和化学成分，同时更加明确病毒没有细胞结构，无法独立生活，只能寄生在活细胞中。然后布置课后实践活动：制作病毒模型。⑤病毒的繁殖。出示病毒繁殖过程的流程图，分析得出病毒是靠自己遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的结构和原料，来制造出新的病毒的。⑥总结归纳病毒的基本特征。引导学生认识到病毒虽没有细胞结构，但能够生长和繁殖，有遗传和变异等生物特性，也属于生物。设计意图：对于“病毒的基本特征”这一重点知识，借助真实的史料和大量的图片，给学生创设有据可依、形象直观的思考情境，使学生能够运用分析与理解、推理与辩证、比较与归纳等科学思维主动建构概念。制作病毒的模型的实践活动，提高了学生设计、制作与创新的能力。教学活动2病毒与人类的关系。教师提出问题：当我们提到病毒与人类的关系时，同学们首先会想到什么？人类的很多疾病都是由病毒引起的，比如艾滋病、流感等，但病毒全都是对人类有害的吗？让学生自主学习课本第98~99页内容，小组合作回答问题：病毒对人类的危害体现在哪些方面？人类是如何利用病毒为人类造福的？设计意图：通过自主学习，让学生辩证地认识到病毒与人类生活的关系，确立一分为二的辩证观点。板书设计第二节病毒第二章真菌第一节酵母菌和霉菌学习目标1.描述酵母菌和霉菌的形态结构特点。2.识别青霉和曲霉。3.举例说出酵母菌、霉菌与人类生活的关系。4.尝试培养青霉和曲霉，并用放大镜进行观察。5.关注生物学知识与人类生产、生活的密切联系。重点描述酵母菌和霉菌的基本特征，概括真菌的特征。难点概括真菌的特征。教学过