第8课《茶馆（节选）》教学设计2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

第8课《茶馆（节选）》教学设计2025—2026学年·统编版·高二语文·选择性必修下册第二单元“中国现当代作家作品研习”·人文主题“时代镜像”授课年级：高二下学期｜课型：阅读鉴赏课｜课时：2课时｜授课教师：______一、教材分析《茶馆（节选）》是“人民艺术家”老舍创作的三幕话剧的第一幕，编入统编版高中语文选择性必修下册第二单元“中国现当代作家作品研习”，人文主题“时代镜像”，第8课，与《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》《大堰河——我的保姆》《再别康桥》《风景谈》《秦腔》同列第二单元。老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，被誉为“人民艺术家”；代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《龙须沟》《茶馆》等。《茶馆》写于1956年，1957年7月发表于《收获》创刊号，1958年由北京人民艺术剧院首演（焦菊隐、夏淳导演），是中国话剧史上的经典，代表了老舍话剧创作的最高成就。剧本以北京裕泰茶馆为舞台，截取清末（1898年戊戌变法失败后）、民国初年、抗战胜利后国民党统治时期三个时代片段，贯穿近五十年。课文节选的第一幕置于戊戌变法刚刚失败、维新党人与顽固派交锋的悲凉岁月：裕泰茶馆里三教九流云集——掌柜王利发周旋应酬，常四爷因一句“大清国要完”被捕，秦仲义雄心办实业却被庞太监讥讽，刘麻子买卖人口，庞太监纳妾……作者不写中心事件、不靠贯穿冲突，而用“人像展览式”（图卷戏）结构，让七十余个角色在茶馆进进出出，以茶馆的变迁与茶客的浮沉“葬送三个时代”。教学价值：①语言上可品味“京味儿”语言（浅近口语、个性化台词、含而不露的幽默与讽刺）；②思维上可把握“人像展览式”结构如何“以小见大”、借一馆之兴败写一国之兴衰；③文化上可认识话剧这一体裁，理解老舍对旧中国社会“葬送”的深层悲悯与对民族出路的思索。二、学情分析知识基础：高二学生已接触过小说、散文、诗歌，对话剧体裁相对陌生；本单元已学《风景谈》《秦腔》等散文，对“时代镜像”主题有初步感知，但尚未系统掌握戏剧文学（台词、舞台提示、冲突、结构）的欣赏方法。认知特点：形象思维活跃，对鲜活人物、鲜明台词有兴趣；但将“众多散落人物”统摄为“时代缩影”的抽象概括能力较弱，易“看热闹”而忽略“结构匠心”。学习困难：①人物众多（第一幕即有王利发、常四爷、秦仲义、庞太监、刘麻子、松二爷、宋恩子、吴祥子、唐铁嘴、康六、康顺子等十余个有名有姓者＋群像），初读易乱；②“人像展览式”结构无中心事件，学生可能误以为“散、没有主线”；③台词含蓄幽默，潜台词（如庞太监“咱们就八仙过海，各显其能吧”）需引导方能品出；④易把“葬送三个时代”简单理解为“批判”，忽略其“哀其不幸”的悲悯底色。应对策略：以“茶馆——半封建半殖民地的微型标本”为教学主线，用“看人物→理结构→悟主旨”的层进，配合分角色朗读、人物档案卡、主问题链、比较阅读（与《雷雨》的锁闭式结构对照），化繁为简、化隐为显。三、教学目标（对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度）1.语言建构与运用：积累“戊戌变法、维新、太监、旗人、茶客、人像展览式”等词语；通过分角色朗读，体会老舍“京味儿”语言特色（口语化、个性化、含而不露的幽默与讽刺），学习从台词中揣摩人物身份与心理。2.思维发展与提升：梳理第一幕的人物关系与情节片段，理解“人像展览式”结构的特点与作用；分析茶馆及其常客的浮沉怎样成为时代变迁的缩影。3.审美鉴赏与创造：赏析个性化台词、舞台提示与潜台词，品味老舍“含泪的笑”的讽刺艺术；比较《茶馆》“图卷戏”与《雷雨》“锁闭式”结构的不同审美追求。4.文化传承与理解：认识话剧这一现当代文学体裁的价值，理解老舍借“葬送三个时代”所寄寓的对旧中国下层民众的深切悲悯与对民族出路的思索，增强对民族文学经典的敬畏与传承意识。表1教学目标与核心素养、评价方式对应表核心素养维度对应教学目标课堂评价方式语言建构与运用积累戏剧词语，品味“京味儿”口语化、个性化台词分角色朗读、台词批注思维发展与提升梳理第一幕人物与情节，把握“人像展览式”结构人物档案卡、结构对比图审美鉴赏与创造赏析潜台词与“含泪的笑”，比较《茶馆》与《雷雨》艺术特色卡、结构比较谈文化传承与理解理解“葬送三个时代”的悲悯主旨与经典价值拓展议题讨论、人物微评四、教学重难点教学重点：品味老舍“京味儿”语言与个性化台词；理解“人像展览式”结构“以小见大、以一馆写一国”的匠心。教学难点：领会台词背后的“潜台词”与“含泪的笑”的讽刺艺术；把握“葬送三个时代”的深层主旨——既是对旧时代的否定，亦含对挣扎其间的小人物的悲悯。五、教学方法与课时安排教学方法：分角色朗读法、人物档案卡法、主问题导引法、小组合作探究法、比较阅读法（与《雷雨》）。教学媒体：多媒体课件（北京人艺《茶馆》经典片段视频、老艺术家剧照、清末民初历史图片）、人物档案学习单。课时安排：2课时。第一课时——整体感知与结构研读（理人物、明结构）；第二课时——语言品味与主旨探究（品台词、悟“葬送”）。六、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课（约5分钟）教师活动：播放北京人艺《茶馆》第一幕经典片段（如王利发迎客、庞太监登场），展示裕泰茶馆布景图；提问：“一间茶馆，三教九流进进出出，这方寸之地能装下什么？”引出课题《茶馆（节选）》，简介老舍与“人民艺术家”称号、话剧常识（台词、舞台提示、幕与场）。学生活动：观看、讨论，自由表达对“茶馆＝微型社会”的初感。设计意图：以视听情境破题，激活对“茶馆即社会”的直觉，激发探究兴趣。（二）初读感知，梳理人物与“第一幕”内容（约15分钟）教师活动：出示学习单——①速读第一幕，列出出场的主要人物及其身份；②用一句话概括第一幕发生的“时代背景”与几件核心小事（如刘麻子卖康顺子、秦仲义收租、常四爷谈国事被抓）；③思考：本幕有没有贯穿始终的中心冲突？组织交流，归纳“人像展览式”：无中心事件，靠人物群像拼接成时代画卷。学生活动：默读，填写“人物档案卡”（姓名／身份／典型台词／命运走向）；小组交流后全班分享。设计意图：训练信息提取与整体把握，破解“人物多易乱”的困难，为结构研读铺垫。（三）聚焦结构：“人像展览式”的匠心（约15分钟）教师活动：引导学生比较——与《雷雨》“集中、紧凑、锁闭式”不同，《茶馆》让人物“招之即来、挥之即去”，以茶馆为固定舞台、以时代为幕次。设问：为何老舍不用中心事件，而用“展览”？点拨“以小见大、以一馆之兴败写一国之兴衰”“葬送三个时代”。学生活动：圈画第一幕中“人物上场—台词—下场”的片段，讨论“散”中见“聚”的奥妙；在档案卡上标注“时代符号”。设计意图：突破教学重点，将“形散”讲清为“神聚”，培养结构鉴赏力。（四）课堂小结（约5分钟）教师活动：小结“人物—结构”所得；布置预习：从台词中挑出你印象最深的一句，揣摩说话人的身份与心理。学生活动：回顾要点，记录预习任务。设计意图：巩固所学，承上启下。第二课时（一）复习导入（约3分钟）教师活动：回顾“人像展览式”结构与第一幕人物群像，由“台词里藏着怎样的时代”切入本课。学生活动：复述结构，进入新课。设计意图：温故知新，自然过渡。（二）品读台词，揣摩“京味儿”与潜台词（约20分钟）教师活动：聚焦典型台词，设置主问题链：①王利发“多说好话儿，多作揖”反映了掌柜怎样的生存哲学？②常四爷“我爱咱们的国呀，可是谁爱我呢”道出怎样的心酸？③庞太监“咱们就八仙过海，各显其能吧”的潜台词是什么？引导学生从口语化、个性化台词中品出身份、性格与时代夹缝中的小人物命运；点拨“含泪的笑”。学生活动：分角色朗读，批注潜台词，小组讨论后代表朗读展示。设计意图：突破教学难点，落实“语言建构”与“审美鉴赏”，体会老舍讽刺艺术的深度。（三）归纳艺术特色，比较阅读（约10分钟）教师活动：小结艺术特色——①“京味儿”语言（口语、方言、俏皮）；②人像展览式结构；③含而不露的讽刺与“含泪的笑”；④“葬送三个时代”的宏大主旨寄于日常闲笔。比较：与曹禺《雷雨》“锁闭式、冲突集中”对照，体会不同戏剧结构的不同审美追求。学生活动：填写“艺术特色卡”；口头比较两剧结构。设计意图：归纳写法，提升比较鉴赏力。（四）拓展延伸：经典与我们的时代（约7分钟）教师活动：抛出议题——《茶馆》写的是已逝的旧时代，今天重读它有何意义？联系“非遗”保护、人艺经典进课堂等现象，引导学生认识民族戏剧经典的价值。学生活动：联系生活与观剧体验，自由表达；教师引导达成共识——经典是民族的精神记忆，当被读懂、被传承。设计意图：落实“文化传承与理解”，培养文化担当。（五）总结与作业（约5分钟）教师活动：总结全课——一间裕泰茶馆，半部近代众生相；《茶馆》以“人像展览”写尽时代浮沉与对小人物的悲悯。布置分层作业。学生活动：倾听总结，记录作业。作业设计（分层）：必做：从第一幕中选取2个人物，结合台词写一段“人物微评”（各不少于80字），谈其身份、性格与时代印记。选做：设想你是第一幕中的一位茶客，写一段150字左右的“茶馆独白”，用老舍式的口语化语言。七、板书设计茶馆（老舍·话剧·第一幕）舞台：裕泰茶馆——半封建半殖民地的微型标本结构：人像展览式（图卷戏）——人物进进出出，无中心事件以小见大：一馆之兴败→一国之兴衰人物：王利发（周旋改良）·常四爷（爱国旗人）·秦仲义（实业救国）·庞太监（腐朽）语言：京味儿·个性化台词·含泪的笑主旨：葬送三个时代·对旧中国的否定与小人物的悲悯八、教学反思（预设）成功之处：分角色朗读让“京味儿”语言活起来；人物档案卡破解“人物多易乱”；与《雷雨》比较凸显结构匠心；拓展环节联通生活，文化目标落地。待改进之处：部分学生对话剧体裁陌生，需前置“戏剧常识”微课；潜台词品读易流于“贴标签”，宜提供“台词—身份—心理”分析支架。课堂生成点：学生对庞太监这类反面人物可能有脸谱化倾向，可引导看到时代土壤，避免简单二分。附：课件（PPT）设计框架为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下：幻灯片1封面：课题《茶馆（节选）》·老舍·第二单元“时代镜像”·授课信息幻灯片2学习目标：四维语文学科核心素养目标一览幻灯片3情境导入：人艺《茶馆》片段＋裕泰茶馆布景，抛出主问题幻灯片4作者卡片：老舍（生平、人民艺术家、代表作）幻灯片5文体常识：话剧·台词·舞台提示·人像展览式（图卷戏）幻灯片6初读