第24课《愚公移山》作业设计方案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第24课《愚公移山》作业设计方案2026—2027学年·统编版·语文·八年级上册第六单元（文言文·诸子寓言）·课文《愚公移山》（列子·寓言·文言文）设计大情境：校园“寓言新说·移山精神”主题展——为《愚公移山》制作“移山图谱·课本剧”手册设计依据：“双减”政策·《义务教育语文课程标准（2022年版）》·语文核心素养适用年级：八年级上学期｜作业性质：课内+课外分层作业｜设计教师：______一、作业设计背景与依据【单元坐标】第六单元主题“文言文”，为统编版初中语文集中学习文言文的单元，以“积累文言词汇、疏通文意、理解思想内涵、体会论说与记写艺术”为教学核心。本课《愚公移山》编排于本单元第24课，是列子（列御寇）所作“寓言”（属先秦诸子寓言），写北山愚公率子孙“毕力平险”、矢志移走太行王屋二山，智叟笑其愚，愚公以“子又生孙、子孙无穷匮”对之，终感动天帝命夸娥氏二子负山而去，借故事寄寓“人力可胜天、坚持不懈终能成事”之理。它与同单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第25课《周亚夫军细柳》（司马迁·史记·史传）、第26课《诗词五首》（古诗）同属文言文，但体裁各异——本课为寓言故事，彼为议论散文、史传散文、古典诗歌；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为文言寓言而非说明文，更非写景抒情、托物言志、写人叙事、人物传记通讯或古诗文（诗歌）；也与第二、第四单元题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人；第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）谈哲理、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情，而本课则以“寓言寄理、对比夸张”的笔法写“移山·恒心”，文体须准确定位为“文言寓言”，紧扣“对比（愚公vs智叟）、夸张（夸娥负山）、寓意寄托”的特质命题，切莫误读为说明文、写景散文、托物言志或古诗文。（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把文言文作业做成“抄词抄译、背寓意名词、默全文”的机械训练，更避免把“学寓言”降格为“刷选择题”。（二）单元与文本定位。《愚公移山》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第24课，是《列子·汤问》中的一则寓言。本单元属“文言文”单元，是学生系统学习文言文论说、记游、寓言与诗歌的重要阶段。本课是单元的先秦寓言名篇，借愚公与智叟的问答，以“毕力平险”的矢志与“子又生孙、子孙无穷匮”的远见，对比智叟“残年余力”的短视，终以“帝感其诚、夸娥负山”的夸张收束，寄寓“人定胜天、坚持不懈”之理。它与第三单元古诗文虽都属文言，但文体迥异——本课为寓言，重在“对比、夸张、寓意寄托”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“寓言寄理”写“移山·恒心”，作业命题须紧扣“文言寓言”的特质。（三）作者与背景定位。列子，名御寇，战国时期道家代表人物之一，郑国人（一说居于郑国圃田），生平不详，约与郑缪公同时或稍后。《列子》是战国前期道家学派的著作，内容多为民间故事、寓言和神话传说，今本八篇（天瑞、黄帝、周穆王、仲尼、汤问、力命、杨朱、说符），本文选自《列子·汤问》。寓言作为一种文学体裁，常借假托的故事或自然物拟人，寄寓哲理或教训，本课即以愚公移山寄寓“恒心与接力可胜天”的中华传统精神。（四）学情简析。八年级学生初触文言寓言，易把本文读成“一个老人挖山的奇幻故事”，读不出“愚公与智叟”的对比之妙；也读不懂“子又生孙、子孙无穷匮”如何以“接力”回应“残年余力”的短视；更读不出“帝感其诚、夸娥负山”的夸张如何托起“人定胜天”的寓意。作业须以“制作移山图谱·课本剧”为主线，由“字词—疏通—寓意—践行”拾级而上，让文言词汇、对比夸张手法与恒心精神真正走进学生心里。二、作业设计理念与原则1.一境贯之：以校园“寓言新说·移山精神”主题展——为《愚公移山》制作“移山图谱·课本剧”手册为统整大情境，把字词积累、文意疏通、寓意品味、创生践行，都收束到“读懂一则先秦寓言、为它做一张移山图谱”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。2.分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。3.寓言特质与思维并重：紧扣寓言“对比、夸张、寓意寄托”的表达规律，把“愚公vs智叟”的对比放进“移山攻坚卡”等真实支架，让寓意思维从课本走进学生的笔端与表达。4.评学一体：作业前有目标、中有支架（移山攻坚卡、寓意探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。三、作业目标（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）1.语言运用：积累文学常识（列子与《列子》、寓言体裁、汤问）与重点文言词语（方、阳、惩、迂、室、汝、毕、指、曾、荷、龀、节、叟、厝等），理解“曾”通“增”、“厝”通“措”等通假字，准确疏通文意，体会文言“简洁而形象”的语言风貌。2.思维能力：梳理本文“提出难题—愚公智叟问答—对比短视与远见—天帝感动负山”的情节推进，辨析对比、夸张等手法，培养信息提取、归纳与逻辑思维。3.审美创造：品味“愚公之长叹”与“智叟之笑”的对比张力，与“夸娥氏二子负二山”的夸张浪漫，感受寓言“以小寓大、以奇写理”的美。4.文化自信：通过本文认识中华传统“人定胜天、坚持不懈、子子孙孙接力”的精神高度，领略先秦寓言“借事明理、以奇写理”的艺术传统，增强对优秀传统思想文化的热爱与认同。表1作业目标与核心素养、题型层级对应表核心素养维度对应作业目标题型/层级语言运用常识、字音、词义、疏通点燃：填空·注音·释义·疏通思维能力理情节、辨手法、悟寓意追寻＋省思：梳理·寓意·探究审美创造品对比夸张、赏寓言美追寻＋省思：品读·思辨文化自信体认恒心接力、寓言之美省思＋栖居：思辨·创生四、作业整体框架与时长本方案以“为《愚公移山》制作‘移山图谱·课本剧’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：层级大情境任务核心能力指向题号·时长第一层点燃·字词与常识读文前的语言与常识准备第1—5题·约15分钟第二层追寻·文本研读理情节、品手法、悟寓意第6—10题·约18分钟第三层省思·审美思辨辨手法、同单元同册联读第11—14题（选做≥2）·约20分钟第四层栖居·创生践行图谱·课本剧·微演讲第15—17项（任选）·约30分钟说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。五、作业内容设计第一层点燃·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做）1.文学常识填空。（1）《愚公移山》选自《______·汤问》，作者______（名______，一字______，尊称______），是______时期______家代表人物，今本《列子》共______篇。（2）本文的文体是______（寓言/文言寓言），讲的是______（北山愚公）率子孙移走______、______二山的故事，借以寄寓“______”之理。2.给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。仞（）冀（）惩（）塞（）迂（）汝（）曾（）荷（）叩（）孀（）龀（）叟（）匮（）厝（）3.解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。序号原句（加点的词）释义（学生填写）（1）方七百里＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）本在河阳之北＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）惩山北之塞＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）出入之迂也＿＿＿＿＿＿＿＿＿（5）聚室而谋＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6）吾与汝毕力平险＿＿＿＿＿＿＿＿＿（7）吾与汝毕力平险＿＿＿＿＿＿＿＿＿（8）指通豫南＿＿＿＿＿＿＿＿＿（9）曾不能损魁父之丘＿＿＿＿＿＿＿＿＿（10）荷担者三夫＿＿＿＿＿＿＿＿＿（11）邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀＿＿＿＿＿＿＿＿＿（12）寒暑易节＿＿＿＿＿＿＿＿＿（13）河曲智叟亡以应＿＿＿＿＿＿＿＿＿（14）一厝朔东＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.词语语境。①愚公移山的原因是“______（惩）山北之塞，______（迂）出入之远”；②“吾与______（汝）______（毕）力平险”中“毕”意为______（尽、全）；③“______（指）通豫南，达于汉阴”中“指”意为______（直）；④“河曲智______（叟）亡以应”中“亡”通“______（无）”，意为______（没有）。5.疏通与默写：补全文段并写出大意。（1）北山愚公者，年且九十，______（面）山而居。惩山北之塞，出入之______（迂）也。（2）吾与汝______（毕）力平险，______（指）通豫南，达于汉阴，可乎？（3）子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙______（无）穷______（匮）也，而山不加增。（4）请用自己的话说说“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”在文中的意思。________________________________________第二层追寻·文本研读（理情节·品手法·悟寓意·约18分钟，必做）6.移山攻坚（填“移山攻坚卡”）：默读全文，梳理愚公与智叟在“人力观、态度观、结局观、写法观”上的对照，完成下表（可只填要点）。对比维度愚公之举智叟之见本文寓意现实映射人力观子又生孙，孙又生子……无穷匮也残年余力，曾不能毁山之一毛人力可胜天接力·恒心态度观吾与汝毕力平险，指通豫南甚矣，汝之不惠迎难而上逆商·AQ结局观帝感其诚，命夸娥氏二子负二山河曲智叟亡以应诚至金开坚持有成写法观对比（愚公vs智叟）·夸张（夸娥负山）——反衬主旨衬托手法7.情节推进（由难到解）：本文从“方七百里、高万仞”的二山写起，引出愚公“聚室而谋”的决断，再以智叟“甚矣汝之不惠”的嘲笑制造矛盾，继而以“子子孙孙无穷匮”的远见回应，最后以“帝感其诚、夸娥负山”收束。请分析这种“设难—问答—转折—奇结”的情节推进对突出寓意有何作用（不少于120字）。8.对比手法（愚公vs智叟）：文中愚公的“毕力平险、子子孙孙无穷匮”与智叟的“残年余力、曾不能毁山之一毛”形成鲜明对照。请分析这一对比如何凸显“恒心与远见可胜天”的主旨（不少于120字）。9.夸张与浪漫（夸娥负山）：结尾“命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南”以天帝命神搬山的夸张收束。请说说这种浪漫夸张对表达“人定胜天”寓意有何效果，并与前文“实写挖山”的笔法有何不同（不少于120字）。10.寓意探究：寓言“借事明理”。请结合全文，说说《愚公移山》寄寓了怎样的精神（不少于120字）；并谈谈你如何理解“愚公不愚、智叟不智”这一反常之评。第三层省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题）11.手法联读：本文综合运用对比、夸张、衬托等手法。请选择一种你最欣赏的，结合文中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作记事、说理的启发（不少于150字）。12.同册寓言比较：本课与《〈孟子〉三章》（议论散文）同处第六单元，但体裁迥异——本课为寓言寄理，彼为议论说理。请比较两者在“表达方式（故事vs论说）”与“说理路径（寄寓vs论证）”上的不同，并说说你更偏爱哪一种说理方式（不少于150字）。13.同册联读（与文言文、古诗文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《周亚夫军细柳》（史传）、《诗词五首》（诗歌）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《愚公移山》与它们的文体、目的之异，并说说“寓言寄理”与“记游/说明/写人/议论/古诗文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。14.当代回响：愚公精神在今天仍有回响。请结合“脱贫攻坚”“接力攻关”“功成不必在我”等现实话题，谈一谈“子子孙孙无穷匮”对当代青少年的启示（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。第四层栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一）15.移山图谱·手册卡：为校园“寓言新说·移山精神”展制作一张“移山图谱”卡（图文结合，约200字），含“故事主干”“愚公vs智叟对照”“所用手法标注”“一句话现实意义”。16.课本剧提纲：以“我眼中的愚公”为题，为班级“移山精神”展演准备一段3分钟课本剧提纲（不少于150字），先设场景与人物，再摘文中原句作台词，最后以“子子孙孙无穷匮也”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。17.仿写微议论：选一个你关心的生活话题（如“坚持”“合作”“长远眼光”），仿本文“设对比＋夸张点题＋寄寓收束”的写法，写一段议论性文字（不少于150字），把你的观点说清楚、说有力。六、作业评价设计评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。表2作业评价量表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）合格（★）评价主体字词与常识字音字义词类活准确准确流畅零失误基本准确少量瑕疵能完成大部分自评·互评·师评情节与寓意理情节、品手法到位梳理清晰分析深入较清晰略有浅能说大意分析弱自评·互评·师评手法与审美辨对比夸张、品寓意品得准想得透有味较有条理略空能表达观点一般自评·互评·师评栖居创生图谱/剧纲/仿写有创意创意足感染力强较完整有想法基本完成自评·互评·师评态度合作按时完成，参与展示交流积极主动有贡献较积极需督促自评·互评·师评七、作业时长与实施建议1.时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。2.分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“移山图谱”卡、课本剧提纲、仿写议论在班级“寓言新说·移山精神”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。3.批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“对比、夸张、寓意寄托”的品味、通假字“曾—增”“厝—措”“亡—无”）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。4.资源支持：提供“移山攻坚卡”“寓意探究清单”等工具，降低起步难度；可结合《列子》原文选段、中华神话动漫、家乡“接力攻坚”人物寻访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。八、作业设计特色与反思设计特色：①以“为《愚公移山》制作‘移山图谱·课本剧’手册”为精神主线，用真实文言寓言情境统整大任务，把字词积累、文意疏通、寓意品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免文言文作业沦为“抄词抄译、背寓意名词”；②本方案围绕“移山·恒心”的寓意定制表格支架与评价量表，移山攻坚卡等工具均服务于愚公与智叟对照的梳理；③紧扣文言寓言“对比、夸张、寓意寄托”的表达规律命题，并突出本文“先秦寓言·借事明理·愚公vs智叟·夸娥负山”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把“寓言寄理”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。反思与纠偏：文言寓言作业最易“重字词死记、轻寓意思维，重背诵、轻审美与当代回响”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“一个老人挖山的奇幻故事”，而要由“设难”入“问答”（愚公智叟对照）、由“问答”悟“手法”（对比夸张）、由“手法”见“寓意”（人力可胜天、恒心接力）；二不把“子子孙孙无穷匮”误当作可有可无的台词，而要读懂它如何以“接力”回应“残年余力”的短视、统摄全篇；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“毕力平险”“无穷匮”“帝感其诚”“人定胜天”等要点，真正走进八年级学生的文言语感、寓意思维、审美体验与文化自信里。附：作业参考答案与评分要点【第1题】文学常识。（1）列子；列御寇；列子；道家；八。（2）寓言（文言寓言）；北山愚公；太行；王屋；人定胜天（或：坚持不懈终能成事）。【第2题】注音（以教材生字表为准）。仞rèn；冀jì；惩chéng；塞sè（阻塞；又读sài，边塞）；迂yū；汝rǔ；曾zēng（通“增”，竟）；荷hè（扛、挑；又读hé，荷花）；叩kòu；孀shuāng；龀chèn；叟sǒu；匮kuì；厝cuò（通“措”，放置）。【第3题】释义（原句出处）。（1）方——“方七百里”：方圆、面积。（2）阳——“本在河阳之北”：山南水北为阳，此指黄河北岸。（3）惩——“惩山北之塞”：苦于。（4）迂——“出入之迂也”：曲折绕远。（5）室——“聚室而谋”：家。（6）汝——“吾与汝毕力平险”：你。（7）毕——“吾与汝毕力平险”：尽、全。（8）指——“指通豫南”：直（一直通到）。（9）曾——“曾不能损魁父之丘”：连……都（竟）。（10）荷——“荷担者三夫”：扛、挑。（11）龀——“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”：换牙，指童年。（12）节——“寒暑易节”：季节。（13）叟——“河曲智叟亡以应”：老头。（14）厝——“一厝朔东”：同“措”，放置（通假）。【第4题